搭建實踐平臺 打造高效課堂

〔摘" "要〕" 隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)設科學高效的課堂已成為教育領域的迫切需求。搭建實踐平臺、通過實踐活動促進學生的知識應用與技能提升，是構建高效課堂的重要途徑。本文基于教育理論與實踐，探討了搭建實踐平臺、打造科學高效課堂的策略，包括研讀課標教材、創(chuàng)設生活情境、培養(yǎng)“四會”品質、加強師生互動以及完善評價體系等方面。通過這些策略的實施，旨在提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力，推動教育質量的全面提升。

〔關鍵詞〕" 小學科學；實踐平臺；高效課堂；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 004-006

2022年版《義務教育科學課程標準》指出：科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。如何在科學課堂上實現(xiàn)這個總目標，我想，科學課堂要做真實的變革，要讓學習真正地發(fā)生，要讓學生像科學家一樣思考。經(jīng)過學習和實踐，筆者總結出搭建實踐平臺、打造科學高效課堂的八大策略。

一、研讀課標和教材，明確學科核心概念

新課標背景下，一堂高效的科學課堂必須以研讀課標、教材為基礎。教師需要正確把握學科課程的教學理念與所涉及的核心概念或跨學科概念，要將科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)，有機融入學科核心概念的學習過程。理念是導向，理念錯了，整個教學也就偏離了方向，變得沒有意義。

以四年級《導體和絕緣體》為例，教科版教材的特點是分為聚焦、探索、研討、拓展四個部分。本課的聚焦問題是：為什么要把導線兩端的塑料包皮剝開？課上教師提問后，學生回答：因為塑料皮是絕緣體，銅絲是導體。學生已經(jīng)把這堂課要學的內容都說完了，還要上課嗎？其實，這時候學生只是有一個淺顯的概念，并不明白其中的根本原理。教師應通過追問的方式來引導學生深入思考。剝開塑料皮的根本原因是什么？是塑料皮不導電。教師再次追問：為什么塑料皮不導電呢？它與導電的材料區(qū)別在哪兒？將問題聚焦到物質的材料屬性決定了它是否導電，這就是本節(jié)課的跨學科概念——結構與功能。因為塑料皮的結構是塑料，所以它有一個功能就是不導電。如果教師在備課過程中，首先明確了本課的學科核心概念——物質的結構與性質，再結合本課的跨學科概念，后面教學環(huán)節(jié)的設計就會更加自然，目的也更加明確。學生形成跨學科概念“結構與功能”后，就可以用科學的眼光看問題，這種思維方式有利于學生高階思維的發(fā)展。

二、明確教學目標，堅持“備教學評一體化”

“備教學評一體化”要求教師在備課階段對教學內容進行深入剖析和梳理。首先，要明確教學目標。根據(jù)學生的實際情況和學科特點設定明確、具體、可測的目標。這有助于教師有針對性地組織教學活動，提高教學效率。其次，要明確教學重點和難點。在教學過程中，教師能夠根據(jù)學生的實際情況和反饋，靈活調整教學策略和方法，確保教學活動能夠精準地針對學生的需求開展。這種精準教學，不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

《磁鐵的兩極》一課，核心概念是物質的運動與相互作用，跨學科概念是穩(wěn)定與變化。磁鐵有兩個磁極是比較簡單的問題，本課教師需要把握的是：讓學生通過學習，能運用多種方法檢驗磁鐵不同部位的磁力大小。教師在設計教學活動時，就要以目標為導向，讓學生用不同的實驗方法研究同一個問題，體會到多個證據(jù)對研究具有重要的作用?；顒右唬亲寣W生體驗磁鐵各部分磁力的大??；活動二，是用5枚回形針檢驗條形磁鐵不同部位磁力的強弱；活動三，是將條形磁鐵放在裝有鐵粉的密封盒里，觀察鐵粉被吸引的狀態(tài)。學生通過實驗活動，對磁鐵各部分的磁力有了多種的體驗，深層次建構了科學概念。

