聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議

【摘要】 了解聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點(diǎn)，對聾校語文教師開展閱讀教學(xué)具有重要價(jià)值。聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點(diǎn)包括：選文滲透思想內(nèi)涵，體現(xiàn)育人價(jià)值；遵循課標(biāo)精神，選文符合學(xué)段特點(diǎn)；語言知識循序漸進(jìn)，兼顧事實(shí)與概念；語文要素緊扣課標(biāo)，具有層次性和發(fā)展性。教師在閱讀教學(xué)中要圍繞語文要素開展教學(xué)，重視語言運(yùn)用，強(qiáng)化讀寫關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生閱讀視野。

【關(guān)鍵詞】 聾校；初中語文教材；閱讀體系；編排特點(diǎn)

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 向瑞，副編審，人民教育出版社課程教材研究所（北京，100081）。

人教版聾校初中語文教材已出版使用七年級上冊、七年級下冊和八年級上冊三冊。根據(jù)這三冊教材的已有內(nèi)容，結(jié)合《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱課標(biāo)）中的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，明晰聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點(diǎn)，對指導(dǎo)聾校語文教師開展閱讀教學(xué)具有重要的價(jià)值意義。

一、課標(biāo)中第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的變化

根據(jù)課標(biāo)中閱讀領(lǐng)域的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，可以明顯看出，相較于第一、二學(xué)段，第三學(xué)段（初中段）的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容存在以下四個(gè)方面的變化。

（一）文本難度逐級提升

課標(biāo)中第一、二學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容伴有限定詞“淺近、簡單”，如“淺近的兒歌、童話、寓言、故事等”。一般來說，第一、二學(xué)段閱讀的文本篇幅短小、內(nèi)容簡單、易于理解。

第三學(xué)段開始要求閱讀“敘事性作品”“新聞和說明性文章”“科技作品”“古代詩詞和文言文”，甚至思維含量、價(jià)值更高的“簡單的議論文”。本學(xué)段涵蓋的文本類型更為豐富多元，覆蓋文學(xué)類、實(shí)用類、思辨類三大類文本，閱讀的文本篇幅容量更大、理解難度更高。例如，文學(xué)類文本的表述從“敘事類文本”變?yōu)椤皵⑹滦宰髌贰?，更關(guān)注整本作品的文學(xué)性。又如，實(shí)用類文本的表述從短小簡單的“通知、假條、借條”變?yōu)椤靶侣?、說明性文章、科技作品”，這些文本篇幅更長、涉及知識面更廣、實(shí)用性更強(qiáng)、更貼近初中階段聽障學(xué)生的生活。

（二）文本特性更加凸顯

第一學(xué)段文本針對性不強(qiáng)，課標(biāo)只是比較籠統(tǒng)地提出閱讀任何文本都要“獲得初步的情感體驗(yàn)”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。第二學(xué)段開始凸顯文本特性。例如，非連續(xù)性文本最突出的特性就是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)間斷的跳躍性信息，第二學(xué)段明確要求閱讀簡單的非連續(xù)文本時(shí)，要“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，突出閱讀的跳躍性，強(qiáng)調(diào)閱讀的目的。

第三學(xué)段在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上更加明晰不同文本類型的特性。例如，議論文的突出特性就是用論據(jù)論證論點(diǎn)，課標(biāo)中要求閱讀簡單的議論文時(shí)，要“區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等）”，即找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)，然后“了解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系”，即知道文章是怎樣論證的。又如，屬于實(shí)用類文本的新聞和說明文最突出的特性就是提供信息，課標(biāo)要求閱讀這類文本時(shí)，要“獲取主要信息”。

（三）知識不斷進(jìn)階

第一、二學(xué)段的閱讀領(lǐng)域涉及的知識有兩個(gè)方面：一是標(biāo)點(diǎn)符號知識，二是詞語知識。例如，第一、二學(xué)段都要求通過查字典詞典、聯(lián)系上下文等方法理解詞義、積累詞匯，進(jìn)一步理解句子的意思。

第三學(xué)段更加重視知識的學(xué)習(xí)，除了標(biāo)點(diǎn)符號、詞語外，還要求學(xué)習(xí)語法、修辭、文化常識等。第三學(xué)段明確提出要“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。由此可見，第三學(xué)段要求學(xué)習(xí)的知識類型更多、難度更高，更講究知識的結(jié)構(gòu)性和體系性。

