數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向、困境根源及紓解路徑研究

摘 要：隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的認(rèn)知模式經(jīng)歷了顯著的變革，進(jìn)而影響了教育和學(xué)習(xí)的方法。運用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析相結(jié)合的方式，立足于大數(shù)據(jù)時代的背景，深入探討了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、角色以及能力內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，并對數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境及其成因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。研究結(jié)果表明，數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)體系的不完善、傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的固守以及數(shù)字技術(shù)的不成熟等因素，共同構(gòu)成了數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的困境。針對這些困境的根源，本研究提出了以下三個方面的解決路徑：首先，基于數(shù)字化技術(shù)戰(zhàn)略，深化教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)；其次，通過“共同體”的形式，促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力的提升；第三，強化教師專業(yè)發(fā)展能力中數(shù)字化實踐技能的突破。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教師；專業(yè)發(fā)展；困境根源

中圖分類號：G650" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）01-0103-05

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在各行各業(yè)的深入應(yīng)用，人類社會已經(jīng)邁入了一個全新的數(shù)字化時代。這些具備“工具理性”的數(shù)字化技術(shù)不僅極大地改變了教育教學(xué)的面貌，而且對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2018年，國務(wù)院頒布了《教師教育振興計劃（2018—2022）》，強調(diào)要充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等數(shù)字化技術(shù)，以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的高質(zhì)量提升。2022年4月，教育部聯(lián)合其他部門發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件，明確提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本要求。2022年10月和2023年5月，習(xí)近平總書記在不同場合強調(diào)，在新時代推進(jìn)教育發(fā)展的征程中，“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，必須大力推進(jìn)教育數(shù)字化”。隨后，一系列旨在促進(jìn)教師教育高質(zhì)量改革的數(shù)字化政策相繼出臺。隨著國家政策的不斷推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)正以前所未有的速度推動教育變革。面對數(shù)字化時代為教育帶來的巨大機遇，數(shù)字化技術(shù)逐漸成為中國教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。盡管現(xiàn)有研究從多個角度探討了數(shù)字化與教師教育發(fā)展的關(guān)系，但對數(shù)字化技術(shù)如何影響教師教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、技術(shù)融入的困境以及如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展等問題缺乏全面的分析。基于此，本研究旨在通過分析大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，探討數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的困境根源，并嘗試構(gòu)建一個適合數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的路徑模型。

1 數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向

數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步直接刺激著教師教育的新思想，也直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。伴隨著數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展的教育領(lǐng)域中的教與學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了一系列新的轉(zhuǎn)向。由于數(shù)字化技術(shù)的介入，教師專業(yè)發(fā)展由教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化而轉(zhuǎn)向與技術(shù)的融合，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)角色與專業(yè)能力等方面呈現(xiàn)出新樣貌。

1.1 數(shù)字化時代引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向

數(shù)字化時代到來加速了技術(shù)的進(jìn)步，也影響了個體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向。數(shù)字化時代以前，人類透過大腦對外界信息進(jìn)行收集、過濾、加工重組，形成思維與意義從而進(jìn)行判斷。而在數(shù)字化技術(shù)充盈于當(dāng)下生活的各個角落的當(dāng)下，智能技術(shù)已經(jīng)能夠在一定程度上幫助人類進(jìn)行信息的收集、加工以及再處理，并且，可以根據(jù)人類的具體需求而推送給人類相應(yīng)的信息。在數(shù)字化時代的背景下，教師的教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生了較大地變革，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合給教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了各種可能，同時，數(shù)字化技術(shù)也對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)提出了諸多新的要求，其中，成為“超越信息技術(shù)的適應(yīng)型專家教師”一度成為數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也一再明確規(guī)定了“超越信息技術(shù)的適應(yīng)型專家教師”的數(shù)字素養(yǎng)框架，并且，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)字化時代教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上主要集中體現(xiàn)于教師的數(shù)字意識培養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)與知識的應(yīng)用兩方面。2023年2月，教育部在《教師工作司2023年工作要點》進(jìn)一步明確了教師隊伍的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從教師發(fā)展的角度上提出教師接受與運用數(shù)字化工具僅僅是實現(xiàn)目標(biāo)的基本要求，更重要的是要通過駕馭數(shù)字化工具而實現(xiàn)數(shù)字化核心素養(yǎng)能力的提升，培養(yǎng)“超越信息技術(shù)的適應(yīng)型專家教師”。要求教師要不斷地適應(yīng)變動不居的教育環(huán)境與技術(shù)發(fā)展，致力于提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新力。

