統(tǒng)編初中語文教材修訂的特征、邏輯與價(jià)值

摘要：義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材的修訂既是學(xué)科育人的應(yīng)有之義，又是學(xué)科建設(shè)的必要之舉。2024年統(tǒng)編初中語文新修訂教材根植新課標(biāo)，深耕語文教材編排體系，秉持守正出新的修訂精神。其從特征看來：精修細(xì)化、穩(wěn)中求新;從邏輯看來：以理論邏輯為源動(dòng)力，以實(shí)踐邏輯為外驅(qū)力，科學(xué)嚴(yán)密;從價(jià)值看來：本次教材修訂指引一線教師在教學(xué)實(shí)用場域錨定語文核心素養(yǎng)、堅(jiān)定學(xué)生價(jià)值本位、筑牢資源整合意識(shí)，既要守正、又要保真、更要求新，助力初中語文教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;初中語文;課文選編;教材修訂

引用格式：湯天勇，孫君怡.統(tǒng)編初中語文教材修訂的特征、邏輯與價(jià)值[J].教學(xué)與管理，2025（07）：58-62.

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：教材是育人育才的重要依托，教材建設(shè)是鑄魂工程[1]。 “育人育才”“培根鑄魂”亦是新時(shí)代語文教材建設(shè)的精神追求和基本遵循。統(tǒng)編初中語文教材作為中國教材體系的重要組成，其建設(shè)應(yīng)以立德樹人為戰(zhàn)略基點(diǎn)，精修細(xì)化、穩(wěn)中求新。2022年3月，教育部展開對(duì)統(tǒng)編初中語文教材的修訂工作。經(jīng)對(duì)標(biāo)審定、試點(diǎn)考察，2024年秋季學(xué)期，初中語文七年級(jí)上冊(cè)新修訂教材正式投入使用。新修訂教材貫徹國家課程改革精神，規(guī)避以往教材在使用過程中出現(xiàn)的脫離課標(biāo)要求、偏離教學(xué)實(shí)際等問題，全面依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），充分踐行語文學(xué)科立德樹人、素養(yǎng)育人的時(shí)代使命?；诖?，以七年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，從特征、邏輯、價(jià)值三個(gè)維度審視統(tǒng)編新修訂教科書，梳理其變化要點(diǎn)和邏輯依循并探討其教學(xué)價(jià)值及策略，以期深化認(rèn)識(shí)新課標(biāo)視域下教材變革的路向與內(nèi)涵。

一、統(tǒng)編初中語文教材修訂的特征

新修訂教材遵循新課標(biāo)精神，深耕語文教材實(shí)際運(yùn)用場域，較為鮮明地體現(xiàn)了新時(shí)代中國教材體系之變。聚焦統(tǒng)編初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材，從特征之維來看，精修細(xì)化是本次教材修訂的主要舉措，穩(wěn)中求新是教材拓新的基本方向。

1.精修細(xì)化：教材修訂的主要舉措

（1）選文系統(tǒng)的優(yōu)化

語文教材的選文系統(tǒng)至關(guān)重要。新課標(biāo)指出：“教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息?！盵2] 統(tǒng)編初中語文新修訂教材綜合考慮課標(biāo)修訂建議，在各單元人文主題穩(wěn)定不變基礎(chǔ)上秉承適度、穩(wěn)妥的編修要?jiǎng)t，深入考察選文與人文主題的內(nèi)在耦合性，適當(dāng)調(diào)整課文篇目。以七年級(jí)上冊(cè)新修訂教材為例，其選文共增補(bǔ)3篇、換移3篇、刪去4篇。

增補(bǔ)是出于語文新課標(biāo)精神及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)卦黾有抡n文。修訂后教材將《往事依依》《我的白鴿》及《小圣施威降大圣》納入單元體系。從選文來源看，新增選文符合文質(zhì)兼美課標(biāo)要求，既是歷經(jīng)時(shí)代沉淀的經(jīng)典文學(xué)佳作，又皆是名家名作，具備閱讀教學(xué)典范性。從選文主題看，新增選文均與所處單元主題契合，于漪《往事依依》以少年歲月讀書往事為線索，對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)生活，感受成長”主題;陳忠實(shí)《我的白鴿》刻畫“我”與白鴿和諧共處場景，引導(dǎo)學(xué)生回歸“熱愛動(dòng)物，尊重生命”單元主題。從題材體裁看，三篇新增選文同源異構(gòu)，雖體裁各異，但均凸顯文以載道的素養(yǎng)立意。如回憶散文《往事依依》中的家國情懷、敘事性散文《我的白鴿》中的生命意識(shí)、小說《小圣施威降大圣》中的責(zé)任與使命，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體認(rèn)與延續(xù)三大文化，增強(qiáng)文化自信力。