三、創(chuàng)設生活情境，提高學生參與度

在科學課堂上創(chuàng)設生活情境，可以提高學生的興趣和參與度，促進他們對科學知識的理解和應用，增強他們的探究精神和思維能力，同時也能夠幫助他們將科學知識遷移到其他情境中，實現(xiàn)知識的靈活運用。此外，生活情境還強調了科學與其他學科和生活的聯(lián)系，這對于提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質是非常有益的。

四、培養(yǎng)“四會”品質，發(fā)展學生科學思維

科學思維是新課標提出的新目標維度，之所以單獨提出來，是要說明在教學中培養(yǎng)學生思維的重要性。學生是獨立的個體，有自己獨特的思維。如何讓學生的思維能力得到提升？需要教師的引導。教師需要提供時間和機會給學生進行思維訓練，讓他們的大腦真正動起來。

教師在教學中，應努力培養(yǎng)學生“四會”品質。第一，教師要讓學生學會觀察與發(fā)現(xiàn)。觀察不能只停留在表面，要細心，看得仔細，看到別人看不到的東西，要透過現(xiàn)象看本質。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，要讓學生透過聲音的現(xiàn)象看到本質是振動，只有振動才會產(chǎn)生聲音。

第二，要讓學生會思考。首先會提問，這是思考的高階形式，可以將思考外顯，思考現(xiàn)象背后是什么；其次要會歸納，能發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象之間的聯(lián)系；最后是會總結，會進行邏輯推理，會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第三，要讓學生會找證據(jù)。要會想辦法找證據(jù)來證明自己的想法，或者解決自己的疑惑。這就需要學生會設計實驗，還要會做實驗，知道實驗的觀察點是什么。帶著明確的實驗目標做實驗，效果會加倍。

第四，要讓學生會表達。教師要給時間讓學生充分表達自己的想法，將他們的問題、他們的想法、他們的設計、他們的發(fā)現(xiàn)清晰地表達出來，充分尊重學生的主體地位。

以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。環(huán)節(jié)一，讓學生制造聲音，提問學生：你產(chǎn)生了幾種聲音？是哪種物體發(fā)出了聲音？現(xiàn)在為什么沒有聲音了？學生會回答：自己敲打、觸碰、彈撥了物品。教師總結：這些動作表示我們對物品施加了力。環(huán)節(jié)二，讓學生用不同的方法使塑料袋發(fā)出聲音，學生嘗試很多方法后，歸納出不同的方法都能讓塑料袋發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開物體，聲音的產(chǎn)生離不開受力。環(huán)節(jié)三，讓學生思考：什么情況下會發(fā)出聲音？什么情況下不會發(fā)出聲音？當物體發(fā)出聲音時，它是怎樣的？當物體不發(fā)出聲音時，又是怎樣的？不斷引導學生思考。學生會發(fā)現(xiàn)，物體發(fā)出聲音時會抖動、顫動。這里要學生認真細致地觀察，然后讓他們來描述。環(huán)節(jié)四，引出音叉。讓學生觀察音叉的發(fā)聲與振動，讓學生設計實驗將振動可視化，用水、用乒乓球等，充分讓學生去想、去試。環(huán)節(jié)五，讓學生思考：聲音停止了會怎么樣？再次讓學生通過實驗找證據(jù)，證明振動停止聲音也就停止了。教師最后引導學生進行建模思考：是什么發(fā)出了聲音？（物體）做了什么發(fā)出了聲音？（施加了力）物體發(fā)出聲音，能看到什么現(xiàn)象？（振動）學生歸納出聲音是物體受力后振動產(chǎn)生的。

五、加強師生互動，營造和諧課堂氛圍

師生互動是創(chuàng)設科學高效課堂的重要保障。在實踐平臺搭建和實踐活動開展過程中，教師應積極與學生互動交流，關注他們的學習進展和困惑，及時給予指導和幫助。

