科學家精神在教學中的滲透

〔摘" "要〕" 科學技術發(fā)展日新月異，學生是否具備良好的科學家精神及素養(yǎng)，決定其能否適應社會需求并為推動社會發(fā)展貢獻力量。鑒于此，本文結(jié)合科學家精神的內(nèi)涵，就其在小學科學課教學中的滲透策略展開討論，旨在進一步激發(fā)學生的科學探究興趣，塑造其科學家精神，為國家和社會培育出一批熱愛科學、勇于探索、甘于奉獻的時代新人。

〔關鍵詞〕" 小學科學；科學家精神；滲透策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 010-012

目前，學生的科學素養(yǎng)及精神教育逐漸被提上日程，并日漸成為教育領域的一個關鍵教育目標?？茖W學科本身就富含科學探究性，具有得天獨厚的科學家精神教育優(yōu)勢，通過科學家精神的滲透，增強學生的科學好奇心及求知欲，培育學生嚴謹、求真、務實的優(yōu)良科學品質(zhì)，從而適應社會發(fā)展、推動時代進步，為社會主義國家的建設貢獻力量。在科學技術發(fā)展日新月異的今日，科學家精神教育的重要性愈加凸顯，小學科學課程理應承擔起應有的科學家精神教育的重任。

一、科學家精神的概念及構(gòu)成

自2022年版《義務教育科學課程標準》出臺以來，課程理念、目標重新修訂，提煉了以核心素養(yǎng)為綱領的基本要求，突出了育人導向，強化了實施指導?？茖W家精神作為科學核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，表現(xiàn)為科學家在研究和探索過程中所體現(xiàn)出的特質(zhì)和價值觀的總和，是一個涵蓋了科學好奇心、科學意識、科學能力及精神品質(zhì)的廣義概念。其中，好奇心是科學家精神的基石，科學家通過觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，從而推動科學進步。好奇心不僅激發(fā)了科學研究的靈感，還促進了人類知識的積累和更新。小學生正處于認知發(fā)展的萌芽期，強烈的好奇心能幫助其主動參與學習，激發(fā)探索欲望，并驅(qū)動其不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。而這種積極的探索態(tài)度，不僅適用于科學領域，也能擴展到生活的各個方面，對學生的終身發(fā)展都是有益的。同樣，批判思維及創(chuàng)造性思維是科學家精神的重要支柱之一。批判思維使科學家能夠有效分析及評估信息，形成理性判斷，既涉及對已有知識的質(zhì)疑，也涉及對新信息的客觀分析及合理應用；而創(chuàng)造力則是科學家突破性發(fā)現(xiàn)的動力源泉，包括愛因斯坦的相對論及達爾文的進化論在內(nèi)的偉大科學成就，都源于科學家獨特的創(chuàng)新視角。在常規(guī)的框架之外，獲得新發(fā)現(xiàn)，取得新成就，是科學家不可或缺的重要治學品質(zhì)之一。堅持與實驗精神、倫理與道德意識，同樣是科學家精神中不可或缺的要素。在長期的科學探索過程中，失敗是常態(tài)，許多重大發(fā)現(xiàn)往往都源于無數(shù)次的試驗失敗，而科學家都會將失敗視為學習的一部分，而非終點。正因為有這種品質(zhì)的支持，才使之更好地應對科學挑戰(zhàn)，取得偉大科學成就。在科學道德層面，科學研究的目的在于揭示真理、增加人類的福祉，而科學倫理及道德是維系這一過程公正的關鍵。科學家在研究過程中，必須遵循誠實、透明和負責任的原則，尊重科學規(guī)范，嚴守科學底線，并具備良好科學探究精神及奉獻精神，愿意為科研實驗奉獻熱情、精力、熱血，積極投身于科研活動中，不斷引領科學領域朝著嶄新的臺階邁進。

二、科學家精神在小學科學課教學中的滲透策略

（一）營造優(yōu)良環(huán)境，促進學生形成良好科學品質(zhì)

