打造數(shù)字化課堂，讓每一個孩子都精彩

在整體推進(jìn)教育強(qiáng)國和教育現(xiàn)代化建設(shè)的背景下，有效提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量被賦予了更為重要的價(jià)值。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)作為一種整體提升學(xué)校辦學(xué)水平的獨(dú)特設(shè)計(jì)，有其自身的獨(dú)特理念和追求。從新優(yōu)質(zhì)學(xué)校倡導(dǎo)的價(jià)值理念看，其核心標(biāo)志是不再把學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加注重人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，其重要的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是在不挑選生源的情況下“辦好家門口的每一所學(xué)校”。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)，注重解決教育的功利主義，關(guān)注“人的全面發(fā)展和個性成長”，倡導(dǎo)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校沒有固定的樣態(tài)，需要在其所彰顯的核心理念下進(jìn)行因校制宜的設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，用新優(yōu)質(zhì)教育的理念改造學(xué)校，最為關(guān)鍵的是堅(jiān)持教育的立德樹人價(jià)值取向，面向人人，發(fā)現(xiàn)并成就每一個孩子，讓學(xué)校改革發(fā)展的成效真正惠及每一個學(xué)生?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得數(shù)智技術(shù)賦能教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革成為可能，在無形中拓寬了“課堂教學(xué)關(guān)注和成就每一個孩子”的可能?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)校提出“打造數(shù)字化課堂，讓每一個孩子都精彩”的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體設(shè)計(jì)，并圍繞技術(shù)賦能的課程教學(xué)變革開展了一系列行動探索。

一、立足校情，尋求數(shù)字化變革的課堂轉(zhuǎn)型

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校具有共同的理念與價(jià)值追求，但并不拘泥于建構(gòu)一種通行的辦學(xué)樣態(tài)，它倡導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)活力的激發(fā)，主張學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際尋找新優(yōu)質(zhì)發(fā)展的載體與舉措。我校地處閔行吳涇地區(qū)，是重要的化工基地。近年來，隨著環(huán)境污染治理的迫切要求，曾經(jīng)的工業(yè)“五朵金花”不得不搬遷改造，使得吳涇地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一度陷入了低谷，隨之而來的是當(dāng)?shù)厣囱杆傥s，學(xué)校先合并了原吳涇二小，后于2017年將原吳涇小學(xué)和吳涇三小撤二建一。目前我校本市戶籍學(xué)生489人，外省市學(xué)生516人。本市戶籍學(xué)生中，學(xué)校對口的是閔行最大也是最晚改造的老舊小區(qū)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍不樂觀；外省市學(xué)生父母大都受教育程度較低，也無暇關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)。立足這樣的生情，我們更迫切感受到老百姓對美好教育的渴望，如何讓這些孩子“人人出彩”，不僅關(guān)系到每一個家庭幸福，也關(guān)系到社會穩(wěn)定。為此，學(xué)校提出“許每一個孩子無限精彩未來”的辦學(xué)愿景，一方面是把校名“吳涇”的諧音鑲嵌其中，另一方面體現(xiàn)我校的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教育就是要“面向人人”，惠及“每一個”，實(shí)現(xiàn)“人人都出彩”。如何讓“每一個都精彩”呢？作為一所曾經(jīng)接受過兩輪市教委精準(zhǔn)委托管理的薄弱學(xué)校，我們認(rèn)為學(xué)校“蝶變”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破口依然還是在課堂，唯有課堂育人方式的變革才能實(shí)現(xiàn)“更優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)，而有限的課堂時(shí)空往往限制了老師兼顧每一個學(xué)生，因此我們用數(shù)字化的方式來突破，這是我校課堂變革的邏輯起點(diǎn)。

二、貫通課堂，設(shè)計(jì)數(shù)字化變革的實(shí)踐路徑

建構(gòu)數(shù)字化課堂，讓每一個孩子都精彩，關(guān)鍵是實(shí)踐領(lǐng)域的變革。對于數(shù)字化課堂我們有三個基本的體會：第一，技術(shù)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)看見每一個孩子的表現(xiàn)，三個助手的作答、手環(huán)的跟蹤、耳機(jī)錄音等可以做到覆蓋率、參與率100%；第二，看見之后我們的教學(xué)要為每一個孩子提供合適的路徑，讓我們的教學(xué)更加精準(zhǔn)地匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第三，技術(shù)為每一個孩子指明發(fā)展方向，課堂完整的數(shù)據(jù)軌跡可以幫助老師布置差異化和個性化的作業(yè)，長期積累的數(shù)據(jù)可以勾勒出孩子的興趣、傾向、能力、優(yōu)勢等，這些不僅有助于課堂教學(xué)中對孩子的即時(shí)性關(guān)注與幫扶，也有助于教師更加合理地研判學(xué)生的發(fā)展空間，并給予更長期的支持。

基于這樣的理解，我們從課前、課中、課后三個維度細(xì)化教學(xué)策略，開發(fā)研制學(xué)校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新流程：課前——以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)把準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動；課中——以技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)學(xué)跡的可視化，開展精準(zhǔn)的教與學(xué)；課后——基于數(shù)據(jù)提供多元資源和支持，實(shí)現(xiàn)對個體的精準(zhǔn)幫扶。

以數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”一課教學(xué)為例。課前教師設(shè)計(jì)“如何計(jì)算平行四邊形的面積”這一題目，并為學(xué)生提供不同的選項(xiàng)。通過前測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，容易受到長方形面積計(jì)算的影響，出現(xiàn)對于平行四邊形面積影響因素的認(rèn)知偏差，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具在“拉一拉”“扯一扯”的過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的變量和衡量，從而更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用“數(shù)方格”和“剪拼”兩個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證平行四邊形的面積，學(xué)生數(shù)的過程和剪拼的過程，能夠?qū)崟r(shí)呈現(xiàn)在數(shù)字屏幕上，幫助教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，了解學(xué)生的思維方式；課后，教師可以根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，特別是可以對尚未靈活掌握“整體平移”方法的學(xué)生，推送相關(guān)課件和學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)針對性的差異化教學(xué)幫扶。

