利用圖畫助力聾校古詩詞教學(xué)

【摘要】 圖畫能夠充分發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺思維優(yōu)勢，以直觀、生動的方式幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的意象、意境、人物形象等。聾校語文教師可在古詩詞教學(xué)中利用圖畫助學(xué)，通過引畫啟思、借畫釋文、繪畫共情等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟古詩詞的意境，提升審美能力和文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 圖畫助學(xué)；聾校；古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 于曉嵐，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

古詩詞是中華民族璀璨的文化瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的審美價(jià)值。受聽力障礙影響，聽障學(xué)生難以充分領(lǐng)略古詩詞的韻律之美與意境之深。利用圖畫來助力古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)聽障學(xué)生觀察、理解并創(chuàng)作與古詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的畫作，能夠充分發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺思維優(yōu)勢，幫助學(xué)生深入理解古詩詞中的意象、意境、人物形象等，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，提升其審美能力和文化素養(yǎng)。筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，從教學(xué)導(dǎo)入、文本解析、深化理解等方面入手，介紹圖畫在聾校古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、引畫啟思，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

在古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可展示與詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的畫作，構(gòu)建直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引導(dǎo)他們通過觀察、聯(lián)想、討論等方式深入思考詩詞內(nèi)容及其背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者精心挑選了《赤壁圖》（金代 武元直）、《赤壁之光》（陳可之）、《赤壁之戰(zhàn)》（李福來等）3幅畫作，帶領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察中領(lǐng)略赤壁的壯麗景象，進(jìn)而激發(fā)他們對這首詞作的興趣和探究欲望。筆者引導(dǎo)聽障學(xué)生描述畫作中的景象，聯(lián)想赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，并深入探討蘇軾的創(chuàng)作動機(jī)。學(xué)生積極參與討論，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，展現(xiàn)出對詞作的濃厚興趣。通過視覺信息與歷史知識的結(jié)合，筆者為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解詞作的內(nèi)容。

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者進(jìn)一步結(jié)合畫作深入剖析了赤壁的歷史背景和文化內(nèi)涵，通過講述赤壁之戰(zhàn)的傳奇故事、介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生開始關(guān)注詞作的情感表達(dá)、藝術(shù)手法以及所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，從而為全面把握詞作的價(jià)值和意義奠定基礎(chǔ)。

二、借畫釋文，理解意象

在古詩詞教學(xué)中，教師可選取與詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的畫作，按照詩詞的行文脈絡(luò)依次展示，引導(dǎo)聽障學(xué)生觀察畫作中的場景、形象等元素，幫助他們更加直觀地把握詩詞的情感與主題，深入理解并體會詩詞中的意象與意境，從而加深對詩詞內(nèi)容的理解和感悟。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，筆者依次展示了江水圖、赤壁圖、亂石驚濤圖和江山豪杰圖。江水圖中，巨龍般的江流奔騰不息，浪花熠熠生輝，學(xué)生仿佛身臨其境地感受到“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的壯闊景象。赤壁圖中，陡峭的崖壁和繚繞的云霧展現(xiàn)了歷史的厚重與滄桑，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感受“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”的意境。亂石驚濤圖中，亂石嶙峋、驚濤駭浪的磅礴氣勢震撼了學(xué)生的心靈，他們仿佛聽到大自然的呼嘯聲。江山豪杰圖則讓學(xué)生領(lǐng)略到壯麗江山與英雄豪杰的交相輝映，進(jìn)而思考“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”的深刻內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫作中的場景和意象，深化對詞作的理解；同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表見解和感受。此外，筆者還利用多媒體教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、文字等多種方式呈現(xiàn)詞作釋義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種借畫釋文的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生更加深入地理解了詞作的意境與情感，也培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造力，讓他們在互動與交流中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加主動地投入古詩詞學(xué)習(xí)中。

三、繪畫共情，感悟形象

在古詩詞教學(xué)中，教師可以讓聽障學(xué)生通過繪畫創(chuàng)作深入理解并感受詩詞中人物的風(fēng)采與情感，與作者產(chǎn)生共鳴。具體步驟為：首先，講解人物背景，提煉詩詞關(guān)鍵詞句作為繪畫指引；然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與藝術(shù)想象，將文字描述轉(zhuǎn)化為視覺形象，注重細(xì)節(jié)表現(xiàn)；最后，融入情感元素，使畫作富含感情。這一過程可以深化學(xué)生對詩詞意境及人物形象的理解，提升審美能力與文化素養(yǎng)。

作為《念奴嬌·赤壁懷古》中重點(diǎn)塑造的人物形象，“周瑜”是理解詞作深層含義的關(guān)鍵。因此，筆者特意設(shè)計(jì)了周瑜畫像的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作中更直觀地感受周瑜的風(fēng)采，與詞中的描述產(chǎn)生情感共鳴，從而深化對詞作意境的體悟。

筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生深入探討周瑜這一歷史人物，通過講述其生平事跡和性格特點(diǎn)，幫助他們建立對周瑜的初步認(rèn)知。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞作中提煉出對周瑜的生動描寫，如“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詞句。這些關(guān)鍵詞句不僅為繪畫創(chuàng)作提供了明確的方向，也為學(xué)生深入理解周瑜的形象和情感奠定了基礎(chǔ)。在繪畫創(chuàng)作過程中，學(xué)生們積極投入，通過邏輯思考與藝術(shù)構(gòu)思，逐步構(gòu)建出周瑜的立體形象。他們不僅關(guān)注周瑜的外貌特征，還通過服飾、姿態(tài)和背景等細(xì)節(jié)，生動展現(xiàn)周瑜英勇、自信和從容的風(fēng)采。這種繪畫創(chuàng)作活動不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫技能，更促進(jìn)了他們對詞作意境的深入理解。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘詞作中的情感線索，如“小喬初嫁了”等詞句中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生將這些情感元素巧妙地融入繪畫作品，使畫面更加富有情感色彩。這種繪畫悟境的教學(xué)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生對周瑜形象的理解，使他們能夠更加深入地領(lǐng)悟詞作的意境和蘇軾的情感表達(dá)。完成畫作后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示與交流。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)人創(chuàng)作成果的平臺，更是通過賞畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討蘇軾在詞作中所傳達(dá)的情感與意境，從而深化對詞作的理解和感悟。繪畫創(chuàng)作活動為聽障學(xué)生提供了展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會，使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中感受到藝術(shù)的魅力和歷史文化的厚重，提升了他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

在聾校古詩詞教學(xué)中利用圖畫助學(xué)，可以顯著提升聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加深他們對古詩詞內(nèi)涵的感悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的繪畫能力和理解能力，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并提供有針對性的輔導(dǎo)和反饋，使他們通過欣賞和創(chuàng)作繪畫的方式親身體驗(yàn)并感悟詩詞中的意境與情感。

（責(zé)任編輯：黃春露）