愿作“喚醒教育”的一片風(fēng)帆

郭先富 重慶市融匯沙坪壩小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)；西南大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理在讀博士，新加坡南洋理工大學(xué)教育管理碩士，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，重慶市第三批教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，重慶市骨干教師；西南大學(xué)勞動(dòng)教育研究院碩士生校外導(dǎo)師，重慶市教育學(xué)會(huì)義務(wù)教育發(fā)展專委會(huì)副理事長(zhǎng)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒，激發(fā)，鼓勵(lì)?！边@句話蘊(yùn)含了一個(gè)樸素的真理：每一個(gè)人都是一個(gè)巨大的能量寶庫(kù)，一旦被“喚醒”，這種強(qiáng)大的能量將激勵(lì)他不斷地創(chuàng)造美好幸福的人生。

堅(jiān)守這樣的教育信條，郭先富30年如一日地扎根于沙坪壩區(qū)這塊沃土，從一名跳出農(nóng)門(mén)的青年學(xué)子成長(zhǎng)為重慶市骨干教師，從一位普通的中等師范生成長(zhǎng)為西南大學(xué)教育博士生，從一個(gè)平凡的小學(xué)教師成長(zhǎng)為重慶市教育家型卓越校長(zhǎng)，這一切，都源于他無(wú)數(shù)次地被“喚醒”。

他自稱是一名“理想的現(xiàn)實(shí)主義者”，他以“喚醒教育”為旗幟，懷揣美好的辦學(xué)理想，以一個(gè)人激勵(lì)一群人，用一群人喚醒一代人，孜孜不倦地躬耕教壇、求是創(chuàng)新，迅速讓一所“城中村”小學(xué)變成老百姓家門(mén)口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

從“荒漠灘”到“綠沙洲”：一個(gè)普通學(xué)子數(shù)個(gè)錨點(diǎn)的人生省悟

美國(guó)詩(shī)人惠特曼有一首詩(shī)寫(xiě)道：“有一個(gè)孩子/每天向前走去/他第一眼看到哪樣?xùn)|西/他就成了那樣?xùn)|西/那天或那天的某個(gè)時(shí)辰/或是許多年里/或年復(fù)一年/那樣?xùn)|西成了他的一部分?！边@些詩(shī)句亦是郭先富人生成長(zhǎng)的映照，他就是那個(gè)“每天向前走的孩子”，無(wú)數(shù)次被“喚醒”的經(jīng)歷讓他天天向前。

郭先富出生在重慶合川的一個(gè)鄉(xiāng)村，15歲那年，他以優(yōu)異的成績(jī)考入了合川師范，在這里，他對(duì)教育的理解第一次被“喚醒”。

“記得剛上中師的第一節(jié)美術(shù)課，老師說(shuō)下節(jié)課讓我們學(xué)‘素描’，我心里想，學(xué)啥‘樹(shù)苗’（素描）呀？下節(jié)課難道要去‘種樹(shù)’嗎？離家這么遠(yuǎn)，我哪里去找鋤頭和箢篼呢？”郭先富打趣地回顧道，“后來(lái)我才知道，‘素描’就是‘單色畫(huà)’，準(zhǔn)備2B、3B的鉛筆和素描紙就行了，因?yàn)槲覐男W(xué)到初中，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些東西，所以鬧出這么一個(gè)大笑話?！?/p>

豐富的中師課程在他的藝術(shù)荒漠灘上種下一顆種子，為他的教育人生“綠沙洲”增添了生命的力量。

學(xué)校對(duì)師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話要求極為嚴(yán)格?！澳菚r(shí)候的晚自習(xí)，很多同學(xué)都爭(zhēng)著在黑板上練習(xí)粉筆字，我們大專中文班一共9個(gè)男生，都是從各個(gè)區(qū)縣師范選拔的優(yōu)秀畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)，我的書(shū)法水平在班上頂多算中等水平?！钡?，郭先富從來(lái)沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)，他持之以恒地練習(xí)，不多年，就拿到了沙坪壩區(qū)當(dāng)時(shí)唯一的一張重慶市中小學(xué)教師書(shū)法九級(jí)證書(shū)（一共十級(jí)），成為全區(qū)中小學(xué)教師“三筆字”全員培訓(xùn)的首席培訓(xùn)師。