（四）能力體系螺旋上升

根據(jù)課標(biāo)中的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，大致可以將閱讀能力分為四個(gè)方面：閱讀方式方面的能力、理解內(nèi)容方面的能力、體會(huì)與鑒賞方面的能力、復(fù)述與評價(jià)方面的能力。這四個(gè)方面的能力體系在第一、二學(xué)段基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)螺旋上升的特征。

1.閱讀方式方面的能力

從朗讀方式看，從第一、二學(xué)段到第三學(xué)段，體現(xiàn)出由“正確”到“不僅正確還要較為連貫”再到“正確、連貫、有感情地朗讀”的變化。從其他閱讀方式看，第二學(xué)段開始“初步學(xué)習(xí)默讀”，第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度”，而且還要求學(xué)習(xí)精讀、略讀和瀏覽。

2.理解內(nèi)容方面的能力

這方面的能力從第二學(xué)段開始做要求，第二學(xué)段多以理解關(guān)鍵詞句、初步把握文章內(nèi)容為主。第三學(xué)段要求靈活運(yùn)用多種方法理解關(guān)鍵詞句，理解文章主要內(nèi)容，并且重視讀寫結(jié)合，要求在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)順序、表達(dá)方法。如前所述，第三學(xué)段還針對文本特性提出了理解內(nèi)容方面的要求，如了解敘事性作品的梗概、把握說明性文章的主要信息、區(qū)分議論文的觀點(diǎn)和材料。

3.體會(huì)與鑒賞方面的能力

第一學(xué)段只比較籠統(tǒng)地要求“獲得初步的情感體驗(yàn)”，第二、三學(xué)段均要求體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并鑒賞品味文章中優(yōu)美的語言。

4.復(fù)述與評價(jià)方面的能力

閱讀敘事性文本時(shí)，第一學(xué)段只要求對感興趣的人物或事件有自己的感受和想法即可，不必表達(dá)和交流；第二學(xué)段要求初步復(fù)述文本大意，交流閱讀感受；第三學(xué)段則進(jìn)一步要求簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活說感受。

二、聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點(diǎn)

（一）選文滲透思想內(nèi)涵，體現(xiàn)育人價(jià)值

選文著力體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。七年級上冊至八年級上冊共選編古詩9首，如《示兒》《題臨安邸》《滁州西澗》等，選編文言文4篇，如《讀書三到》《學(xué)弈》等。除古詩文外，教材還選編了體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文，如民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》、歷史故事《晏子使楚》《西門豹治鄴》《將相和》、中國古代神話《女媧造人》《嫦娥奔月》。體現(xiàn)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的選文亦有多篇，如《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》《軍神》《豐碑》《狼牙山五壯士》《開國大典》等。

在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、審美情趣、思維能力和塑造思想價(jià)值觀方面，每篇選文都有其獨(dú)特的價(jià)值。例如，七年級上冊《我的“長生果”》細(xì)數(shù)自己豐富的讀書經(jīng)歷，闡明閱讀的好處以及自己在讀書、作文中悟出的道理，能引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書，勤學(xué)多思。八年級上冊新選的課文《雪》通過生動(dòng)形象的文字，呈現(xiàn)雪的顏色、聲音、動(dòng)態(tài)、氣味，能幫助學(xué)生提高審美情趣和語言鑒賞力。七年級下冊《太陽》《鯨》《松鼠》《什么比獵豹的速度更快》以及八年級上冊《不可思議的金字塔》等實(shí)用文，信息清楚實(shí)用、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)流暢，對培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要提取信息以及分析比較、推理質(zhì)疑等思維能力，具有重要的促進(jìn)作用。

（二）遵循課標(biāo)精神，選文符合學(xué)段特點(diǎn)

從選文類型上看，教材遵循課標(biāo)要求，編排了敘事性作品、說明性文章，語文要素與課標(biāo)要求一致。例如，七年級下冊第三單元專門以說明性文章這種文體組元，編排了4篇說明性的課文。該單元語文要素“要把握說明對象的主要特點(diǎn)，了解課文是如何使用基本的說明方法，體會(huì)運(yùn)用這些方法的好處”體現(xiàn)了說明文運(yùn)用說明方法介紹說明對象的特點(diǎn)，落實(shí)了課標(biāo)中閱讀說明文時(shí)“獲取主要信息”的要求。