1.2 數(shù)字化時代引發(fā)教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)向

教師作為一個角色概念，其角色的呈現(xiàn)往往隨著其職能活動場景的變換而進(jìn)行調(diào)適。在這個數(shù)字化時代，以“人機協(xié)同”為最顯性特征的教學(xué)系統(tǒng)將人工智能與教育教學(xué)進(jìn)行著深度的融合，教師在“智能技術(shù)”的高速發(fā)展過程中，已從傳統(tǒng)的知識權(quán)威者逐漸讓位于教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育教學(xué)活動的組織者。在一定程度上，智能技術(shù)解除了教師重復(fù)、繁瑣的工作桎梏，使得教師不可替代且超越技術(shù)經(jīng)驗、符合時代教育訴求特質(zhì)的角色地位呈現(xiàn)得越發(fā)清晰。當(dāng)然，隨著智能化技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中擁有著更多的主動權(quán)，學(xué)生不再是被動接受來自教師的知識與技能，而是主動地參與知識建構(gòu)，也倒逼著教師角色的調(diào)整。在智能技術(shù)不斷融入教學(xué)的過程中，教師若不主動轉(zhuǎn)變角色，則會面臨著較大的生存焦慮與職業(yè)認(rèn)同。教師在施教的過程中，不僅僅要教授學(xué)生基本知識與技能，還要對學(xué)生探索世界、思維發(fā)展、認(rèn)知自我以及創(chuàng)新精神等方面能力進(jìn)行引導(dǎo)。簡言之，數(shù)字化時代要求教師要不斷地調(diào)適其自身的角色定位，同時，教師自身的發(fā)展也要求教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整。為順應(yīng)數(shù)字化時代的需求，教師必須實現(xiàn)從知識的傳授者向以培養(yǎng)人為中心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，從執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的教師向致力于探究教學(xué)實踐的研究者轉(zhuǎn)變。同時，教師的角色也應(yīng)從單一的教學(xué)評價者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的情感關(guān)懷者。

1.3 數(shù)字化時代引發(fā)教師專業(yè)能力轉(zhuǎn)向

在數(shù)字化時代背景下，“數(shù)字化+教育”模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢。該模式的實施，使得教育場景因數(shù)字化技術(shù)的融入而經(jīng)歷了顯著的變革。對于教師而言，數(shù)字化技術(shù)的融入對教育專業(yè)能力提出了新的要求。換言之，技術(shù)的融入要求教師的能力必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式向傳統(tǒng)與數(shù)字化融合的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育模式的限制，實現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的拓展，以及對教學(xué)過程的全面監(jiān)控。同時，數(shù)字化技術(shù)在特定時空條件下促進(jìn)了教學(xué)信息數(shù)據(jù)的共享，教師在信息平臺上實現(xiàn)了與教育主體、教育環(huán)境及社會角色間的數(shù)據(jù)共享。簡而言之，數(shù)字化技術(shù)對教育體系的推動作用要求教師的專業(yè)能力素養(yǎng)相應(yīng)地提升。在數(shù)字化時代，教師專業(yè)發(fā)展能力的一個關(guān)鍵體現(xiàn)是其“數(shù)字化能力”，亦即“數(shù)字素養(yǎng)”。具體來說，“數(shù)字化能力”主要表現(xiàn)為“數(shù)字生存力、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和數(shù)字創(chuàng)造力”，即通常所說的“數(shù)字三力”。其中，數(shù)字生存力是基礎(chǔ)且核心的要素，要求教師掌握數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法，并熟練操作數(shù)字化技術(shù)平臺；數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在教學(xué)過程中運用智能決策的能力，能夠基于大數(shù)據(jù)平臺對教學(xué)各環(huán)節(jié)迅速作出決策，形成有效的教學(xué)管理；數(shù)字創(chuàng)造力則是指教師在教學(xué)過程中對數(shù)字化平臺的靈活運用能力。