刪移是出于教材選文適宜性的考量，穩(wěn)妥地以新?lián)Q舊。刪是指選文篇目的替換性刪除。修訂后的教材將教讀課文《植樹的牧羊人》《天上的街市》、自讀課文《走一步，再走一步》《動(dòng)物笑談》移出選文系統(tǒng)，這是基于教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)情適應(yīng)性的考量，更是基于單元整體對(duì)體裁豐富性的適量。移是指選文篇目的替換與調(diào)換。一是不同冊(cè)教材的篇目替換，新修訂教材將《回憶我的母親》《梅嶺三章》由八、九年級(jí)教材中換移到七年級(jí)上冊(cè)第四單元，凸顯“修身養(yǎng)德”的人文主題;將《大雁歸來》由八年級(jí)上冊(cè)換移到七年級(jí)上冊(cè)第五單元，符合“動(dòng)物與人”的活動(dòng)主題。換移既是修訂組對(duì)教材選文主題一致性的再探索，亦對(duì)學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知能力提出了更高要求。二是同一冊(cè)教材的篇目位置調(diào)換，新修訂教材將《古代詩歌四首》中《次北固山下》與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》換位，四首詩歌在文學(xué)體裁上由簡入繁、寫作朝代由遠(yuǎn)及近、情感勾連層層深入，遵循學(xué)生思維認(rèn)知的順序性，符合新課標(biāo)視域下統(tǒng)編初中語文教材的整體規(guī)劃與系統(tǒng)安排。

（2）單元體例的轉(zhuǎn)化

單元體例是統(tǒng)編初中語文教材的主要結(jié)構(gòu)特征。統(tǒng)編初中語文教材在單元體例上通常可以分作一般文本單元與“活動(dòng)·探究”單元。一般文本單元即通過閱讀、寫作等不同板塊組織教學(xué)，圍繞單元主題呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);“活動(dòng)·探究”單元是對(duì)一般文本單元的突破，即以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)[3] 。

新修訂教材遵循以任務(wù)促閱讀、以活動(dòng)促探究的設(shè)計(jì)理念，將七年級(jí)上冊(cè)第五單元轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)·探究”單元。從體例結(jié)構(gòu)上看，該單元在“熱愛動(dòng)物，尊重生命”的主題上增添活動(dòng)主線，沿襲由文本到實(shí)踐再回歸文本表達(dá)的行進(jìn)邏輯，圍繞生活、實(shí)踐、活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，一是引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)閱讀走向動(dòng)態(tài)探究;二是引導(dǎo)學(xué)生由書本知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中建構(gòu)起語文知識(shí)與生活的橋梁;三是引導(dǎo)學(xué)生回歸語文學(xué)習(xí)課堂場域，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人，探究塑材。從呈現(xiàn)要素上看，七年級(jí)上冊(cè)第五單元改變了以往“活動(dòng)·探究”單元在選文上所遵循的體裁統(tǒng)一性，將散文《貓》、文言文《狼》等文學(xué)性較強(qiáng)的文本作為活動(dòng)探究的載體，打破對(duì)活動(dòng)單元文本必須具備活動(dòng)性的思維定式，符合教無定法，貴在得法的教學(xué)理念。

（3）助讀系統(tǒng)的細(xì)化

新課標(biāo)實(shí)施后，教材助讀系統(tǒng)被賦予新的素養(yǎng)價(jià)值和育人要義，初中語文七年級(jí)上冊(cè)新修訂教材助讀系統(tǒng)對(duì)標(biāo)語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群，呈現(xiàn)出符合、意合、嵌合三大修訂特色。

符合是指合乎該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)語文教材單元導(dǎo)語遵雙線組元原則，涵蓋語文情意和語文策略，其修訂呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是注重明確性和可操作性，如“四季之美”單元注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受語言美，于是將重音、停連、聲韻等朗讀技巧列入單元導(dǎo)語，有助于增進(jìn)教學(xué)實(shí)效性;二是凸顯主題性和人文性，如“四季之美”“人生之舟”等單元均新增對(duì)單元主題、選文特點(diǎn)的總結(jié)性闡述句，注重學(xué)生人文體驗(yàn)，語言表述生動(dòng)形象，富有文學(xué)意趣;三是提升驅(qū)動(dòng)性和層次性，如“學(xué)習(xí)之道”單元以梳理、了解、概括指引學(xué)生品析文章內(nèi)容、大意、中心，行為目標(biāo)清晰明確，行為動(dòng)詞層層遞進(jìn)，有助于最大限度地發(fā)揮單元導(dǎo)語之于語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。

