以國防教育一體化特色發(fā)展推動新優(yōu)質學校建設

新優(yōu)質學校是新時代的辦學價值標桿，要“主動將新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求及教育改革的新設想融入自身的發(fā)展理念及發(fā)展策略之中”[1]。 2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步強調要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源”[2]。國防教育是義務教育階段落實立德樹人根本任務的有效載體，對中小學生開展國防教育不僅能夠幫助學生樹立正確的國防思想，提高學生居安思危的社會生活意識，還能進一步提升學生的綜合素質。重慶科學城白市驛第二小學校，自1992年起，歷經(jīng)兒童軍校、少年軍校階段，逐步強化軍事化管理與學生品德培養(yǎng)。學校堅持致力于小學國防教育的一體化特色發(fā)展，引領新優(yōu)質學校建設實踐探索。

一、基于問題導向的現(xiàn)實針對性分析

雖然近年來國防教育受到了各地教育部門和學校的重視，許多區(qū)域和學校在國防教育實踐中形成了有益的經(jīng)驗和特色。但是，小學國防教育依然存在著不同程度和不同性質的問題與不足。為準確把握當前國防教育現(xiàn)狀，學校對全市部分小學生、教師、家長進行了抽樣調查，發(fā)現(xiàn)小學國防教育存在目標缺少系統(tǒng)化凝練、課程缺少學科化融入、路徑缺少多元化拓展、文化缺少全區(qū)域支持等現(xiàn)實問題。

（一）目標缺少系統(tǒng)化凝練

由于缺乏這種系統(tǒng)性的目標設定，國防教育在實施過程中往往容易陷入盲目性與隨意性。例如，在不同年級的教學安排中，可能出現(xiàn)國防教育內容重復或者嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，無法遵循學生認知能力逐步提升的規(guī)律來構建連貫的教育體系。部分學校僅僅將國防教育目標簡單設定為增強學生的國防意識或者愛國情感，而沒有進一步細化到學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升上。小學國防教育涉及學校、家庭、社會等多方面主體，但當前各主體之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機制，導致在目標追求上各自為政。學?？赡軅戎赜谡n堂教學中的知識傳授，家庭可能更關注孩子在日常生活中的行為規(guī)范養(yǎng)成，而社會機構如國防教育基地等則主要著眼于提供參觀體驗服務，各方未能圍繞統(tǒng)一的、系統(tǒng)化的國防教育目標形成教育合力，從而削弱了國防教育的整體效能。

（二）課程缺少學科化融入

加強國防教育學科建設、完善課程體系是新時代加強和改進全民國防教育的現(xiàn)實需求。通過調查發(fā)現(xiàn)，部分學生可以從教材中了解到國防教育，92.48%的老師表示會在教學中有意識地滲透國防教育，但是學校沒有把國防教育融入學科課程?；蛘邔W校設置的國防教育課程枯燥，脫離學生生活實際，導致學生不感興趣。多數(shù)學校除了一般意義上的國防教育活動，幾乎缺乏學科化融入，國防教育的孤立性、單一性十分突出。另一方面，大多數(shù)學校沒有專門針對國防教育的學科課程體系構建，導致國防教育在課程設置上顯得零散無序，課時安排也不穩(wěn)定。

（三）路徑缺少多元化拓展

據(jù)調查，學校開展的國防教育活動的次數(shù)較少，沒有參加過活動的學生占26.42%，每學期參加1到2次活動的學生只有44.64%，且活動形式單一，多局限于宣講、參觀、體驗等傳統(tǒng)形式。在家長調查中，僅有11%的學生家長認為國防教育知識是通過家校聯(lián)動獲取的，這說明學校教育的主渠道作用還亟待充分彰顯。通過對特色基地等校外國防教育資源場所的調研發(fā)現(xiàn)，89%的學校并未與校外國防教育資源進行鏈接、87%的基地場館缺乏國防教育的特色課程的二次開發(fā)，僅僅停留在基礎性的大眾展覽、觀光游覽的淺層次資源呈現(xiàn)狀態(tài)，均缺乏主題鮮明、系統(tǒng)挖掘的深度課程開發(fā)與建設。