馬克思曾說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。良好的風氣和環(huán)境起著重要的導向功能，在文明和諧的科學氛圍中，學生也會受到思想及行為上的熏陶，從而有意識地學習科學家精神，在潛移默化中形成良好的科學品質(zhì)等。因而，科學教師可以從構(gòu)建優(yōu)良環(huán)境入手，例如，在教室的墻面上張貼著名科學家的照片，簡介其生平和主要成就，如牛頓的萬有引力、愛因斯坦的相對論和伽利略的斜塔實驗等，讓學生時刻置身于良好的科學氛圍，了解科學史上的重要人物，認識到科學并非遙不可及，激發(fā)其追求科學、崇尚科學的優(yōu)良品質(zhì)。在教室裝飾中，科學學習激勵語也是必不可少的，如“探索未知、勇于實驗”“傳承科學精神，致力社會進步，共享人類文明”等，營造出積極向上的學習氛圍。這些口號不僅鼓舞人心，更能提醒學生保持對科學的熱愛。同時，定期設計“科學家墻”，每隔一個月更新展示內(nèi)容，介紹不同領域的科學家及其貢獻，以動態(tài)的展示為推手，引發(fā)學生對科學的廣泛關注，樹立追求科學的夢想，形成對科學的向往及熱愛。此外，還可以在教室角落設置一個專門的探索區(qū)域，裝備放大鏡、簡易顯微鏡等科學工具，鼓勵學生利用這些器具從事科學觀察活動，投身于科學實驗等。自內(nèi)而外、從上到下地營造出積極的科學探究氛圍，時刻浸潤學生的思想品質(zhì)，有力推動其科學精神及素養(yǎng)的形成。

（二）立足科學教材，提煉科學家精神

教材是知識的重要載體，又是各類教學工作的重要依據(jù)。新一輪課程改革后，現(xiàn)行蘇教版小學科學教材在教學框架及板塊上迎來了很大的革新，更具鮮明的教育屬性，隱含了大量的科學家精神元素。從“聲音”到“運動”、從“地球”到“太陽”，隨處可見科學家精神的影子。但也不乏少數(shù)科學家精神以比較隱晦的方式隱藏于知識點或活動板塊之中，需要教師在吃透教材的基礎上，著眼于教學目標及任務，挖掘并提煉出可用的科學家精神，從而有的放矢地展開教學工作。在長期的教學實踐中，科學教師須對教材章節(jié)及內(nèi)容形成全面認知，具備一雙“慧眼”，明確應在何處融入科學家精神、如何挖掘教育元素等。對于著落點位，應在課本上細致批注和記錄，全面疏通教學思路，使科學家精神貫穿于科學課程的全過程。

如蘇教版四年級上冊“物體的運動”章節(jié)，教師可以著名科學家伽利略和牛頓為案例。伽利略是運動學的奠基人之一，他通過實驗驗證了自由落體的規(guī)律，教師可以適當講述伽利略在比薩斜塔上進行實驗的故事，帶領學生思考伽利略是如何追求真理、在遭到質(zhì)疑時又是如何應對的，繼而從中學習到堅持實驗、不畏質(zhì)疑的科學家精神。同時，也可以引入牛頓“蘋果落地”故事，帶領學生討論物體運動的基本原則，引發(fā)其對生活趣味現(xiàn)象的思考，培植學生的好奇心和求知欲，為其今后的科學探究奠定基礎。而在四年級上冊《生活中的電》一課中，教師可以在開課時提出一些思考性問題，如“電是如何產(chǎn)生的”或“沒有電的生活會怎樣”，以問題為驅(qū)動，激發(fā)學生的好奇心，增強討論欲望。同時，穿插一些科學家的故事，如愛迪生是近現(xiàn)代最著名的發(fā)明家之一，他在1879年成功研發(fā)出一種能夠持續(xù)發(fā)光的燈泡，并且改進了電力的輸送系統(tǒng)，使電燈得到了廣泛的應用。愛迪生不僅是發(fā)明家，更是科學家精神的踐行者，其生平故事對學生能夠起到很好的精神鼓舞和啟蒙作用。