2 數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的困境根源

隨著數(shù)字化技術(shù)對教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)推動，教師的專業(yè)成長亦取得了顯著成效。盡管如此，數(shù)字化技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)體系的不完善、傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗主義的根深蒂固以及數(shù)字技術(shù)本身的不成熟性等方面，這些問題從根本上制約了數(shù)字化時代教師專業(yè)成長的進(jìn)程。

2.1 數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)體系“不足”制約教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)字化時代，數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)且成為推動著教與學(xué)的變革的重要手段，這已是一個人所共知的重要事實。對于師范類人才的培養(yǎng)而言，面對數(shù)字化技術(shù)的快速融入，其人才培養(yǎng)的過程中理應(yīng)有一系列相應(yīng)的變革與調(diào)整。然而，與數(shù)字化技術(shù)的快速融入相對比，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對數(shù)字化技術(shù)的更新則是相對滯后的。在某種程度上來說，當(dāng)前在各大高校的師范類人才培養(yǎng)的過程中，雖研制出相對較為完善的師范生數(shù)字化素養(yǎng)和能力指標(biāo)體系，但是，缺少配套數(shù)字化技術(shù)體系的理論培養(yǎng)、實習(xí)與實踐，加之師范生前期對數(shù)字化技術(shù)缺乏深度認(rèn)知，致使師范生個體在接受數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)時難以獲得較好效果。此外，部分師范生雖然具備相對較佳的數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)，但若想將數(shù)字化技術(shù)與專業(yè)相融合，則仍需要較為充足的理論知識的支撐，并且，要想將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)之中，則需要在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對數(shù)字化技術(shù)的融入進(jìn)行一系列的實踐與操演。大多數(shù)師范生培養(yǎng)體系無法在短期內(nèi)將師范技能培養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)相融合，導(dǎo)致師范生縱使具備一些數(shù)字化技術(shù)知識，而由于缺乏扎實的實踐與理論歸納而怯于應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)于課堂實踐之中。在教學(xué)實踐中，往往僅僅滿足于熟練使用幻燈片、微課視頻制作等淺層次的數(shù)字化技術(shù)。部分定期會組織教師數(shù)字化素養(yǎng)的職業(yè)能力提升培訓(xùn)，而在實際培訓(xùn)中常常更加偏重于對數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用知識的講解，而并未形成“學(xué)、教、評、促”的數(shù)字化素養(yǎng)教學(xué)培訓(xùn)體系，而導(dǎo)致教師難以熟練地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)于教學(xué)實踐之中。

2.2 “經(jīng)驗”式傳統(tǒng)教學(xué)意識的固守制約教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