從選文難度上看，初中語文教材中各類文本的難度增大，語文要素、課后練習(xí)題對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求也更高。例如，三冊教材選入散文、詩歌、小說等不同文學(xué)形式的敘事性作品，七年級上冊《短詩三首》的課后練習(xí)題，要求學(xué)生在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，讀出詩歌的韻味，還要體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，說出具體的詞語（如《繁星（一五九）》中兩個(gè)“風(fēng)雨”）的不同。學(xué)生對詩歌的理解不止步于大意層面，還包括對韻味、形式、情感、具體詞語等更深層次的理解和感受。八年級上冊第三單元是專門編排的小說單元，本單元的語文要素、預(yù)習(xí)、課后練習(xí)題等，均圍繞小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）來設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解虛構(gòu)小說與紀(jì)實(shí)作品的區(qū)別，從而深入把握小說這種文學(xué)形式的主要特征。

（三）語言知識循序漸進(jìn)，兼顧事實(shí)與概念

第一，語言知識的編排體現(xiàn)進(jìn)階性，符合語言知識習(xí)得的規(guī)律。教材在課文的補(bǔ)白處，安排6—10次語言知識的學(xué)習(xí)。語言知識的編排由七年級教材的漢字知識、詞語知識，到八年級上冊的短語知識、句子知識，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由易到難的編排特征（見表1）。

第二，語言知識的編排兼顧事實(shí)性知識與概念性知識，多以舉例的方式講述事實(shí)性知識，輔以歸納總結(jié)、下定義的方式講述概念性知識。例如，八年級上冊《雪》課后的語言知識“短語”，教材先對“短語”這個(gè)概念下定義，讓學(xué)生對短語形成整體性認(rèn)識，即“短語也叫詞組，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定方式組合起來構(gòu)成的”。隨后，教材以舉例的方式呈現(xiàn)短語，如“個(gè)子高、深受感動(dòng)、淡淡的芳香、倒下來、重視語文、謙虛而懇切”等，讓學(xué)生進(jìn)一步明白什么是短語。又如，語言知識“并列短語”也是由“并列短語是由兩個(gè)或更多具有并列關(guān)系的成分組成的短語”這樣的定義引出，再以舉例的方式告知并列短語的兩種情況：有的并列短語“由各成分直接組合”，如“報(bào)紙雜志、團(tuán)結(jié)互助、改革開放”等；有的并列短語“靠連詞將各成分組合在一起”，如“你跟他、駿馬和大牛、表揚(yáng)與鼓勵(lì)、熱烈而粗獷”等。最后，教材進(jìn)一步以用于舉例的事實(shí)性知識說明并列短語中詞與詞之間沒有輕重主次之分，可以互換位置；但也有如“春夏秋冬”“油鹽醬醋”等含有順序意義和語言習(xí)慣的并列短語，這種并列短語不可隨意互換位置。

第三，語言知識的編排注重活動(dòng)性。在呈現(xiàn)事實(shí)性知識和概念性知識之后，教材一般會(huì)編排練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生趁熱打鐵，遷移運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。例如，語言知識“并列短語”最后要求學(xué)生“從學(xué)過的課文中找?guī)讉€(gè)并列短語，體會(huì)它們的特點(diǎn)”。又如，八年級上冊的語言知識“偏正短語”最后要求學(xué)生選擇并圈出偏正短語，再讀一讀；語言知識“句子的成分”最后要求學(xué)生用符號標(biāo)示出所給的兩個(gè)句子的主要成分，并從學(xué)過的課文中找一些句子，標(biāo)出主要成分。

第四，語言知識的編排特別關(guān)注聽障學(xué)生使用的手語的特點(diǎn)。教材中語言知識的編排考慮到手語特點(diǎn)，會(huì)對手語的情況進(jìn)行特別說明。例如，七年級上冊的語言知識“動(dòng)詞”特別提示學(xué)生，手語與詞語不是一一對應(yīng)的關(guān)系，在手語中表示判斷、動(dòng)作趨向時(shí)，沒有專門的動(dòng)作，而是通過加大手勢力度表示強(qiáng)調(diào)，通過手勢的運(yùn)動(dòng)方向和空間軌跡表示動(dòng)作趨向。又如，八年級上冊的語言知識“動(dòng)賓短語”，特別說明“用手語表達(dá)時(shí)，很多動(dòng)賓短語中的名詞和動(dòng)詞不能拆分成兩個(gè)手勢?！溩印氖终Z不能分解成‘包’和‘餃子’兩個(gè)手勢”。