書(shū)法是“無(wú)色而具圖畫(huà)之燦爛，無(wú)聲而有音樂(lè)之和諧”的最高藝術(shù)，源源不斷地滋潤(rùn)著他的“綠沙洲”。

在郭先富藝術(shù)生命被喚醒的同時(shí)，他的教育生命又被一次不期而遇的支教所喚醒。

郭先富是合川師范生中的佼佼者，中師畢業(yè)后被擇優(yōu)保送到重慶一師大專中文班深造學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，成績(jī)優(yōu)異的他，留在了沙坪壩區(qū)的一所小學(xué)任教。懵懵懂懂工作兩年以后，他被派到了當(dāng)時(shí)的國(guó)家貧困縣巫溪支教，從農(nóng)村進(jìn)入大都市，又從大都市回到更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。

“對(duì)支教我開(kāi)始是很排斥的，好不容易跳出農(nóng)門(mén)，卻又要回到邊遠(yuǎn)山區(qū)去折騰，誰(shuí)都不愿意去的苦差，為啥落在我的身上？”時(shí)隔多年，郭先富感慨地說(shuō)，“現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，我應(yīng)該感謝那段美好的教育經(jīng)歷，貧困地區(qū)的教育給我上了深深的一課。在我心里，巫溪早已成為我的第二故鄉(xiāng)，那里的師友和學(xué)生，是我一生的掛牽。”

在師友的支持下，郭先富利用周末時(shí)間帶課下鄉(xiāng)，深入巫溪的多所鄉(xiāng)村學(xué)校巡回上課?！拔医痰氖且粋€(gè)班的數(shù)學(xué)，每個(gè)周末我都自己設(shè)計(jì)教案、制作課件，然后和城廂小學(xué)的名師同課異構(gòu)，在沒(méi)有任何試講的前提下自信地送課下鄉(xiāng)?！惫雀徊粺o(wú)自豪地說(shuō)，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師非常淳樸，聽(tīng)說(shuō)有重慶主城區(qū)的老師來(lái)獻(xiàn)課，哎呀，他們周末都齊刷刷地把學(xué)生召集回來(lái)上課。記得當(dāng)年支教期滿，清晨6點(diǎn)鐘，時(shí)任巫溪縣的宣傳部部長(zhǎng)還到大寧河河邊為我們兩位支教老師送行。”那一年艱苦的支教生活，讓他看到了中國(guó)教育的另外一種生態(tài)。

這一場(chǎng)經(jīng)歷讓他深知，被尊重、被需要、被肯定，是他被深深“喚醒”的良藥。于是，靠近光、成為光、散發(fā)光就成為他篤行不怠的人生信仰。

從“大管家”到“教育家”：一位覺(jué)醒師者篤行不怠的另類航向

2001年，僅工作6年的郭先富成了當(dāng)時(shí)沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修校史上最年輕的教研員之一?！白钅贻p”這一標(biāo)簽于他而言，不是欣喜，而是壓力。因?yàn)榻萄袉T是教師的教師，只有德高望重、綜合素養(yǎng)高的資深專家，才能得到基層教師的充分認(rèn)可。在進(jìn)修校工作的幾年里，他如饑似渴地跟著前輩專家實(shí)踐學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地豐富教育知識(shí)體系，虔誠(chéng)地設(shè)計(jì)師培項(xiàng)目服務(wù)老師。幾年的高站位訓(xùn)練，為他“理想的現(xiàn)實(shí)主義”魔方增添了一個(gè)高質(zhì)量的模塊。