在數(shù)字化時代的當(dāng)下，數(shù)字化技術(shù)快速融入教學(xué)實踐儼然成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。然而，吊詭地是在當(dāng)下諸多課堂教學(xué)實踐中教師往往將數(shù)字化技術(shù)的運用邊緣化。換言之，數(shù)字化技術(shù)并未徹底地落實在教學(xué)實踐之中。其中，一個非常重要的原因，便是教師的專業(yè)意識中缺少數(shù)字素養(yǎng)意識，集中地體現(xiàn)便是教學(xué)群體在教學(xué)開展與課堂管理過程中，對數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)的理念產(chǎn)生畏懼心理或者懶于使用。毫不諱言，缺乏數(shù)字化技術(shù)主動探索的教學(xué)在目前是普遍存在的。在某種程度上來講，可以說以“經(jīng)驗”為主的課堂教學(xué)實踐仍是當(dāng)下教學(xué)實踐的主流。大多數(shù)教師的課堂教學(xué)觀念仍以“知識傳遞”為主要目標(biāo)，并未呈現(xiàn)出力爭為成為“超越信息技術(shù)專家型”教師的成長目標(biāo)而努力，同時，教師對簡單的“黑板——粉筆——幻燈片”式的教學(xué)模式更加熟悉，從內(nèi)心之中滿足于“印刷時代”教學(xué)經(jīng)驗的自足，以致于無法有效地覺察到數(shù)字化技術(shù)對課堂教學(xué)的有效性，以及數(shù)字化技術(shù)對當(dāng)前教育產(chǎn)生的重大變革。換言之，教師的“經(jīng)驗自足”始終驅(qū)動著教學(xué)遵從過去的習(xí)慣，在課堂實際中以“經(jīng)驗”展開教學(xué)與管理。著名教育學(xué)家杜威曾明確指出，“經(jīng)驗思維”教學(xué)的致命缺陷就是無法適應(yīng)于新異的外界情景，具有思想懶惰與教條主義的傾向。恰恰是教師的經(jīng)驗自足也導(dǎo)致其缺乏主動探索數(shù)字化技術(shù)的動力，無法有效地去積極適應(yīng)未來復(fù)雜多變的智慧課堂情境。在“經(jīng)驗”自足的心理作用下，教師始終被裹挾在“經(jīng)驗”本身之中，無法跳出或超越經(jīng)驗的有限性，主動適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)與課堂融合則顯得更加舉步維艱。

2.3 數(shù)字技術(shù)的“不成熟”致使教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)信任危機

智能技術(shù)的實質(zhì)是算法邏輯的應(yīng)用。不同智慧學(xué)習(xí)平臺以算法邏輯的方式以及不同的數(shù)據(jù)模型，給學(xué)生以學(xué)習(xí)畫像、智能測評以及成長報告。其原理是通過計算機視覺捕捉技術(shù)對師生的課堂行為進(jìn)行捕捉，然后，再通過海量的數(shù)據(jù)模型、深度學(xué)習(xí)算法以及高速計算力的精準(zhǔn)分析，基于對學(xué)習(xí)者日常數(shù)據(jù)的處理，提供實時數(shù)據(jù)供教學(xué)管理部門及教師應(yīng)用。然而，在計算機視覺捕捉技術(shù)的應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，若想較好地捕捉到師生的課堂行為與活動，少量的攝像設(shè)備難以達(dá)成目標(biāo)。顯然，增加攝像設(shè)備是必然選擇，但是，大量的攝像設(shè)備則會致使師生處于一種被監(jiān)控的狀態(tài)下，從而加劇師生交互的情緒而影響正常教學(xué)?？陀^上來講，教學(xué)行為是師生之間深層而鮮活的教學(xué)活動，攝像設(shè)備僅僅能捕捉到畫面本身的特征，而對其背后的深層次內(nèi)涵則無法以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來。此外，不同的智慧學(xué)習(xí)平臺由于其算法上的差異，也常常會出現(xiàn)對同一學(xué)生學(xué)習(xí)診斷結(jié)果不一致的現(xiàn)象，進(jìn)而，引起教師對智慧平臺的信任危機。同時，學(xué)生的個體行為往往可分為可計算與不可計算兩大類，而智慧平臺通常只能做到對可計算的行為進(jìn)行計算，而對不可計算的行為則難以實施測量，也進(jìn)而導(dǎo)致其測量結(jié)果會出現(xiàn)較大誤差而影響測量結(jié)果。

3 數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的紓解路徑

數(shù)字化時代，教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，僅僅透過數(shù)字化技術(shù)融入教師發(fā)展的政策指導(dǎo)、短期的技術(shù)培訓(xùn)無法從根本上解決教師專業(yè)發(fā)展的根本問題?；氐竭壿嬈瘘c上來看，教師的專業(yè)發(fā)展在數(shù)字化時代，還是要回到深化教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)、共同體建構(gòu)與個體數(shù)字化實踐技能的突破等三個方面。

