以教育家精神賦能高素質(zhì)專業(yè)化心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

重慶市學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整體育人、五育潤(rùn)心，將學(xué)生心理健康教育與學(xué)校教育相融合。這不僅要求全體教師具備愛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)能力，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍，為心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。以教育家精神賦能學(xué)校高素質(zhì)專業(yè)化心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，弘揚(yáng)教育家“職業(yè)”精神，激勵(lì)心理健康教師樹立職業(yè)自覺，成為言行皆可為世范的楷模，懷揣樂(lè)教愛生、無(wú)私奉獻(xiàn)的赤子之心；弘揚(yáng)教育家“專業(yè)”精神，促使心理健康教師不斷提升職業(yè)效能，以啟智潤(rùn)心、因材施教的智慧，結(jié)合勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的實(shí)踐態(tài)度，精準(zhǔn)把握學(xué)生心理成長(zhǎng)脈絡(luò)；弘揚(yáng)教育家“志業(yè)”精神，提升心理健康教師的人格境界，讓每一位教師都能心懷家國(guó)、矢志報(bào)國(guó)，以文化人，傳承與弘揚(yáng)教育的崇高使命。

一、強(qiáng)化身份自覺，弘揚(yáng)教育家“職業(yè)”精神

身份自覺是個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知的過(guò)程，它促使心理健康教師從心底認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，認(rèn)同自身不僅是心理健康教育的執(zhí)行者，更是學(xué)生心理成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和守護(hù)者，必須將心理健康教育視為教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分，主動(dòng)參與到學(xué)生心理健康的維護(hù)和發(fā)展中去。職業(yè)精神是內(nèi)在認(rèn)知外化的結(jié)果，表現(xiàn)為心理健康教師在工作中的高度責(zé)任感、專業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)。只有當(dāng)教師真正擁有了身份自覺，才能更好地弘揚(yáng)教育家的職業(yè)精神，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的行為模式，推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的穩(wěn)步發(fā)展。強(qiáng)化身份自覺，需要明確職業(yè)要求，形成育人合力，以達(dá)成育人目標(biāo)。針對(duì)提升全體學(xué)生心理素養(yǎng)、解決學(xué)生日常發(fā)展性問(wèn)題、早期干預(yù)學(xué)生亞健康心理行為問(wèn)題等新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，存在各領(lǐng)域工作規(guī)范要求不太明確、跨領(lǐng)域工作規(guī)定不太清楚等問(wèn)題，需要明確各類工作的邊界和對(duì)專業(yè)的不同要求，界定全員心理健康教育崗位職責(zé)，依據(jù)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，制定全員心理健康教育專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化中小學(xué)教師心理健康教育能力等級(jí)培訓(xùn)與認(rèn)證規(guī)則，確保全員心理健康教育專業(yè)能力與工作需求相匹配。

二、提高職業(yè)效能，弘揚(yáng)教育家“專業(yè)”精神

職業(yè)效能是心理健康教師在其工作中展現(xiàn)出的實(shí)際效果與能力，包括對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估、有效干預(yù)的能力，以及在心理輔導(dǎo)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)水平和教育智慧。職業(yè)效能與專業(yè)精神緊密相連，專業(yè)精神為教師提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其在面對(duì)復(fù)雜多變的心理健康教育情境時(shí)，能夠以啟智潤(rùn)心、因材施教的智慧，結(jié)合勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的實(shí)踐態(tài)度，精準(zhǔn)把握學(xué)生心理成長(zhǎng)的脈絡(luò)，從而有效提升教育質(zhì)量。心理健康教師的專業(yè)能力是專業(yè)精神的集中體現(xiàn)，也是提升職業(yè)效能的關(guān)鍵。推動(dòng)心理健康教師專業(yè)能力的發(fā)展，首先要出臺(tái)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。包括職前培養(yǎng)、繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展路徑，以確保心理健康教師的系統(tǒng)性專業(yè)成長(zhǎng)。其次要細(xì)化專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。明確心理健康專兼職教師的專業(yè)資格認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，確保認(rèn)證證書與教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，涵蓋活動(dòng)開展、授課、評(píng)課、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等多崗位實(shí)踐要求。最后要強(qiáng)化專業(yè)督導(dǎo)，通過(guò)定期的專業(yè)團(tuán)體或個(gè)體督導(dǎo)，幫助心理健康教師及時(shí)反思和改進(jìn)工作方法，確保督導(dǎo)過(guò)程能夠切實(shí)提高教師的專業(yè)技能和服務(wù)質(zhì)量。

三、提升人格境界，弘揚(yáng)教育家“志業(yè)”精神

心理健康教師追尋教育家大我、無(wú)我的人格魅力與精神境界，是弘揚(yáng)教育家“超我”精神的具體體現(xiàn)。心理健康教師在開展學(xué)生心理健康研究、評(píng)估和教育等相關(guān)工作時(shí)，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與權(quán)益保護(hù)，遵守倫理道德和相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)保障學(xué)生健康權(quán)、知情權(quán)、隱私權(quán)等，要更加重視和細(xì)化學(xué)生心理健康教育工作涉及的各項(xiàng)倫理要求和工作規(guī)范。注重學(xué)生信息的保密要求和分層管理機(jī)制，避免因相關(guān)信息的濫用和泄露等給學(xué)生成長(zhǎng)、未來(lái)學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)負(fù)面影響。提升人格境界，為心理健康教師提供充分的保障和支持，是提升其崗位勝任力的重要保障。規(guī)范心理健康教育保障體系頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化的激勵(lì)體系，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使他們能夠更好地傳承與弘揚(yáng)教育的崇高使命。首先是制定專門職稱評(píng)定辦法。針對(duì)心理健康教師在課時(shí)量、賽課及成果評(píng)獎(jiǎng)等方面的特點(diǎn)，將心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等崗位特性及專業(yè)綜合能力納入職稱考核評(píng)價(jià)體系。其次是規(guī)范晉升考核和評(píng)優(yōu)制度。拓寬考核心理健康教師專業(yè)能力發(fā)展的多維視角，提高職業(yè)發(fā)展路徑的透明度和可預(yù)測(cè)性。最后是制定符合崗位特點(diǎn)的職稱評(píng)審機(jī)制。心理健康教師可與思政、輔導(dǎo)員、德育教師系列相結(jié)合，但須充分考慮不同崗位教師的工作性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，確保職稱評(píng)聘的公平公正。真正讓心理健康教師心無(wú)旁騖干專業(yè)、一心一意為學(xué)生。

本文系2023年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“指向卓越教師培養(yǎng)的中小學(xué)初任教師社會(huì)情感能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：2023NDYB134）研究成果。

作者張希系重慶市教育科學(xué)研究院健康所心理健康教研員、澳門城市大學(xué)博士生，謝玉蘭系重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教研員