4年的語(yǔ)文學(xué)科教研讓郭先富進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)科教研、教育管理這方天地大有可為，高水平的科研論文要寫(xiě)在教育教學(xué)一線。他出人意料地向進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)回到教學(xué)一線鍛煉。于是，他來(lái)到了重慶市知名的樹(shù)人小學(xué)，開(kāi)啟了他教育人生新的篇章。從基層學(xué)校到科研機(jī)構(gòu)，再?gòu)目蒲袡C(jī)構(gòu)回到學(xué)校，10年間，他作為一個(gè)普通教師，任教并熟悉了小學(xué)的大部分學(xué)科；作為一名教研員，他體驗(yàn)了教育科研、教研和培訓(xùn)的全流程；作為一名基層學(xué)校中干，他經(jīng)歷了學(xué)校德智體美勞全面工作的洗禮?；氐绞煜さ囊痪€，他的教育生命似乎擁有了源源不斷的能量，讓他在教育教學(xué)、教育科研和教育行政工作的立體學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)，各種歷練開(kāi)始成為他“理想的現(xiàn)實(shí)主義”魔方更高階段的生命模塊。

2009年至2014年，郭先富擔(dān)任沙坪壩區(qū)教委的行政辦公室主任，行政“大管家”式的磨礪，讓他的見(jiàn)識(shí)和格局得到極大的提升，教育思想亦得到沉淀。

只高站位思考不行，還要低重心深耕。理想再美好，積累再豐富，終歸要回到“腳踏實(shí)地”才有意義。藝術(shù)的啟蒙讓他看見(jiàn)了“美”，支教的經(jīng)歷讓他看見(jiàn)了“愛(ài)”，而輾轉(zhuǎn)后的轉(zhuǎn)身，讓他看見(jiàn)了“最好的自己”。于是，他萌生了辦一所實(shí)體學(xué)校的愿望，想將他對(duì)基礎(chǔ)教育的零散理解系統(tǒng)化、集成化，變作一件件鮮活的教育作品。

在教委工作了近8年之后，郭先富堅(jiān)定地向區(qū)教委提出申請(qǐng)，希望回到學(xué)校辦學(xué)。這一看似另類的選擇讓他的老領(lǐng)導(dǎo)和好友們都感到費(fèi)解，要知道，區(qū)教育行政部門(mén)的“大管家”向上生長(zhǎng)的可能還是挺誘惑人的，郭先富卻不以為然：“人被喚醒的那一刻就是你新生的那一刻。我清楚地知道，自己未來(lái)最好的前途和命運(yùn)不是做一個(gè)教育官，而是要去做一名教育家?！惫雀惶谷坏溃叭绻f(shuō)，之前的18年輾轉(zhuǎn)騰挪是‘學(xué)習(xí)人家的劇本，演人家的戲’，那么，去基層辦一所獨(dú)一無(wú)二的學(xué)校就是‘創(chuàng)作自己的劇本，演自己的戲’。如果一個(gè)人的主體意識(shí)真正覺(jué)醒，那么，任何困難都不成其為困難！”

面對(duì)自己義無(wú)反顧的抉擇，他欣然笑道，“其實(shí)，人生是由你的覺(jué)醒和不期而遇的機(jī)會(huì)共同創(chuàng)造的，敢做選擇，就是最好的選擇?！?/p>

未卜的前途，在郭先富眼里，卻是一片星辰大海。

從“當(dāng)局者”到“破局者”：一所城市“村小”艱難蝶變的潛行歷程

融匯沙坪壩小學(xué)是由房地產(chǎn)商融匯集團(tuán)修建，2012年建成之后交與重慶市沙坪壩小學(xué)代為管理，2014年作為獨(dú)立法人對(duì)外辦學(xué)之后，郭先富調(diào)任到該校擔(dān)任書(shū)記、校長(zhǎng)，成為學(xué)校的第一任校長(zhǎng)。

德育處主任朱璐老師2013年就來(lái)到了學(xué)校，據(jù)她回憶，“當(dāng)時(shí)學(xué)校整體建設(shè)的環(huán)境不太好，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)商不太懂學(xué)校的實(shí)際使用需求，無(wú)論是教學(xué)樓布局還是教室空間的設(shè)計(jì)，都存在很多問(wèn)題，比如下水道堵塞、墻漆剝落，甚至還存在沒(méi)有窗戶的空間和部分窗戶采光不足等硬傷，這些都是郭校長(zhǎng)到校之后才得到整改的?！?/p>