意合是指教材選文插圖更貼近學(xué)生審美特點(diǎn)與生活認(rèn)知。新教材插圖系統(tǒng)的意合表現(xiàn)在以下三方面：一是說明類插圖的準(zhǔn)確性，說明文、新聞的文本插圖更注重真實(shí)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)文本信息，保證學(xué)生對(duì)文本對(duì)象的科學(xué)認(rèn)知;二是人物介紹類插圖的貼合性，新修訂教材精選與作者實(shí)際寫作年齡相近的照片，力求縮短學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，幫助學(xué)生知人論世;三是文學(xué)類插圖的真實(shí)性，散文、古詩詞等文學(xué)作品插圖時(shí)既追求形式美，又強(qiáng)化意蘊(yùn)美，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。

嵌合是指教材課后練習(xí)板塊更真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生綜合能力水平。新修訂教材將原有教材中“思考積累”“合作探究”合并為“思考·積累·探究”，凸顯課后助讀系統(tǒng)內(nèi)在邏輯的螺旋遞進(jìn)特征，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并將所得到的知識(shí)、方法運(yùn)用到新語言材料中，達(dá)到鞏固遷移的語文學(xué)習(xí)效果。

2.穩(wěn)中求新：教材拓新的基本方向

（1）新設(shè)“整本書閱讀”板塊，體現(xiàn)層遞性

新修訂教材綜合考量“教材—課標(biāo)”一致性原則，將名冊(cè)教材“名著導(dǎo)讀”更新為“整本書閱讀”，教學(xué)設(shè)置上呈現(xiàn)出由方法學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)積累再到遷移運(yùn)用的層遞性特征。

一方面，“整本書閱讀”板塊通過明確清晰的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生“多讀書”提供閱讀方法。如《朝花夕拾》整本書閱讀板塊以“精讀·略讀·瀏覽”為主題，直觀呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生以一反三，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。另一方面，“整本書閱讀”板塊通過設(shè)置明晰的閱讀任務(wù)，為學(xué)生“會(huì)讀書”積累經(jīng)驗(yàn)。新修訂教材為《朝花夕拾》整本書閱讀板塊搭建三層任務(wù)階梯：“創(chuàng)作魯迅成長史”“制作魯迅人物名片”“交流魯迅那些情”，由文本到人物到情感分析，任務(wù)難度遞增，由表及里，建構(gòu)起任務(wù)驅(qū)動(dòng)下課內(nèi)+課外雙線閱讀模式。除此之外，“整本書閱讀”板塊通過精簡閱讀書目，以“讀好書”促遷移運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)。新修訂教材改變?cè)滩摹?+4”的篇目冊(cè)次構(gòu)成，在重點(diǎn)導(dǎo)讀和自主閱讀板塊僅要求學(xué)生各讀一本書。釋放學(xué)生課外閱讀壓力，解放學(xué)生個(gè)人閱讀空間，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀好每本必讀書目，在此基礎(chǔ)上開拓閱讀視野，實(shí)現(xiàn)多讀書、會(huì)讀書、讀好書。

“整本書閱讀”板塊既推動(dòng)初中語文課外閱讀模式由碎片化向一體化轉(zhuǎn)變，亦有助于建構(gòu)起閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生精神體驗(yàn)。

（2）新創(chuàng)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，體現(xiàn)整合性

“閱讀綜合實(shí)踐”是修訂版統(tǒng)編語文教材最具創(chuàng)新的新增設(shè)板塊，其依托單元閱讀內(nèi)容，以育人價(jià)值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)以梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)義務(wù)教育新課標(biāo)所闡釋的語文綜合性、實(shí)踐性的基本特征[4] 。以七年級(jí)上冊(cè)新修訂教材為例，閱讀綜合實(shí)踐板塊主題及任務(wù)要求如下（見表1）。

