錨定作業(yè)行為，從“源點”撬動作業(yè)改革

近些年，為了減輕義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，政府出臺了一系列政策使得學(xué)生作業(yè)改革越來越受到教育教學(xué)研究和實踐領(lǐng)域的重視。現(xiàn)今，關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的研究已經(jīng)受到了許多教育理論和實踐研究者的關(guān)注。但小學(xué)作業(yè)改革研究大多數(shù)從“教”的角度，很少從“學(xué)”的視角進行。筆者力圖以作業(yè)改革撬動教學(xué)變革，以“學(xué)”的視角推動教育創(chuàng)新，關(guān)注小學(xué)生作業(yè)行為，著力研究行為改進的策略、路徑與方法，通過實證研究來進一步豐富作業(yè)改革的理論，推進教育改革向深水區(qū)挺進。

一、建構(gòu)“三維一圈”式作業(yè)行為改進的結(jié)構(gòu)模型

作業(yè)行為是學(xué)生作業(yè)的舉止行動，是作業(yè)過程中受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動。Trautwein等人提出的家庭作業(yè)分析模型涵蓋了學(xué)生對將要完成的作業(yè)有所期待的“作業(yè)期望”；在作業(yè)過程中養(yǎng)成的行為方式的“作業(yè)習(xí)慣”；對完成作業(yè)具備相應(yīng)本領(lǐng)的“作業(yè)能力”。換而言之，作業(yè)期望影響作業(yè)行為，作業(yè)行為好壞是學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)能力導(dǎo)致的。

作業(yè)行為改進指的是針對“作業(yè)期望”“作業(yè)習(xí)慣”“作業(yè)能力”由不良行為轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀甚至卓越的一系列行動。為了能夠有效改進學(xué)生的作業(yè)行為，筆者梳理出了“四步四單”作業(yè)行為改進實施框架（見圖1）。

小學(xué)生作業(yè)行為改進是一項復(fù)雜的長期工程，通過“四步四單”結(jié)構(gòu)模型，著眼于作業(yè)行為改進的全過程，讓作業(yè)行為改進看得見，在行為改進中能夠得到成長。

二、設(shè)計“四步四單”作業(yè)行為改進的方法路徑

（一）“四步循環(huán)”改進路徑

改進學(xué)生作業(yè)行為分為四步，包含素描（一次成像）、定制、監(jiān)控、成像（二次成像）等環(huán)節(jié)。

素描（一次成像）：結(jié)合調(diào)查問卷和教學(xué)經(jīng)驗，形成學(xué)生作業(yè)行為積極與負(fù)面清單。這一步驟就如同醫(yī)學(xué)上的初次掃描，全面地呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)行為的原始情況，甄別出積極行為和不良行為，為后續(xù)的改進工作提供清晰的依據(jù)。

定制：根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，定制個性化的改進方案。針對作業(yè)期望、作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)能力的不同方面，制定有針對性的措施，以滿足學(xué)生的個性化需求。

監(jiān)控：通過“智慧作業(yè)平臺”進行學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控，通過大數(shù)據(jù)整合分析，有效診斷、調(diào)整學(xué)生作業(yè)行為。

成像（二次成像）：對學(xué)生的作業(yè)行為進行持續(xù)跟蹤和評價，直至不良行為改正為積極行為。如同醫(yī)學(xué)上的復(fù)查，確認(rèn)改進效果，確保學(xué)生的作業(yè)行為得到真正的優(yōu)化。

（二）“四單成像”改進方法

1.診斷單

診斷單的研制是站在學(xué)生作業(yè)的立場，從影響作業(yè)行為的角度出發(fā)，把作業(yè)期望、作業(yè)能力、作業(yè)習(xí)慣三個點作為一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)的指引下制定了9個二級指標(biāo)，進而細(xì)化為17個行為觀察點，組成一個“共振”的系列網(wǎng)，便于學(xué)生、教師、家長的觀測。

學(xué)生借助診斷單，依據(jù)行為觀察點進行自我評價，分析自己的行為屬于積極行為（明顯、較好），還是不良行為（一般、嚴(yán)重），從而形成第一次的作業(yè)行為素描。

2.改進單

學(xué)生根據(jù)行為診斷單自主診斷，形成了素描畫像，課題組從三個方向提供個性化的定制方案——改進單，從素描、定制、行動三個步驟個性化定制各種措施，改善學(xué)生的作業(yè)行為，以便對癥下藥。

除此之外，我們還開發(fā)了小學(xué)生作業(yè)行為改進與優(yōu)化的“翻翻書”，作為教師、學(xué)生、家長教育的工具，便于有效指導(dǎo)。

為每位學(xué)生建立不良作業(yè)行為改進與優(yōu)化記錄卡，針對不良問題選擇合適的方案跟進，通過目標(biāo)來推進作業(yè)改進的效果。

3.數(shù)智單

通過智慧系統(tǒng)助協(xié)同，大力推進“智慧作業(yè)平臺”。該系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的作業(yè)情況，通過數(shù)據(jù)對比分析形成每個人的“作業(yè)畫像”，再借助這樣的“數(shù)智單”，系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)進度，為不同學(xué)生量身定制個性化作業(yè)方案。此外，還加強了教師、學(xué)生、家長和學(xué)校之間的協(xié)同合作，使得各方能夠及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效率和學(xué)情監(jiān)管能力。

4.成效單

歷經(jīng)一輪的行為素描、方案定制、行動跟進后，先由學(xué)生再次結(jié)合“作業(yè)行為清單”進行觀察、評價，二次成像，以此來判別自我作業(yè)行為的情況。在此基礎(chǔ)上家長和老師在一周內(nèi)分別針對學(xué)生自測情況進行綜合評估，得出二次成像的結(jié)論。