對(duì)這種情況教導(dǎo)處數(shù)學(xué)學(xué)科主任楊宇老師亦是印象深刻：“說(shuō)實(shí)話，我們學(xué)校那時(shí)候就像一所村小?！睏钪魅位仡櫟?，“2014年郭校長(zhǎng)來(lái)了之后，對(duì)全校布局很不滿意，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和分步實(shí)施，學(xué)校的課程空間基本上重新來(lái)規(guī)劃了一遍?！弊鳛閷W(xué)校面貌煥然一新的見(jiàn)證者之一，楊主任對(duì)郭校長(zhǎng)的第一印象就是“能文能武”，為了保證開(kāi)學(xué)順利，她記得郭校長(zhǎng)常常跟包工頭“battle”，這樣的擔(dān)當(dāng)讓楊宇由衷地欽佩。

至今都很少有人知道，學(xué)校之所以有如今的漂亮全貌，其實(shí)是郭先富將學(xué)校的各種問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，最后千方百計(jì)取得了開(kāi)發(fā)商、慈善機(jī)構(gòu)和教委的支持。

在郭先富的帶領(lǐng)下，短短的10年，學(xué)校環(huán)境煥然一新，占地面積從最初的22.4畝擴(kuò)展至近70畝。學(xué)校還擁有40畝現(xiàn)代蠶桑勞動(dòng)課程基地，在沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府的大力支持下，該基地與后山的800畝社區(qū)公園彼此鑲嵌，學(xué)校就是一座山，山就是一所學(xué)校。

教育的外在物象是感性的，但背后其實(shí)是辦學(xué)者自身文化、學(xué)識(shí)、教養(yǎng)的直接表達(dá)。學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是郭先富審美力的直接表達(dá)。

郭先富深刻地認(rèn)識(shí)到，美是一步到位的德育，一所學(xué)校的審美是最高級(jí)的教育表達(dá)，從審美的角度表達(dá)教育，更容易看到教育的“初心”，引領(lǐng)孩子向愛(ài)而生、向美而生。而一所學(xué)校只有在審美的路上知行合一，學(xué)校的教育表達(dá)才會(huì)高級(jí)起來(lái)。所以，在郭先富眼中，學(xué)校里的每一處建筑、每一處空間、每一個(gè)元素，都是學(xué)校美育的映照，是喚醒孩子審美力、生命力的力量。

他巧思利用建筑創(chuàng)設(shè)美的空間，將美鑲嵌在孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的環(huán)境中。“大到建筑、空間，小到桌子、椅子，全都是郭校親自設(shè)計(jì)把關(guān)，郭校長(zhǎng)真的是把學(xué)校當(dāng)作家一樣在打造。他的一句口頭禪就是，要讓老師愛(ài)上學(xué)校，首先要讓她溫暖?！泵佬g(shù)老師李美霖如是說(shuō)，“自來(lái)到這所學(xué)校，我一直非常喜歡學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)，處處皆能感受到郭校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研修、課程開(kāi)設(shè)的用心和尊重。”

“我們學(xué)校的品牌是‘融匯教育’，我們新十年的愿景是‘辦三所同心圓學(xué)?！阂凰阅軉拘训膶W(xué)生學(xué)校，一所嵌入研修的教師學(xué)校，一所協(xié)同共治的家長(zhǎng)學(xué)校……”說(shuō)起學(xué)校的品牌，郭先富滔滔不絕、如數(shù)家珍，十年的高站位思考加低重心運(yùn)行，讓他的辦學(xué)主張“融匯教育”有了一個(gè)完整的系統(tǒng)。