（四）文化缺少全域性支持

在政府層面，缺乏對小學國防教育的督導和機制，缺乏對校外國防教育基地的動態(tài)管理，國防教育基地沒有發(fā)揮示范引領作用和資源輻射作用。在家長層面，在家里經(jīng)常講國防教育知識的僅占18.71%，從沒講過的占23.48%。有27.51%的家長表示從不帶孩子參加國防教育活動，這說明家長缺乏國防教育意識，家庭教育缺少國防教育親子活動等。在學校層面，有大多數(shù)學校未開發(fā)國防教育評價體系，建立健全國防主題研學系列課程和研學線路的學校不足5%，80.27%的學生在國防教育活動中未受到過表彰，這說明沒有將國防教育納入學校教育教學及教學管理范疇，沒有建立健全針對學生的表彰激勵機制等。多數(shù)學校將國防教育簡單等同于一般教育活動，國防教育文化建設匱乏且支撐不足。

二、推進國防教育一體化建設的實踐探索

小學國防教育一體化建設是一項復雜龐大的體系化工程，強調的是系統(tǒng)性與連貫性，它要求我們必須從宏觀的教育視野出發(fā)，將國防教育的各個環(huán)節(jié)視為一個有機整體，目標是導向，課程是載體，文化是支撐，方式是路徑，只有當這幾者緊密結合、相輔相成，才能更加高效地推動小學國防教育一體化建設與實施。

（一）對國防教育目標實施校本化統(tǒng)整

重慶科學城白市驛第二小學校國防教育以建立國家概念，啟蒙國家安全意識，了解國家安全常識，感受個人生活與國家安全息息相關，增強愛國主義情感為主要目標，為學生特質畫像，即培養(yǎng)“有報國志，有行動力，有創(chuàng)造力的中華好少年”。學校除了增強國防意識與愛國情感外，還明確納入諸如培養(yǎng)學生的軍事思維能力、團隊協(xié)作能力、應急應變能力以及對軍事倫理道德的理解等具體目標。如在國防教育課程中引入案例分析，引導學生思考戰(zhàn)爭與和平、正義與非正義戰(zhàn)爭等深層次問題，從而豐富國防教育目標的內涵[3]。學校積極構建家校社協(xié)同育人機制，圍繞校本化統(tǒng)整后的國防教育目標形成教育合力，確保各方在國防教育目標上協(xié)同一致，全方位提升小學國防教育的成效。

（二）對國防教育課程進行系統(tǒng)化建構

學校整合多方資源與多元教育理念，構建以國防主體課程為核心，以學科融合課程為拓展，以研學實踐課程為提升的立體化國防教育課程體系，實現(xiàn)國防教育課程建設的綜合性和融合式發(fā)展。

一是國防主題課程。根據(jù)不同年齡、不同階段學生身心特點，研發(fā)編寫各年級國防教育的校本讀本，把體育、道德與法治等課程進行整合，涵蓋“珍愛生命、健全人格、自我管理、責任擔當”幾大主題，還研發(fā)了國防教育德育精品課，培養(yǎng)學生的家國情懷、國防意識、責任擔當、意志品質。

二是學科融合課程。學校將“提高學生綜合國防素養(yǎng)”的教育理念浸潤在各學科教學過程中。以道德與法治、語文、數(shù)學、科學、音樂、體育、美術學科為實踐嘗試，結合六大主題教育，開發(fā)《重慶科學城白市驛第二小學校國防教育學科融合課程指南》，指向國防素養(yǎng)、學科思維、思辨能力、獨立思考、合作能力等，以真實情境為前提，自覺躬行鞏固實踐結果。

三是研學實踐課程。學校還開發(fā)了“6+N”研學課程圖譜。研學課程中的“6”，是指小學六年的時間里必走的研學路線；“N”是指學生在家長的陪同下，根據(jù)圖譜，自主選擇去往的研學基地。