3.1 基于數(shù)字化技術(shù)戰(zhàn)略深化教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)

基于國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的高度出發(fā)，加強頂層設(shè)計和整體統(tǒng)籌，要從師范生教育到教師教育職業(yè)發(fā)展進(jìn)行一體化布局，從數(shù)字化理論提升到數(shù)字化技術(shù)運用等方面入手，全面構(gòu)建數(shù)字化時代教師教育專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)。顯然，對于未進(jìn)入教師職業(yè)的師范生而言，為了促進(jìn)其適應(yīng)數(shù)字化時代的專業(yè)發(fā)展需求，在其師范生培養(yǎng)過程中，強化其“數(shù)字三力”素養(yǎng)是十分必要的。一方面，要引導(dǎo)師范生對數(shù)字素養(yǎng)的重視，明確數(shù)字化時代“超越信息技術(shù)的適應(yīng)型專家教師”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)而，從數(shù)字生存力、領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新力等三個方面加強其自身能力的培養(yǎng)。另一方面，要加快高等師范類人才數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)機制的探索，積極引入企業(yè)間的數(shù)字化智能團隊進(jìn)入師范類實踐體系，以數(shù)字化技術(shù)與專業(yè)深度融合的角度對師范類人才進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。同時，在師范生培養(yǎng)的過程中，要多關(guān)注一線教師的知識訴求，建立校際間、區(qū)域間數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用問題上報機制，通過“技術(shù)反饋”與跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)在校師范生數(shù)字化素養(yǎng)以及實踐能力。同時，要加強師范生教育數(shù)字化技術(shù)的交流與學(xué)習(xí)，并重點扶持與推出一系列師范生數(shù)字化應(yīng)用與提升的典型榜樣及案例并給予推廣，使其發(fā)揮輻射效應(yīng)，從而，促進(jìn)師范生在校數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的提升。此外，教育主管部門要推進(jìn)與督導(dǎo)各級各類學(xué)校積極引進(jìn)與更新相對成熟的數(shù)字化技術(shù)平臺，督促校方應(yīng)適時更新數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，保障教學(xué)所需平臺、資源與工具的完善，當(dāng)然，更重要是要積極推進(jìn)教師透過數(shù)字化技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)探究及嘗試。校方要加強開展校企之間的合作，探索技術(shù)開發(fā)者與教師應(yīng)用“雙向奔赴”的新模式。技術(shù)開發(fā)者走進(jìn)教育教學(xué)實際一線，與具備教育基本理論知識及經(jīng)驗的一線教師及教育工作者進(jìn)行合作，使數(shù)字化設(shè)計與研發(fā)同教學(xué)實際情況相符合。同時，校方也應(yīng)有組織、有規(guī)劃性地推動教師分批次、分階段接受數(shù)字化教學(xué)的培訓(xùn)，并且，組織相關(guān)技術(shù)開發(fā)團隊對其進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)，從而，消除其由于技術(shù)不熟悉而產(chǎn)生的畏懼，促進(jìn)其扎實地掌握技術(shù)平臺的使用技巧。