郭先富還談起了學(xué)校的“品牌”經(jīng)營(yíng)之道，他表示學(xué)校不同的發(fā)展階段需要不同的策略。譬如，針對(duì)融匯沙小的優(yōu)劣勢(shì)分析，他選擇了學(xué)校品牌三步塑造法：第一步是“只需揚(yáng)長(zhǎng)，不需補(bǔ)短”，第二步是“處處揚(yáng)長(zhǎng)，處處避短”，第三步是“做實(shí)前兩步，迭代是第三步”。針對(duì)城市學(xué)校勞動(dòng)教育困境問(wèn)題，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)找到學(xué)校獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以40畝現(xiàn)代蠶桑勞動(dòng)課程基地建設(shè)為契機(jī)，把學(xué)校勞動(dòng)教育打造成了一張全國(guó)知名的名片……

一所隱患重重的城中村小學(xué)，在他的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)近10年的不懈努力，開(kāi)始蝶變。

從“積跬步”到“致千里”：一場(chǎng)群智覺(jué)醒集體追光的人生遠(yuǎn)航

從一所教師眼中城鄉(xiāng)接合部的城中村“村小”，短短幾年轉(zhuǎn)變成一所老百姓家門(mén)口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以至于教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)田祖蔭來(lái)到學(xué)校調(diào)研后，不無(wú)欣喜地夸獎(jiǎng)：“這所學(xué)校非常漂亮，很有藝術(shù)感?！薄皩W(xué)校的現(xiàn)代蠶桑勞動(dòng)課程體系化，讓勞動(dòng)教育真正落到了實(shí)處?！惫雀粎s認(rèn)為，學(xué)校能實(shí)現(xiàn)這樣的蛻變，主要得益于領(lǐng)導(dǎo)的支持、團(tuán)隊(duì)的精進(jìn)，特別是教職員工的覺(jué)悟與覺(jué)醒。

“喚醒”教師：從“面授機(jī)宜”到“群智共享”的升維

在郭先富眼中，校長(zhǎng)最核心的職責(zé)就是培養(yǎng)人，成就人。成就教師，就成就了學(xué)生。

“校長(zhǎng)最大的能耐就是‘隔山打?！ㄟ^(guò)培養(yǎng)好教師來(lái)培養(yǎng)好學(xué)生。校長(zhǎng)能接觸到每一個(gè)教師，但不太容易直接接觸到每一個(gè)學(xué)生，只有教師可以與每個(gè)學(xué)生直接接觸。教師是學(xué)校的軟黃金，教師好，學(xué)校才會(huì)好；學(xué)校好，教師才會(huì)更好，這是一個(gè)完美的成長(zhǎng)閉環(huán)。”郭先富認(rèn)為，一個(gè)人可以走得很快，但一群人才會(huì)走得更遠(yuǎn)。想要辦一所好學(xué)校，他需要一個(gè)持續(xù)精進(jìn)的管理團(tuán)隊(duì)和“每日向前一小步”的教師集群。所以，喚醒教師內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，成就教師，成為他工作中排在第一位的事情。

楊宇主任是學(xué)理工科的，她在科研論文寫(xiě)作等專業(yè)成長(zhǎng)之路上遇到過(guò)很多困難，如今她是學(xué)校的中堅(jiān)力量，工作可以獨(dú)當(dāng)一面了。“郭校長(zhǎng)喜歡以科研的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，指導(dǎo)我們工作很細(xì)致，有耐心，前幾年幾乎是手把手地教我們?cè)趺催x題，如何破題，怎么寫(xiě)提綱，教我們重點(diǎn)知識(shí)要用示例、用案例去把它補(bǔ)充出來(lái)?！睏钣顝囊患?jí)教師成長(zhǎng)為高級(jí)教師，離不開(kāi)郭先富的一路指引?！罢嬲念I(lǐng)導(dǎo)是價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)，真正的領(lǐng)導(dǎo)是思想的領(lǐng)導(dǎo)。”郭先富的這句話給她很深的啟發(fā)，讓她至今猶記。