（三）重視項目探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)與能力是科學家精神品質(zhì)的重要內(nèi)容?？茖W是一門深邃的學科，不僅需要具備嚴謹、堅定的科學素質(zhì)，更需要強大的實踐能力、創(chuàng)新精神。因而在科學教學中，教師也需要融入項目探究環(huán)節(jié)，以多元項目為驅(qū)動，賦予學生自主探究、實踐動手的空間，繼而在實踐探究中“借勢發(fā)力”，達到深化理論知識、厚植學生科學素養(yǎng)的目的。在新課標的指引下，項目探究作為一種“以學生為主體”且富含自主探索性、合作交流性的學習模式，在推動學生科學家精神的培育進程中，彰顯出獨特優(yōu)勢，需要引起一線教師的重視。

例如，在蘇教版三年級下冊“聲音的奧秘”的教學中，教師可以組織一個趣味項目探究活動，讓學生結(jié)合本節(jié)課所學知識，自由選擇記錄各種物體發(fā)出的聲音種類。這類自主選擇的過程能激發(fā)學生的主動性和自我驅(qū)動力，以更高的能動性參與到探究之中去。確定主題后，學生需要對項目進行充分研究、觀測、數(shù)據(jù)收集和分析。如部分學生以“聲音的奧秘”為研究主題，需要以查閱文獻和實踐觀察等形式，全面了解聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播以及聲音的種類等。探究期間，學生能夠加深對聲音的理解，也會在切身的科研進程中，學會發(fā)現(xiàn)及解決實際問題等，因而更有益于其科學素養(yǎng)的發(fā)展。通常而言，項目式學習需要學生組成小組，共同研究和完成任務，學生之間需要分工合作、協(xié)調(diào)資源，共同解決問題、提交項目報告等。這也能充分鍛煉學生的交際能力及合作能力，而這些能力與素養(yǎng)，都是學生在科學探究中不可或缺的。

（四）講解名人事跡，培育學生科學責任

在數(shù)千年的科學研究進程中，涌現(xiàn)出大量的科學家，他們以科學責任與精神推動了科學的進步，建立了科學的大廈。在教學中，適當引入經(jīng)典名人事跡，講解科學家是如何通過不懈努力取得成就和對社會的貢獻，是如何借助科學的表達方式、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及堅定的科學責任，展示其在理論研究或?qū)嶒炋剿髦兴〉玫耐黄菩猿晒?，既能激發(fā)學生的聽課興趣，也能充分培育其科學態(tài)度與責任，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。例如，愛因斯坦是現(xiàn)代科學大廈的奠基者之一，其眾多理論對科學、物理學產(chǎn)生了深遠影響。為培育學生的科學責任，教師可以適當講講愛因斯坦在推動原子彈研究時，曾表達過悔恨之情，引發(fā)學生對科學研究與社會責任的深刻反思，使學生從中了解科學研究背后的倫理道德問題，明確科學家在研究中應承擔的社會責任。鄧稼先是我國著名的物理學家，在核武器研究中發(fā)揮了關鍵作用。在艱苦的科研工作中，鄧稼先不斷提出問題，挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論，有力推動了技術的創(chuàng)新，且甘于清貧，將個人利益置于國家和民族利益之外，展現(xiàn)了科學家應有的責任感。還有屠呦呦與青蒿素、錢學森與航天事業(yè)等，都是學生耳熟能詳且津津樂道的。以故事或者視頻、紀錄片的形式，向?qū)W生生動地傳遞科學家精神，形成榜樣效應，激勵他們在學習中勇于探索、敢于創(chuàng)新、堅持不懈等，為今后的發(fā)展乃至應對未來的挑戰(zhàn)打下牢固的基礎。

三、結(jié)語

科學是中小學教育的重要科目之一，是學生認知世界、探尋世界規(guī)律的基石。而科學家精神，正是學生探索科學、研究科學的原動力。在科學發(fā)展日新月異的今日，小學科學教師唯有充分認識到科學家精神的重要意義，有意識地在課堂教學中傾注科學家精神，組織多元化科學項目活動，方能真正激活學生的求知欲，鍛煉其創(chuàng)新能力、責任意識等優(yōu)質(zhì)的科學品質(zhì)，為今后我國科學領域的發(fā)展貢獻力量。

【本文系南京市棲霞區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“科學家精神進校園提升小學生科學態(tài)度與責任的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：“棲科規(guī)”（23）第002號】

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