動(dòng)態(tài)測(cè)查 精準(zhǔn)支持

【摘要】 在融合教育中實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)查，有助于教師了解普特學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需要，為精準(zhǔn)施教奠定基礎(chǔ)。教師可通過(guò)課前精準(zhǔn)測(cè)查發(fā)現(xiàn)差異、課中動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足差異化需求、課后延伸學(xué)習(xí)縮小差異，適時(shí)并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和支持方法，以滿(mǎn)足包括特需學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 差異教學(xué)；融合教育；動(dòng)態(tài)測(cè)查；精準(zhǔn)支持

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 李霞，高級(jí)教師，江蘇省高郵市特殊教育指導(dǎo)中心（江蘇揚(yáng)州，225600）；丁園，江蘇省高郵市特殊教育指導(dǎo)中心（江蘇揚(yáng)州，225600）；徐文野，江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225600）。

差異教學(xué)是立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其最大限度發(fā)展的教學(xué)。在融合教育中，通過(guò)動(dòng)態(tài)實(shí)施差異測(cè)查，教師不但能洞察普特學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需要，為班級(jí)教學(xué)的調(diào)整和實(shí)施奠定基礎(chǔ)，而且能掌握每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的差異性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、教學(xué)背景

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)科目?jī)?nèi)容，隸屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的數(shù)與運(yùn)算主題，在學(xué)生熟悉十進(jìn)制和初步理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)并理解小數(shù)的意義。

授課教師初次接觸授課班級(jí)，需要通過(guò)測(cè)查來(lái)了解班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、技能水平、已有經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)實(shí)施單元測(cè)查或課前測(cè)查，教師能夠充分了解學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知準(zhǔn)備水平差異，從而確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；同時(shí)能識(shí)別困難學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，以便為他們提供必要的認(rèn)知支持。從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施再到課后評(píng)估，教師始終重視運(yùn)用動(dòng)態(tài)測(cè)查，以確保及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前精準(zhǔn)測(cè)查，發(fā)現(xiàn)差異

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的視角審視整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，其核心在于理解“十進(jìn)制”的概念。一方面，要明確平均分的含義，將小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系起來(lái)；另一方面，要以“計(jì)數(shù)單位”為基石，構(gòu)建十進(jìn)制數(shù)的概念體系，將小數(shù)與整數(shù)聯(lián)系起來(lái)。

針對(duì)學(xué)生目前處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有的具體經(jīng)驗(yàn)，利用具體的量度單位和幾何圖形，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量轉(zhuǎn)換意識(shí)和數(shù)感，促進(jìn)抽象思維發(fā)展，加深對(duì)小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值的理解。因此，教師在課前利用訪(fǎng)談和單元測(cè)查，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面的情況，掌握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，并分析學(xué)生在理解本課知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)遇到的難點(diǎn)。

一方面，教師通過(guò)訪(fǎng)談的方式，了解本班學(xué)生的思維、想象力和注意力等。訪(fǎng)談結(jié)果顯示，本班絕大多數(shù)學(xué)生思維敏捷、想象力豐富。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的典型特征，教師推斷得出：本班學(xué)生整體上具有具體且有序的思維模式。

另一方面，借助學(xué)習(xí)前測(cè)單測(cè)查本班學(xué)生的初始認(rèn)知水平。前測(cè)結(jié)果顯示：大部分學(xué)生都掌握了“十進(jìn)制”，人民幣換算正確率較高；所有學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)；大部分學(xué)生能夠辨別小數(shù)的大小，并能正確讀數(shù)；大部分學(xué)生能夠理解單位“1”，但只有部分學(xué)生能用圖形正確表示小數(shù)。這表明本班學(xué)生已經(jīng)對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系有了一定的理解。但在脫離具體模型的情境中，學(xué)生在將單位“1”均分成10份方面仍有不足，說(shuō)明他們尚未能從數(shù)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)去理解小數(shù)。因此，教師確定本課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小數(shù)與十進(jìn)制的關(guān)系。

在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師注意到學(xué)生小Z（化名）與班級(jí)其他學(xué)生的起始水平存在顯著差異。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，確認(rèn)該生被醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷為輕度智力障礙。小Z性格較為內(nèi)向，不常主動(dòng)發(fā)言，但她展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且擅長(zhǎng)通過(guò)肢體動(dòng)作和模仿來(lái)吸收知識(shí)。在評(píng)估過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)她在幾個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在挑戰(zhàn)：首先，她對(duì)單位“1”的概念理解不夠清晰；其次，對(duì)“平均分”的概念掌握不夠精確；再次，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義理解不夠深入；最后，盡管能進(jìn)行“1米=10分米=100厘米”的換算，但她對(duì)換算的實(shí)際應(yīng)用理解并不深刻。