辦學(xué)10年以來(lái)，郭先富不僅自己“主動(dòng)覺(jué)醒”，他也助力行政團(tuán)隊(duì)和老師們“全鏈覺(jué)醒”。不同年齡、不同發(fā)展階段的教師，需求是不一樣的，基于個(gè)人的適應(yīng)性和需要，郭先富帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從入格、合格、優(yōu)格、創(chuàng)格四個(gè)維度為不同層次的教師提供自由成長(zhǎng)的跑道，讓每一個(gè)教師“按需成長(zhǎng)”“優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)”“持續(xù)成長(zhǎng)”。比如入職3年以內(nèi)的“入格教師”就需要針對(duì)“教學(xué)基本功”“班級(jí)常規(guī)管理”“家校溝通”等模塊進(jìn)行研習(xí)；入職10年以內(nèi)的“升格教師”可以持續(xù)在“學(xué)科課例”“小課題研究”“學(xué)生管理優(yōu)化”等模塊中持續(xù)精進(jìn)；工作10年至15年的“優(yōu)格教師”，則可以重點(diǎn)選擇“教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成”“市區(qū)課題研究的申報(bào)”或“特色課程的開(kāi)發(fā)”等模塊進(jìn)行優(yōu)勢(shì)凝練……

他持之以恒地推進(jìn)嵌入教師日常工作情境的校本研修，培養(yǎng)了一大批具有融匯特色的骨干教師。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，學(xué)校向外輸送了兩位正校長(zhǎng)、兩位副校長(zhǎng)，培養(yǎng)了市區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師近30人。

“我非常感謝我的團(tuán)隊(duì)，他們成就了融匯沙小，成就了自己，最關(guān)鍵的是成就了學(xué)生?！惫雀粚?duì)此感到十分欣慰，“我一個(gè)人的成長(zhǎng)變成了我們一群人的成長(zhǎng)，‘我的夢(mèng)想’變成了‘我們的夢(mèng)想’。融匯沙小也從一個(gè)城中村小學(xué)變成了一所老百姓家門(mén)口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校?！?/p>

“喚醒”學(xué)生：從“顆顆沙粒”到“全能珍珠”的蛻變

融匯沙小對(duì)社會(huì)的育人承諾是：“今天送我一顆沙粒，六年還您一顆珍珠?！比绾巫尅耙活w顆沙?！蓖ㄟ^(guò)六年的磨礪蛻變?yōu)椤耙活w顆珍珠”，這句話里的隱喻隱含著郭先富的育人哲學(xué)。

融匯沙小的后校門(mén)有一個(gè)偌大的泥陶廣場(chǎng)，內(nèi)外兩個(gè)小廣場(chǎng)的墻壁上一共鑲嵌著108個(gè)磨盤(pán)，這些磨盤(pán)或全圓，或半圓，抑或不規(guī)則圓?！斑@108個(gè)磨盤(pán)，象征著不同成長(zhǎng)階段的孩子，我們老師要以‘喚醒’為信仰，通過(guò)六年的持續(xù)努力讓他們逐漸認(rèn)識(shí)自己，成為最好的自己?！蓖瑫r(shí)，郭先富指著后校門(mén)墻壁上的一組酷似“北斗七星”的磨盤(pán)說(shuō)，“我個(gè)人認(rèn)為教育不是萬(wàn)能的，學(xué)校也不是萬(wàn)能的，學(xué)校和老師就像天空中的北斗七星，僅僅只能給孩子的未來(lái)指明前進(jìn)的方向，一切成長(zhǎng)都靠自己，一切成就都靠自己！”

在融匯沙小的每一間教室里，黑板頂上都鐫刻著八個(gè)大字——“自主自勵(lì)，試錯(cuò)創(chuàng)新”。“這是郭校長(zhǎng)建議我們學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)風(fēng)?！钡掠毙ｉL(zhǎng)李忠平介紹說(shuō)，“‘自主自勵(lì)’與‘喚醒教育’一脈相承，鼓勵(lì)師生從內(nèi)在‘喚醒’自己，主張一切生長(zhǎng)從內(nèi)在‘積蓄’力量，‘試錯(cuò)創(chuàng)新’與‘喚醒教育’同頻共振，主張我們?nèi)趨R的孩子在敢于試錯(cuò)中螺旋成長(zhǎng)?！?/p>