3.2 以“共同體”的形式促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力提升

校方要積極組建教師數(shù)字化技術(shù)實踐共同體。成熟的教育學(xué)實踐經(jīng)驗提醒我們，教師專業(yè)發(fā)展與能力提升不僅需要良好的生態(tài)環(huán)境，更加需要“他者”的助力，發(fā)展的教師是與“他者”共在的教師。因此，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的“共有空間”，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中也是極為重要的。在教師的實踐與生活世界中，讓“他者”與個體共在，通過“他者”來助力個體的成長。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)科教研組、數(shù)字化教師與技術(shù)開發(fā)人員一同構(gòu)建起具有本校特色的分學(xué)科、分層次的教學(xué)實踐共同體，積極借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一體化數(shù)字化技術(shù)共同體研修空間、教師教育智慧學(xué)習(xí)空間等等，目的在于形成知識生成、共享、應(yīng)用的實踐理論與技術(shù)操作能力，促進(jìn)教師更好地融入教學(xué)實踐，在“共同體”的助力下，促進(jìn)個體專業(yè)自我成長與教學(xué)實踐目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性與技術(shù)性。在某種程度上來說，教師的專業(yè)意識創(chuàng)生于教師所生存的現(xiàn)實世界。數(shù)字化時代，教師的專業(yè)發(fā)展必然要習(xí)得“借助”數(shù)字化技術(shù)而服務(wù)于教學(xué)實踐。數(shù)字技術(shù)“共同體”存在的一個核心作用便是“引導(dǎo)”，促進(jìn)數(shù)字化時代教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及時轉(zhuǎn)向，促進(jìn)教師從樸素的教學(xué)“經(jīng)驗”中走出來，突破以“知識傳遞”為目標(biāo)的課堂實踐與組織，進(jìn)而來加強教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升。

3.3 強化教師專業(yè)發(fā)展能力中數(shù)字化實踐能力的突破

眾所周知，個體的專業(yè)理論、專業(yè)意識的提升最終都要落實于專業(yè)實踐。在數(shù)字化時代的當(dāng)下，能否有效地運用數(shù)字化技術(shù)于教學(xué)實踐則是衡量教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。客觀上來講，面對數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的快速融合，強化教師群體實踐技能則是解決問題的關(guān)鍵。一方面，要積極促進(jìn)教師群體在學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中的主動“在場”，在前期數(shù)字理論知識指導(dǎo)下，促進(jìn)教師群體要大膽地嘗試技術(shù)與課程實踐問題的整合，同時，要積極促進(jìn)教師技術(shù)運用的創(chuàng)新能力、跨學(xué)科反思與數(shù)字化分析能力，保持對數(shù)字化技術(shù)的客觀理性認(rèn)知精神以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，以形成“理論——意識——實踐”取向的自身專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)過程中成為學(xué)生們的引路人。在教師實踐培養(yǎng)過程中，可以從以下幾方面入手，首先，要積極倡導(dǎo)教師的數(shù)字化專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與反思。長期以來，教師的外在感教學(xué)經(jīng)驗自足，使得個體對數(shù)字化技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生排斥感，而數(shù)字化時代的到來，又使得個體必然會置身于數(shù)字化技術(shù)之中，因此，積極推動教師專業(yè)理論與數(shù)字化理論的學(xué)習(xí)與反思，則可以促進(jìn)教師逐漸超越外在的固有感性經(jīng)驗，而有意識地運用當(dāng)下新興的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐，并尋找更多教學(xué)的可能性以達(dá)成其自身的專業(yè)發(fā)展。其次，要引導(dǎo)教師關(guān)注“學(xué)生”的時代特點。數(shù)字化時代，學(xué)生作為數(shù)字化信息技術(shù)的“土著”，對沉浸式學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等學(xué)習(xí)工具早已接受甚至樂在其中。第三，要積極促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計與組織實施的過程中，充分考慮到學(xué)生的主體能力，充分考慮到學(xué)生們的直接經(jīng)驗與發(fā)展空間，靈活地運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)而不斷提升數(shù)字化技術(shù)的運用能力。

4 結(jié)語

在數(shù)字化時代，數(shù)字技術(shù)已成為教師教育改革的核心內(nèi)容，并預(yù)示著未來教師教育發(fā)展的必然方向。為了確保在數(shù)字化時代教師專業(yè)成長的健康發(fā)展，建立一個全面的教師數(shù)字能力與專業(yè)成長促進(jìn)體系，明確教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面所需的關(guān)鍵能力，是助力教師專業(yè)化發(fā)展的重要路向所在。同時，教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)應(yīng)積極為教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，協(xié)助教師們掌握最新的數(shù)字技術(shù)，并提高其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用技能。

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