相較于其他綜合模塊如“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”“活動(dòng)·探究”，“閱讀綜合實(shí)踐”注重對(duì)單元知識(shí)的回顧、梳理、整合與貫通，在主題設(shè)置上與所處單元人文主題高度契合;在能力考查上與所處單元語文要素內(nèi)在呼應(yīng)。從板塊要素上看，“閱讀綜合實(shí)踐”主要由三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，其側(cè)重點(diǎn)各有不同：一是側(cè)重課文內(nèi)容。如，第二、三單元緊扣親情主題和學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生回歸單元，梳理親情之美、求知之法，幫助學(xué)生把握課文思想意蘊(yùn)、文本內(nèi)涵。二是側(cè)重語言運(yùn)用。各單元或?qū)⒗首x、默讀、速讀等閱讀方法及技巧融入“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)要旨，或強(qiáng)調(diào)品詞造句、積累運(yùn)用，提高學(xué)生語言綜合能力。三是加強(qiáng)單元整合。閱讀綜合實(shí)踐匯聚聽、說、讀、寫等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)整合性。三大任務(wù)雖各有側(cè)重，但均以情境為依托，以實(shí)踐為路徑，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、統(tǒng)編初中語文教材修訂的邏輯

1.理論邏輯：教材修訂以課標(biāo)精神為源動(dòng)力

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的基本依據(jù)。統(tǒng)編初中語文新修訂教材以新課標(biāo)為理論依據(jù)，建構(gòu)出契合新課標(biāo)精神的內(nèi)容體系。

語文核心素養(yǎng)是初中語文新教材的思想精髓。七年級(jí)上冊(cè)語文新修訂教材落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，一是以文化自信為依托，在課文選編上凸顯以文化人，融合文化自信要求，拓展學(xué)生文化底蘊(yùn);二是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在單元組織上重視語言情境，強(qiáng)化單元導(dǎo)語指向性，有效融入知識(shí)補(bǔ)白、增加語言材料比重;三是以思維能力為線索，在綜合板塊中滲透思維整合意識(shí)，如，課后練習(xí)系統(tǒng)中新增“結(jié)構(gòu)圖”，要求學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)思維參與;四是以審美創(chuàng)造為橋梁，現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材中，寫作與閱讀共同構(gòu)成讀寫單元，相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面[5] ，旨在溝通起學(xué)生審美與創(chuàng)作的橋梁。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次統(tǒng)編語文教材編定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)依托。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是教學(xué)內(nèi)容。其作為核心組織教學(xué)內(nèi)容，彰顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在融合性，旨在多路徑促進(jìn)語文課堂的整合與生成。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是把教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為軸承，從其縱向分布看，基礎(chǔ)型任務(wù)群與發(fā)展型任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)，七年級(jí)上冊(cè)新修訂教材以語言文字積累與梳理為線索串聯(lián)其他任務(wù)群，綜合閱讀、寫作等單元板塊;從單個(gè)任務(wù)群的橫向?qū)蛹?jí)看，七年級(jí)上冊(cè)語文教材將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀作為教材獨(dú)立板塊，設(shè)置三大閱讀任務(wù)，彰顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下教材編排的層級(jí)結(jié)構(gòu)性。

2.實(shí)踐邏輯：教材修訂以教考銜接為外驅(qū)力

初中語文七年級(jí)上冊(cè)新修訂教材以教考銜接為實(shí)踐理念，其修訂方向主要圍繞中考改革方針、參照一線語文課堂教材使用情況、遵循新時(shí)代學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，真正做到以考促改、以學(xué)促改。

首先，以考促改?？荚囋u(píng)價(jià)是確保以教材為中心的教學(xué)效果的重要手段[6] ?？荚嚫母锸峭苿?dòng)教材修訂、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)。教育部辦公廳《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》中指出，“應(yīng)加快推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)一命題的工作方案，到2024年實(shí)現(xiàn)中考省級(jí)統(tǒng)一命題”。省級(jí)中考統(tǒng)一命題的方針政策要求確保依標(biāo)命題、教考銜接，而統(tǒng)編版初中語文教材作為當(dāng)前課程實(shí)施的工具，亦順應(yīng)中考語文統(tǒng)一命題趨勢。修訂后的統(tǒng)編初中語文教材更加注重教材內(nèi)容與中考語文命題的契合度。如，2024年湖北省統(tǒng)考試題在題型結(jié)構(gòu)、材料遴選中植入愛國教育、勞動(dòng)教育，在能力考查上著重情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐，與新修訂教材素養(yǎng)立意、五育并舉的編修特色基本一致。由此可見，教考銜接既要求中考命題回歸教材，亦要求教材修訂適應(yīng)中考改革。