（四）語文要素緊扣課標(biāo)，具有層次性和發(fā)展性

1．“閱讀方式”語文要素的編排

課標(biāo)中第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求“能正確、連貫、有感情地朗讀課文”。教材根據(jù)各單元選文的特點(diǎn)，在語文要素的編排上落實(shí)了這一要求。七年級上冊第三單元的語文要素要求“正確、流利地朗讀課文”，同時(shí)七年級教材還安排了三次“有感情地朗讀課文”。在此基礎(chǔ)上，八年級教材進(jìn)一步做出其他要求，如八年級上冊第一單元要求在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，“感受優(yōu)美生動(dòng)的語言”。此外，七年級上冊第六單元還專門安排了默讀的語文要素，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)默讀課文的過程中，把握主要人物和事件。

2．“理解內(nèi)容”語文要素的編排

教材關(guān)于“理解內(nèi)容”語文要素的編排，著力體現(xiàn)不同年級學(xué)生在認(rèn)知、理解上的梯度。例如，七年級教材在“了解、抓住、加深”上下功夫，意在學(xué)生只要運(yùn)用各種方法，概略了解情節(jié)即可。理解的方法可以是“抓取故事的關(guān)鍵情節(jié)”“利用課后提供的資料”等。八年級教材進(jìn)一步要求學(xué)生“深入理解”課文內(nèi)容。理解的方法所關(guān)涉的思維含量更高，理解的程度更深，如“充分”發(fā)揮聯(lián)想和想象，“理清”故事的主要情節(jié)等（見表2）。

按照課標(biāo)要求，教材注重讀寫結(jié)合，編排了與表達(dá)相關(guān)的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法，如七年級下冊第一單元要求“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，八年級上冊第二單元要求“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。

3．“體會(huì)思想感情”語文要素的編排

三冊教材共編排了4次“體會(huì)思想感情”語文要素（見下頁表3）。七年級教材更多地給出具體的方法，幫助學(xué)生搭建支架，體會(huì)課文思想感情，如“抓住重點(diǎn)語句”“借助相關(guān)資料”；八年級上冊則更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種方法體會(huì)課文的思想感情，在語文要素的表述上并沒有給出具體的方法或支架。

聚焦到“借物抒情”這一語文要素的編排，七年級要求“初步”了解作者是怎樣借物抒情的，八年級則直接要求體會(huì)景物描寫中寄寓的情感，體現(xiàn)出這條線索編排的層次性和發(fā)展性。

4．“復(fù)述與評價(jià)”語文要素的編排

七年級教材編排了5次“復(fù)述與評價(jià)”語文要素（見表4）。復(fù)述方面，教材承接第一、二學(xué)段的“詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述”，在七年級上冊第二單元安排了“創(chuàng)造性復(fù)述”的語文要素。評價(jià)方面，七年級上冊注重讓學(xué)生交流感悟、體會(huì)和啟發(fā)，七年級下冊開始要求學(xué)生評價(jià)故事中的人物。學(xué)生不僅要熟讀故事，對人物有全方位的了解，還要有自己的思考。理解文章內(nèi)容的程度、語言組織能力的要求等，比七年級上冊有較大的提升。

三、聾校初中語文閱讀教學(xué)建議

（一）依據(jù)導(dǎo)語、預(yù)習(xí)和思考探究板塊，圍繞語文要素開展教學(xué)

聾校語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。初中語文教材在每一篇課文前新增“預(yù)習(xí)”欄目，并將課后題分為“思考探究”“積累拓展”兩個(gè)板塊。“思考探究”指向朗讀、課文內(nèi)容理解等基礎(chǔ)性任務(wù)，“積累拓展”指向語言積累、拓展閱讀、讀寫練習(xí)。

教學(xué)時(shí)，教師可以通過導(dǎo)語總覽把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和語文要素。在單篇課文教學(xué)前，通過“預(yù)習(xí)”喚醒學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容；之后，依托“思考探究”課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感知人物形象等，重點(diǎn)落實(shí)單元語文要素。例如，總覽七年級上冊第一單元的篇章頁導(dǎo)語可知，本單元語文要素有三點(diǎn)：一是有感情地朗讀課文（指向朗讀）；二是抓住重點(diǎn)語句、借助資料深入理解課文表達(dá)的情感（指向理解內(nèi)容和體會(huì)情感）；三是初步了解作者是怎樣借助具體事物抒發(fā)感情的（指向借物抒情的寫法）。在單篇課文教學(xué)中，教師要在“預(yù)習(xí)”和“思考探究”課后練習(xí)題的指引下，先完成有感情地范讀，以及理解文章寫了什么人、什么事、什么景等基礎(chǔ)任務(wù)，重點(diǎn)抓住桂花雨、天窗、白楊、梅花等事物，聯(lián)系涉及具體語句的課后練習(xí)題，如《桂花雨》《天窗》《白楊》的第三題、《梅花魂》的第四題等，引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句體會(huì)事物中寄寓的情感，在此基礎(chǔ)上初步了解借物抒情的寫法。《桂花雨》的第五題、《梅花魂》的第三題還引用了相關(guān)資料，教師可以讓學(xué)生讀一讀，加深對課文情感的體會(huì)。