（三）對國防教育文化進行全域性鏈接

沒有文化支撐的孤立的課程，難以達到“內化于心”的鑄魂育人的作用，加強小學國防教育，必須充分重視文化育人的作用。

建設國防班級文化。聚焦傳承與弘揚紅巖精神，深入開展以“紅巖筑夢”為特色的小學國防班級文化建設研究，探索高效、創(chuàng)新的班級文化建設體系，將新時代立德樹人精髓融入新時期班級文化體系中，強化理想信念教育、革命傳統(tǒng)教育、家國情懷教育和責任擔當教育，促進學生的品德塑造與全面發(fā)展。學校還根據(jù)“海陸空”軍種螺旋設計班級紅巖文化，以“一核兩翼三融四步”多元評價實現(xiàn)六年一生的沉浸式教育，形成了班級文化資源庫。

建設國防校園文化。學校秉持“兒童中心”原則，設計了四大文化區(qū)域。從白市驛600多年的驛站文化中升華出“走好人生每一步”的人生哲理，設計了集運動、文化、游樂于一體的“叢林穿越”；以棕櫚園微型軍事博物館，以國防廊道文化來彰顯抗戰(zhàn)文化；以孩子最喜歡的樹屋世界來承載并與國際文化接軌；學校以班主任為主導，聯(lián)動家庭，建構了小學家長素養(yǎng)課程開發(fā)與實施的“三維十二策”，即圍繞“課程、平臺、隊伍”三個維度，研發(fā)4類課程，創(chuàng)設4個平臺，組建4支隊伍，共計十二個策略。其中的4類課程涵蓋“家教共識、教子有方、差異關照、閑暇陪伴”，讓家長學會怎樣陪伴孩子，充分發(fā)揮學校的主導性和專業(yè)性，發(fā)揮家長的主動性和創(chuàng)造性。通過校家社的攜手共育，讓學生在生活、學習各方面統(tǒng)一著力，讓國防素養(yǎng)、必備品德、關鍵能力得到綜合落地。

對國防教育方式進行多元化拓展。為增強國防教育的針對性、實效性，白市驛第二小學還在育人方式方面進行了多元化拓展。

一是創(chuàng)新序列活動?！靶蛄谢顒诱n程化實施”是指學校制定每周、每月、每學期的時間軸，對國防教育進行課程化實施，上好思政大課。其中涉及歷史劇、情景劇、課本劇、講好英烈故事等形式。

二是豐富主題實踐。學校開設多樣主題活動，多維度促進學生國防意識的提升。學校利用國防體育節(jié)，給各個班級提供國防文化成果的展示平臺。一方面，學生在運動會上大展身手，展現(xiàn)良好的身體素質；另一方面，通過開幕式的節(jié)目展示，彰顯班級國防文化的風采。在藝術節(jié)中，通過“大國重器”的作品展、“兵娃娃”的舞蹈展，從美育的視角下展現(xiàn)學生的國防教育成果和藝術才華。在讀書節(jié)中，學生廣泛閱讀“紅巖文化”系列書籍，進行好書推薦，用紙筆書寫自己的愛國情。在科技節(jié)中，學生開展思維碰撞，將國防與科技融合，遨游浩瀚宇宙。

三是拓展特色實踐。在班級中開展多樣的特色活動，通過豐富多樣的實踐活動，如邀請退伍軍人或現(xiàn)役軍人等智慧家長走進課堂，分享軍旅生活，講述國防故事，增強學生的國防意識和愛國情懷；舉行國防知識類主題班會，通過討論、演講、知識競賽、觀看紀錄片、演繹情景劇、軍訓活動等形式，深入了解國防知識等，將抽象的思政理論具象化，為 “大思政課”提供了生動的教學素材和實踐場景，使小學生在親身體驗中更好地理解和內化思政課所傳授的知識與價值觀。

總之，科學推進小學國防教育，是增強學校教育思政引領力的重要舉措，也是一項系統(tǒng)化工程，只有充分尊重學生身心特點，體現(xiàn)國防教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性，才能有效促進教育的高質量發(fā)展，助力新優(yōu)質學校的建設。

參考文獻：

[1]湯林春.新優(yōu)質學校的發(fā)展邏輯[J].教育發(fā)展研究，2022（18）：9-15，46.

[2]教育部全面推進“大思政課”建設的工作方案[EB/OL].（2022-07-25）[2025-01-22].https：//www.gov. cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623. htm.

[3]李波.基于國家安全的國防教育對策[J].山西財經(jīng)大學學報，2022（S1）：108-111.

作者單位：重慶科學城白市驛第二小學校