其次，以教促改。教材意見反饋是教材編者了解讀者對(duì)教材使用的意見和對(duì)教材掌握程度的重要標(biāo)尺[7] 。經(jīng)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，統(tǒng)編初中語文舊教材在課標(biāo)銜接、課型處理、理念落實(shí)等方面出現(xiàn)教材使用之難、在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教法學(xué)法等方面暴露出用好教材之難[8] 。因此，以教師的教作為教材修訂的實(shí)踐導(dǎo)向，有助于引領(lǐng)教師把握新教材育人意圖，明晰新教材教學(xué)定位。新教材凸顯以教促改特色，一是對(duì)寫作專題序列及提示、寫作題目作出調(diào)整，以期強(qiáng)化寫作教學(xué)的目的性、針對(duì)性;二是將任務(wù)支架、探究實(shí)踐融入教材閱讀體系，為師生解讀文本構(gòu)建路徑，提供思路，以期激發(fā)閱讀教學(xué)活力。

再次，以學(xué)促改。學(xué)情特點(diǎn)是教材修訂、教材系統(tǒng)優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)力。初中語文新修訂教材相較以往更加注重學(xué)段銜接，更貼近第四學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展水平。一是通過課文的替換性刪減，將更契合單元主題、時(shí)代特色，更符合學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的選篇作為學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文本;二是通過重組助讀系統(tǒng)，增添驅(qū)動(dòng)性行為動(dòng)詞并減少不必要的干擾詞句，以提高學(xué)生閱讀教材的思維連貫性，促進(jìn)學(xué)生深度思考。由此可見，初中語文新修訂教材在開發(fā)與編修過程中遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，延續(xù)以學(xué)促改的理念，以突破教材僅是教師用書這一誤區(qū)。

三、統(tǒng)編初中語文教材修訂的價(jià)值

教材價(jià)值能否有效體現(xiàn)，宏觀上需看其是否強(qiáng)力支撐為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)，微觀則是看其是否助力學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力之養(yǎng)成、是否助力教師教學(xué)理念與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)編初中語文教材的修訂，既為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變指明了新方向，亦對(duì)教師教學(xué)理念與方法的革新提出了新要求。

1.錨定語文核心素養(yǎng)，守正

堅(jiān)持立德樹人與立足核心素養(yǎng)是用好統(tǒng)編本語文教材的兩個(gè)前提[9] 。在剖析新修訂教材內(nèi)在價(jià)值的過程中，應(yīng)扎根立德樹人根本任務(wù)，錨定語文核心素養(yǎng)，把握好核心素養(yǎng)“一體雙翼一驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)在關(guān)系（一體即以語言運(yùn)用為主體;雙翼指思維能力、審美創(chuàng)造，與一體互為表里;一驅(qū)動(dòng)則是以文化自信為驅(qū)動(dòng)，助力語文課程實(shí)施）。在教材實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為工具，融通教材—教學(xué)壁壘、搭建課程框架。

首先，以語言運(yùn)用為主體。溫儒敏指出：“語文教學(xué)必須以語言運(yùn)用為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。”[10] 新修訂教材要求初中語文教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語智能，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境，新修訂教材“閱讀綜合實(shí)踐”板塊專設(shè)語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)每單元閱讀作品的語言風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課文與語言實(shí)踐中探索語用共性，感受課文中的文化共鳴，實(shí)現(xiàn)以一貫三的素養(yǎng)提升。

其次，以思維能力、審美創(chuàng)造為雙翼。一方面，新修訂教材強(qiáng)調(diào)教師要樹立整體意識(shí)，搭建思維邏輯框架。這就要求教師進(jìn)行單篇課文教學(xué)時(shí)要充分考慮到“單元導(dǎo)語”“課后練習(xí)”等板塊的編排特點(diǎn)，如教師可將單元導(dǎo)語拆分成朗讀活動(dòng)和品讀活動(dòng)融入課堂;亦可參照課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考積累，鍛造學(xué)生思維整合意識(shí)。另一方面，新修訂教材要求教師建立正確審美導(dǎo)向，構(gòu)建自主探究空間。在“整本書閱讀”“活動(dòng)·探究”等專題教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、制造線索留白等方式為學(xué)生營造審美想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究創(chuàng)造力。