因此，教師首先帶領(lǐng)小Z進(jìn)行了單位“1”和“十進(jìn)制”的強(qiáng)化練習(xí)，并加強(qiáng)了分?jǐn)?shù)概念的復(fù)習(xí)，目的是通過(guò)課前的練習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)縮小知識(shí)差距。然后，教師在授課前給全班學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：作業(yè)1要求學(xué)生前往超市、水果店等商業(yè)場(chǎng)所，觀(guān)察并記錄商品的標(biāo)價(jià)；作業(yè)2要求學(xué)生在長(zhǎng)方形中涂色表示1/10，并思考需要再涂幾個(gè)1/10才能將長(zhǎng)方形完全涂滿(mǎn)；作業(yè)3要求學(xué)生思考如何在正方形中表示0.1。

（二）課中動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足差異化需求

1.個(gè)性學(xué)習(xí)單定“生長(zhǎng)點(diǎn)”

為了化解本課的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師利用具體的人民幣單位、長(zhǎng)度單位、幾何圖形等，逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例過(guò)渡到抽象概念，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也能使他們更深入地理解小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。為此，教師圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)了2份個(gè)性化學(xué)習(xí)單。2份學(xué)習(xí)單的不同之處在于其中一份通過(guò)“支架”展示思維的形成過(guò)程，為特需學(xué)生小Z搭建學(xué)習(xí)的階梯。如例題1中多了“支架”示范和提示“1/10米=0.1米，2/10米=0.2米……”，以此類(lèi)推讓小Z標(biāo)出0.5米（見(jiàn)圖1）。從個(gè)性化學(xué)習(xí)單的完成情況可以看出，小Z利用“支架”的提示和輔助，有效地完成了學(xué)習(xí)。

2.適時(shí)調(diào)整定“增長(zhǎng)點(diǎn)”

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師展示了一道思考題，要求學(xué)生思考在一個(gè)平均分成10份的長(zhǎng)方形圖中應(yīng)如何表示“0.2”。這項(xiàng)作業(yè)具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在這道思考題的基礎(chǔ)上又引入了一個(gè)平均分成5份的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考如何表示“0.4”。這種調(diào)整緣于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有進(jìn)一步提升的空間，因此通過(guò)變換題目形式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

（三）課后延伸學(xué)習(xí)，縮小差異

在完成本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單進(jìn)行了深入的分析。本班大部分學(xué)生已經(jīng)理解了小數(shù)的基本概念，并且領(lǐng)悟到小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了“零點(diǎn)幾”就是“十分之幾”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料總結(jié)歸納出不同形狀、不同單位都能用小數(shù)表示的結(jié)論，在變與不變之間感悟到同一個(gè)小數(shù)的本質(zhì)是一致的?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。于是教師又布置了延伸作業(yè)，以作業(yè)“超市”的形式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況挑選完成。作業(yè)1：請(qǐng)學(xué)生查閱資料，了解小數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史。旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，有效滲透數(shù)學(xué)文化。作業(yè)2：用不同的方式表示1.3，在圖形中表示出來(lái)。旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)，體會(huì)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)小Z，教師進(jìn)一步分析了她的學(xué)習(xí)單：在得到相應(yīng)的支持后，小Z的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度顯著提高，但在用小數(shù)表示人民幣金額的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在完成“1元6角=（ ）元”時(shí)，將“1.”和“6”錯(cuò)位書(shū)寫(xiě)（見(jiàn)圖2）。最初，教師認(rèn)為小Z無(wú)法獨(dú)立完成這一任務(wù)，但經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)小Z經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，包括遺漏筆畫(huà)、添加多余筆畫(huà)等情況。教師推斷小Z已經(jīng)掌握了知識(shí)，但由于不適應(yīng)題目的排版而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。因此，教師在課后調(diào)整了“1元6角”和“2元3角”之間的行距以及括號(hào)的間距，以便小Z能夠重新填寫(xiě)。最終，小Z成功地達(dá)成了目標(biāo)。之后，教師為小Z特別布置了課后延伸作業(yè)：在米尺中標(biāo)出1厘米，填寫(xiě)1厘米等于幾米，分別用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來(lái)表示。

三、教學(xué)案例的啟示

通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，全面動(dòng)態(tài)地測(cè)查學(xué)生的差異，有助于教師精準(zhǔn)施教，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)態(tài)測(cè)查和教學(xué)調(diào)整的過(guò)程，不但促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。

（一）教師應(yīng)具備動(dòng)態(tài)測(cè)查的意識(shí)

教育教學(xué)是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)扮演一位智慧的引導(dǎo)者。要想成為這樣的引導(dǎo)者，教師必須具備動(dòng)態(tài)測(cè)查的意識(shí)和評(píng)估分析的能力。只有這樣，才能深入了解學(xué)生的需求，為其提供精準(zhǔn)的支持，并實(shí)施差異化的教學(xué)策略。

（二）精準(zhǔn)支持能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要

精準(zhǔn)的支持、適性的調(diào)整對(duì)縮小個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異起到重要的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有顯著效果。精準(zhǔn)支持面向全體、關(guān)注個(gè)體，有效縮小了學(xué)生之間的差異，使得每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

（責(zé)任編輯：黃春露）