（二）關(guān)注積累拓展板塊和語言知識補(bǔ)白，重視語言運(yùn)用

“積累拓展”板塊拎出了單篇課文中值得積累的語言知識點(diǎn)，如“不管……總是”“無論……都”“如果……就”“就是……也是”等條件復(fù)句、因果復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句，以及一詞多義、詞語感情色彩、排比、反復(fù)等詞語知識和修辭知識。同樣的，語言知識補(bǔ)白中也有很多概念性知識。

教學(xué)時(shí)，教師可將事實(shí)性知識作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從具體語境中的具體語句中來，到練說、練寫的具體語句中去，不過多糾纏概念性知識，而是重視提升學(xué)生在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言知識的能力。對于一些定義、術(shù)語、規(guī)律、說法等，不要求學(xué)生一字不差地背下來，而是引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解，在語言實(shí)踐中遷移運(yùn)用。例如，七年級下冊《軍神》《豐碑》《西門豹治鄴》中分別補(bǔ)白了“助詞（一）、助詞（二）、助詞（三）”三個(gè)語言知識，幫學(xué)生區(qū)分結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)態(tài)助詞、語氣助詞三種助詞類型。教學(xué)時(shí)，不宜機(jī)械地讓學(xué)生練習(xí)區(qū)分助詞類型，而應(yīng)依托語言知識補(bǔ)白中的具體例句，讓學(xué)生了解“的、地、得、所、似的、了、著、過”等助詞在語境中的用法。語言知識補(bǔ)白中的例句大多是學(xué)生學(xué)過的課文中的句子，方便學(xué)生體會(huì)什么是助詞、助詞有什么作用。又如，七年級下冊《將相和》“積累拓展”板塊第四題涉及“之所以……是因?yàn)椤薄爸浴瓰榈氖恰币蚬麖?fù)句，題中給出了課文中的兩個(gè)例句，教學(xué)時(shí)，不宜在因果復(fù)句的概念上過多糾纏，應(yīng)圍繞例句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)加點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞的作用，再用這樣的關(guān)聯(lián)詞仿照寫句子。必要時(shí)，教師還可以多提供一些典型的因果復(fù)句，幫助學(xué)生拓展體會(huì)。

此外，語言知識中還對手語的情況做了特別說明，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)提醒聽障學(xué)生，一些詞語在書面語用法上與手語有一定的區(qū)別。

（三）抓住練寫機(jī)會(huì)強(qiáng)化讀寫關(guān)聯(lián)，利用選讀課文拓寬閱讀視野

“積累拓展”板塊安排了一些體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課后練習(xí)題和“小練筆”，方便學(xué)生順利地銜接讀寫。例如，七年級下冊第二單元語文要素為“通過課文中人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，學(xué)生在《軍神》這篇課文的學(xué)習(xí)中可以梳理劉伯承和沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，通過他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)感受他們的內(nèi)心世界；后一篇課文《豐碑》的“積累拓展”板塊的第五題設(shè)計(jì)了一個(gè)“小練筆”，讓學(xué)生從三個(gè)情境（當(dāng)戰(zhàn)友勸他為自己領(lǐng)一件棉衣時(shí)、當(dāng)他得知棉衣發(fā)放完后、當(dāng)戰(zhàn)友要把棉衣讓給他時(shí)）中選擇一個(gè)，有意識地運(yùn)用之前學(xué)到的以語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法，試著寫軍需處長在不同情境下的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師要趁熱打鐵，抓住教材中的練寫機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用在閱讀中學(xué)到的方法不斷試寫、練筆，以促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的順利過渡。

為滿足不同層次學(xué)生的需要，教材進(jìn)行了差異化設(shè)計(jì)，每冊教材在最后提供了4篇與本冊人文主題匹配的選讀課文。教學(xué)中，針對有閱讀需要的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自主閱讀選讀課文，找一找它們與本冊單元課文的關(guān)聯(lián)，自主遷移運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。在學(xué)生有疑問、困惑、感悟時(shí)，可以著眼于閱讀能力提升的“生長點(diǎn)”，適當(dāng)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥、解惑，有針對性地開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課外閱讀課程化。

（責(zé)任編輯：黃春露）