二次成像后，對還未達到積極行為的項目繼續(xù)進行分析，再次進行基于個性化的方案持續(xù)跟進，直至最終成像為積極行為。通過“共振成像”模型，不斷循環(huán)往復(fù)地進行素描、方案、行動、成像，最終促進學(xué)生不良作業(yè)行為的改進。

以上“四步”，與“四單”一一對應(yīng)，單子成了改進路徑的抓手，有效地推進作業(yè)行為的改進與優(yōu)化。

三、形成“五縱三橫”作業(yè)行為改進的反饋機制

作業(yè)行為改進的效果反饋作為衡量和檢測綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）制定科學(xué)的反饋指標(biāo)

在綜合素養(yǎng)報告冊的創(chuàng)制過程中，我們緊緊圍繞學(xué)生“五力（道德情感力、學(xué)習(xí)閱讀力、健康運動力、審美表現(xiàn)力、實踐創(chuàng)造力）”培養(yǎng)目標(biāo)，每個“力”設(shè)置了橫向的三大板塊，各板塊緊扣“作業(yè)行為”，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃郎y量學(xué)準(zhǔn)則為依歸，悉心打造了詳盡的量規(guī)，對學(xué)生作業(yè)行為的改進在多個維度上進行量化測評（見圖2）。借助系統(tǒng)的過程性記錄，全方位洞察學(xué)生在作業(yè)進程中的具體表現(xiàn)，所涉范圍涵蓋作業(yè)期望的明晰程度、作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成狀況以及作業(yè)能力的提升水平等方面。

在作業(yè)期望明確方面，每個評價點都著重聚焦學(xué)生在每次作業(yè)開啟之前對作業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知清晰程度，具體包含對正確率、整潔度等指標(biāo)的把控力度。過程性記錄能夠精準(zhǔn)地展現(xiàn)學(xué)生從目標(biāo)模糊狀態(tài)逐步向明確認(rèn)知轉(zhuǎn)變的歷程，這一轉(zhuǎn)變充分凸顯了學(xué)生自我認(rèn)知能力的不斷進階。

在作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成方面，嚴(yán)格審視學(xué)生做作業(yè)時的專注程度、面對困境時的應(yīng)對策略以及訂正作業(yè)的及時性與規(guī)范性等關(guān)鍵要素。對于存在不良作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生，我們能夠依據(jù)記錄的行為表現(xiàn)，為其量身定制具有針對性的改進建議；而對于在作業(yè)習(xí)慣方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，則給予適時的肯定與激勵，以此鞏固他們的良好習(xí)慣。

在作業(yè)能力提升程度的評估中，廣泛涉及知識儲備量、思維方式等多個層面。細(xì)致觀測學(xué)生是否能夠充分激活思維能力，重點留意學(xué)生能否準(zhǔn)確鎖定關(guān)鍵信息，以及是否能夠確保完成度和準(zhǔn)確率。

期末階段性評價反饋時，并非僅僅給出一個單一的分?jǐn)?shù)，而是結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，深入分析其在作業(yè)期望、作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)能力等方面的優(yōu)勢與不足，為其明確下階段的努力目標(biāo)。這種科學(xué)的反饋指標(biāo)體系，能夠使學(xué)生清晰地了解自己的發(fā)展方向，為進一步的改進提供明確的指引。

（二）繪制全息的反饋畫像

我們繪制了全息的反饋畫像，其中涉及學(xué)生作業(yè)行為改進的反饋。依據(jù)不同層級指標(biāo)進行系統(tǒng)呈現(xiàn)，每一項以3分、2分、1分進行區(qū)分，反饋學(xué)生作業(yè)行為改進狀況中的不同程度。這種可視化反饋畫像的構(gòu)建基于認(rèn)知心理學(xué)中的反饋機制理論。通過直觀的視覺呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到自己在作業(yè)行為各個方面的表現(xiàn)，從而有針對性地進行改進。同時，教師和家長也能依據(jù)畫像提供更具針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

成果主要是通過“線上+線下”的方式反饋。一是精心搭建線上反饋平臺。通過二維碼獨立鏈接的設(shè)置，學(xué)生和家長能夠在任意時間和地點便捷地查閱個人評價信息。評價信息呈現(xiàn)出多元性，不僅包含分?jǐn)?shù)和等級等量化指標(biāo)，還設(shè)有進步點的溫馨提示等質(zhì)性反饋內(nèi)容。這種綜合性的反饋方式，使得學(xué)生能夠?qū)崟r把握自身作業(yè)行為的改進情況，從而有效增強其自我管理能力。二是以綜合素養(yǎng)報告手冊進行線下反饋。該手冊全面展示孩子一整年的學(xué)習(xí)成果，詳列指標(biāo)說明，為學(xué)生和家長提供直觀、系統(tǒng)的反饋。學(xué)生閱讀手冊，明確自身成長變化，激發(fā)進一步改進作業(yè)行為的動力。

通過科學(xué)的反饋指標(biāo)、可視化的反饋畫像以及多樣的反饋渠道，我們實現(xiàn)了對作業(yè)行為改進檢測效果的全面反饋，為學(xué)生的持續(xù)成長和課題的深入推進提供了有力支持。

我們緊緊圍繞新課程方案強調(diào)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精準(zhǔn)地從學(xué)生的視角切入來研究作業(yè)改進，將學(xué)生的作業(yè)行為改進作為研究的出發(fā)點和歸宿，建立多維度的、系統(tǒng)性的、整體性的作業(yè)改進方案，既體現(xiàn)了由教法研究轉(zhuǎn)向?qū)W法研究的理念轉(zhuǎn)變，又發(fā)揮了作業(yè)本身具有的多項功能。

作者單位：浙江省寧波市鄞州新藍(lán)青學(xué)校