科學(xué)教研組組長(zhǎng)李莎老師入校時(shí)印象最深刻的也是“試錯(cuò)”兩個(gè)字，她說(shuō)：“科學(xué)真理往往都是經(jīng)過(guò)了很多次“試錯(cuò)”才可能被找到，我在學(xué)科教學(xué)中一直踐行“自主自勵(lì)、試錯(cuò)創(chuàng)新”的理念，在課堂學(xué)習(xí)上不僅允許孩子試錯(cuò)，而且對(duì)于孩子的習(xí)慣、品德的‘試錯(cuò)’更有容錯(cuò)之心?！?/p>

每有觀者來(lái)到融匯沙小的校園，郭先富都會(huì)講述一個(gè)孩子被“自主創(chuàng)新”的成長(zhǎng)故事?！皩W(xué)校每年都會(huì)給每個(gè)孩子發(fā)放30～50條七色絲蠶，有一個(gè)孩子只收獲了10多枚白色蠶繭，他既沒(méi)有過(guò)多的蠶繭從體量上堆積一個(gè)大作品，也沒(méi)有像其他同學(xué)一樣收獲到彩色絲繭，但他很想?yún)⒓訉W(xué)校一年一度的勞動(dòng)創(chuàng)新大賽，于是，他把他收獲的12個(gè)白色蠶繭畫(huà)成了12生肖的樣子，用一張廢紙板剪成了表盤(pán)，然后在表盤(pán)上斜插了一根一次性筷子，一個(gè)‘十二生肖日晷’就這么誕生了?！痹诠雀豢磥?lái)，這個(gè)作品非常了不起，體現(xiàn)了該孩子在有限資源的支撐下，將自己的勞動(dòng)成果、課堂知識(shí)、身邊資源有效整合，從而完成了“將人的本質(zhì)力量對(duì)象化后呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造”。如果這個(gè)孩子一直被自己和他人持續(xù)地“喚醒”，他相信，這種“偶然”的創(chuàng)意將被“必然”的創(chuàng)作所代替，被激勵(lì)、被喚醒、被看見(jiàn)的孩子會(huì)越走越遠(yuǎn)，飛得越來(lái)越高。

以試錯(cuò)的包容涵養(yǎng)學(xué)生，內(nèi)隱著一位辦學(xué)者對(duì)學(xué)生無(wú)差別的愛(ài)。在郭先富眼中，每個(gè)孩子都彷佛是一顆與眾不同的“沙?！?，如果能在六年的學(xué)校生活中創(chuàng)設(shè)大量的機(jī)會(huì)去“喚醒”孩子，那每個(gè)孩子一定能從“一顆沙?！蓖懽?yōu)椤耙活w閃閃發(fā)光的珍珠”。

打開(kāi)郭先富的朋友圈，你會(huì)看到幾年如一日更新的“笑易365”，那是學(xué)校對(duì)融匯沙小每一個(gè)孩子清晨入校的笑臉捕捉，也映襯著一位校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的慈愛(ài)、對(duì)教育的熱愛(ài)。因?yàn)闊釔?ài)，才有信念堅(jiān)定，才有終身學(xué)習(xí)，才有開(kāi)拓創(chuàng)新，也才有對(duì)教育家精神的深刻理解與持續(xù)踐行。

回望30年教育生涯，“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”是郭先富的個(gè)人成長(zhǎng)特色，“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)”是他的教書(shū)育人底色。在郭先富看來(lái)，踐行教育家精神，就是要把本職工作做好，做到心中有愛(ài)、眼中有光、手里有活。

正如他所言：“我們可以不是教育家，但一定要具備教育家的精神。每個(gè)老師未必都能成為教育家，但是我們都要有一顆成為教育家的心。我愿作‘喚醒教育’的一片風(fēng)帆，助力重慶教育家型教師校長(zhǎng)群體的使命之舟，成就新時(shí)代教育強(qiáng)市的最美航程?！?/p>

鐘儒成系重慶市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長(zhǎng)、重慶市第三批教育家型教師和校長(zhǎng)培養(yǎng)工程項(xiàng)目執(zhí)行人