再次，以文化自信為驅(qū)動(dòng)。新修訂教材的文化自信集中在蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的選文體系中。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程是增進(jìn)民族文化認(rèn)同感的過程，也是增進(jìn)學(xué)生文化自信的過程。因此，教師在備課過程中應(yīng)樹立文化意識(shí)，區(qū)分選文特色，以知人論世、情景再現(xiàn)等方式幫助學(xué)生走進(jìn)人文世界，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。

2.堅(jiān)定以學(xué)生為本位，保真

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確以學(xué)生中心、素質(zhì)本位引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，在教材修訂建設(shè)中融入學(xué)生本位，使其成為檢測學(xué)科課程體系、教學(xué)實(shí)施的重要指標(biāo)。以學(xué)生為中心是統(tǒng)編初中語文新教材修訂的關(guān)鍵詞，亦是新教材教學(xué)過程應(yīng)遵循的重要原則。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)定學(xué)生本位，深耕“真”課堂，扎根“真”教學(xué)，保障“真”效果。

首先，以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)。教師應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，以真實(shí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)。第一，教師應(yīng)制定更貼近教材初心，更符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo);第二，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過程中以任務(wù)、以項(xiàng)目、以活動(dòng)為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。教師應(yīng)充分把握學(xué)生特點(diǎn)，以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極融入語文學(xué)習(xí)。這就要求教師充分解讀新修訂教材情境特征，在開展專題教學(xué)時(shí)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、拓寬學(xué)生想象，為學(xué)生營造個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

再次，以學(xué)習(xí)效果為量尺，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)成果，以真實(shí)反饋提升學(xué)生語文綜合能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)致全面的評(píng)價(jià)工具融入新教材教學(xué)，利用多種評(píng)價(jià)手段實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)成果。如在“活動(dòng)·探究”單元中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容主題，在探究過程中融入主題演講、劇本表演等評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的語言、思維、合作、創(chuàng)新等綜合能力。

3.推動(dòng)教學(xué)資源整合，求新

統(tǒng)編初中語文教材秉持守正出新的修訂精神，在變與不變中闡述教材育人價(jià)值。守正是教材修訂的前提，創(chuàng)新是新修訂教材的靈魂。初中語文教師應(yīng)立足新修訂教材，整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源，既要破舊立新，又要敢于創(chuàng)新，更要勇于革新。

首先，破舊立新，更新語文課程體系。新修訂教材在內(nèi)容體系上呈現(xiàn)的整體性要求教師在備課過程中最大限度地整合教材資源，激活傳統(tǒng)語文課程，在遵循學(xué)段特點(diǎn)及教材基本框架的前提下改變單元教學(xué)固有模式，以素養(yǎng)為路徑，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向重組課堂，創(chuàng)造性地融入大單元教學(xué)、結(jié)合線索法及對(duì)照法等教材整合策略，鑄就新教材體系下的新課堂。

其次，敢于創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)方法。新修訂教材在活動(dòng)體系上呈現(xiàn)的探究性要求教師在授課過程中充分挖掘教學(xué)資源，以階段任務(wù)串聯(lián)學(xué)生思維，設(shè)計(jì)進(jìn)階性問題鏈組織語文教學(xué);以拋錨式教學(xué)、AI賦能教學(xué)等新教法拓寬學(xué)生想象;以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等新學(xué)法營造語文課堂良好學(xué)習(xí)氛圍，賦予課堂教與學(xué)新活力。

再次，勇于革新，拓寬語文教學(xué)場域。新修訂教材在知識(shí)體系上呈現(xiàn)的廣博性要求教師在評(píng)課與集體備課中勇于嘗試走出單一語文課堂，嘗試運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨場域教學(xué)，將勞動(dòng)教育、生態(tài)教育等融入語文課堂中來，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育德、育美與育人的統(tǒng)一。

綜上所述，統(tǒng)編初中語文新修訂教材落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，秉持素養(yǎng)育人治學(xué)理念，彰顯了新課標(biāo)精神下語文教材建設(shè)的科學(xué)性和實(shí)踐性。通過闡釋新修訂教材的顯著特征，梳理新修訂教材的邏輯層次，探尋新修訂教材的教學(xué)價(jià)值，規(guī)劃語文課堂教學(xué)新路徑，可以擘畫初中語文教育高質(zhì)量發(fā)展的未來藍(lán)圖。

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【責(zé)任編輯" " 趙武星】

*該文為湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“地方師范院?！畠?yōu)師計(jì)劃’創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2022426）的研究成果