教師可以通過課堂討論、小組合作、個別輔導等方式，與學生互動。在課堂討論中，教師可以引導學生就某個問題或觀點進行深入探討和交流，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。在小組合作中，教師可以組織學生分工合作，共同完成某個實踐任務，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作能力。在個別輔導中，教師可以針對學生的學習特點和需求進行個性化指導和幫助，促進他們全面發(fā)展。

同時，教師還應注重營造和諧的課堂氛圍。通過尊重、關愛、鼓勵學生等方式，建立良好的師生關系，讓學生感受到教師的關愛和支持。這種和諧的課堂氛圍有助于激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，促進他們自主學習和全面發(fā)展。

六、完善評價體系，促進教學質量提升

評價體系的完善對于搭建實踐平臺、創(chuàng)設科學高效課堂具有重要意義。教師應建立多元化、全面性的評價體系，既關注學生的學習成果，又注重學生的學習過程和態(tài)度。

在評價內容上，教師應綜合考慮學生的知識掌握情況、技能發(fā)展水平、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度等方面。在評價方式上，教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注學生在實踐活動中的表現(xiàn)，又注重他們在課程結束時的綜合表現(xiàn)。同時，教師還可以引入學生自評、互評等評價方式，讓學生參與到評價過程中，提高他們的自我評價和反思能力。

通過完善評價體系，教師可以更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展需求，調節(jié)后續(xù)的教學。教師還要善于使用評價來激活學生的思維，讓他們說出獨到的見解，提高其科學學習能力。同時，評價體系的完善也有助于激發(fā)學生的學習積極性和自信心，促進他們全面發(fā)展。

七、加強跨學科融合，拓寬學生知識視野

在當前知識交叉融合的背景下，跨學科融合已成為教育發(fā)展的重要趨勢。搭建實踐平臺時，應注重不同學科之間的內在聯(lián)系，構建跨學科實踐平臺，以拓寬學生的知識視野、提高解決問題的能力。

可以通過設計跨學科的綜合實踐活動，讓學生在實踐中體驗和感知不同學科知識的相互關聯(lián)。例如：在物理和數(shù)學的融合實踐中，可以設計探究物體運動規(guī)律的項目，讓學生在實驗中理解數(shù)學公式與物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系；在生物與環(huán)境科學的融合實踐中，可以開展環(huán)境保護主題的項目，引導學生了解生物多樣性與生態(tài)平衡的重要性。

通過加強跨學科融合，可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使他們在未來的學習和工作中更具競爭力。

八、注重實踐反思，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題

實踐反思是提升學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。在實踐活動中，教師應引導學生對自己的實踐過程進行反思和總結，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的策略。

首先，教師可以設計實踐反思的引導性問題，讓學生在實踐后回答，促使他們深入思考實踐過程中的得失。其次，教師可以組織學生進行小組討論或班級分享，讓他們交流實踐經(jīng)驗和反思成果，相互啟發(fā)和借鑒。最后，教師還可以鼓勵學生撰寫實踐報告或心得體會，將反思成果轉化為文字表達。通常思維導圖是一個很好的系統(tǒng)整理資料的方法，可進一步加深學生對實踐活動的理解。

通過實踐反思，學生可以深入地理解所學知識，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，并學會如何解決問題。同時，實踐反思還可以培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題等關鍵能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

搭建實踐平臺、打造科學高效課堂是一項系統(tǒng)工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和完善。通過研讀課標教材、創(chuàng)設生活情境、培養(yǎng)“四會”品質、加強師生互動以及完善評價體系等方面的努力，教師可以為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境和條件。同時，教師也應不斷學習和更新教育理念和教學方法，以適應教育改革的需要和學生發(fā)展的需求。

同時，我們也應認識到，搭建實踐平臺、打造科學高效課堂并不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)改進和優(yōu)化的過程。在未來的教育實踐中，我們應持續(xù)關注學生的需求和發(fā)展特點，不斷探索和實踐新的教學策略和方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才做出更大的貢獻。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“新課標背景下小學科學典型課例實踐活動的研究與實踐”階段性成果，課題立項批準號：FJJKZX23-261】

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