教學(xué)流程的重塑，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第一步。當(dāng)我們解決了第一步問題，讓每一個孩子的表現(xiàn)都可以被看見之后，我們開始進(jìn)入深度的思考：那就是看見之后如何提供更加適切的學(xué)習(xí)路徑去滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)適合每一個孩子，讓每一個孩子都得到發(fā)展呢？我們結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要，集教師智慧設(shè)計(jì)開發(fā)了多維度的信息化教學(xué)策略。

典型資源集中講評策略。充分利用課堂學(xué)習(xí)過程中的生成性資源，將教學(xué)中的普遍性問題轉(zhuǎn)化為對學(xué)生開展針對性教學(xué)的有效契機(jī)。以三年級的數(shù)學(xué)課“一位數(shù)與三位數(shù)相乘”為例，課前老師先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試用豎式計(jì)算3×459。與以往課堂不同，老師特地呈現(xiàn)三種錯誤的資源，但并不指出它們是“錯”的，而是讓大家觀察并思考三個豎式相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里。學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)在百分位乘個位時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知分歧，導(dǎo)致計(jì)算錯誤。教師據(jù)此引導(dǎo)全體學(xué)生嘗試用各種方法證明，讓思辨走向深度。有的學(xué)生認(rèn)為：通過估算知道3張門票要1200多。這類孩子不僅有很好的數(shù)感，也具有靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。有的學(xué)生通過簡圖和橫式的對比，清晰地展示計(jì)算過程中的每一步。這類孩子具有數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)思維，還體現(xiàn)了將圖形輔助理解的方法遷移到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中的思維過程。與傳統(tǒng)課堂不同，因?yàn)榧夹g(shù)的加持使得這個回溯和思辨，不僅關(guān)注到學(xué)習(xí)結(jié)果對不對，還能再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，以及背后學(xué)生的思維和素養(yǎng)。

輔助資源自主選擇策略。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，必須給予學(xué)生充分的探究和體驗(yàn)機(jī)會，也就需要匹配更多的教學(xué)資源。以二年級勞動課程“歸納與整理”教學(xué)為例，這節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)會不同衣物的折疊，但是課堂時(shí)間有限，當(dāng)老師和孩子們一起重點(diǎn)學(xué)會了校服外套的折疊方法后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)老師布置的任務(wù)是把床上的一堆衣物整理并歸納入衣櫥。孩子們生活經(jīng)驗(yàn)不同，勞動技能也有很大的差異，面對這個問題，老師在平臺推送了多種衣物折疊方法的視頻，有能力獨(dú)立完成的孩子可以直接進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，無法獨(dú)立完成諸如褲子、毛衣、襪子等各自衣物折疊的，就可以根據(jù)自己的需求，先跟著視頻開展自主學(xué)習(xí)，然后再操作學(xué)習(xí)。這些資源在課后還可以供孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

這樣的路徑還有很多，比如根據(jù)數(shù)據(jù)，老師把同樣觀點(diǎn)的孩子同質(zhì)分組，展開辯論大賽；把選擇不同任務(wù)的孩子異質(zhì)分組，完成一個全流程問題解決等等。課堂沒有統(tǒng)一打遍天下的“定式”，只有根據(jù)學(xué)情的適切“變式”，這才是我們理想中“以學(xué)生為中心”的課堂。

三、內(nèi)外聯(lián)動，建構(gòu)數(shù)字化變革的保障體系

數(shù)字化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種從理念到實(shí)踐的系統(tǒng)變革，我們注重從兩個維度建構(gòu)數(shù)字化課堂教學(xué)變革的保障體系，外部注重不斷強(qiáng)化學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，內(nèi)部注重建構(gòu)匹配教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新型校本教研機(jī)制。

（一）數(shù)字化軟硬基礎(chǔ)的重塑

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須以動態(tài)更新的技術(shù)和環(huán)境為保障。學(xué)校自籌資金把原有的千兆交換機(jī)更換為萬兆，3～5年級16個班級人手一支智慧筆，我們又開設(shè)了三間數(shù)字化教室，每個教室配備40臺平板及充電柜。為了更直接、更快速地解決老師們實(shí)踐過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題，我們下沉信息教師，進(jìn)入語數(shù)英綜合學(xué)科教研組，參與每一次的教研活動，解決老師們的及時(shí)性需求。有了技術(shù)的加持，我們又預(yù)見老師們在成果轉(zhuǎn)化、科研產(chǎn)出過程中的難點(diǎn)，于是學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，通過“科研骨干營”“三人行”等策略實(shí)施，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師將課堂實(shí)踐案例、經(jīng)驗(yàn)、研究結(jié)果進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)化與輸出。近三年，我們有2篇案例入選教育部智慧教育優(yōu)秀案例，市級以上成果獎、論文獲獎和課題結(jié)項(xiàng)4個，區(qū)級以上教學(xué)成果、課題立項(xiàng)20多項(xiàng)，形成了30篇論文、案例等研究成果。

（二）數(shù)字化校本教研的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)的融合，不能自然發(fā)生，需要以教師專業(yè)的、有效的工作為中介。這意味著，信息時(shí)代的教育教學(xué)，不僅是對課程教學(xué)樣態(tài)的重新建構(gòu)，也必然會滋生對教師角色和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，其中培育教師適應(yīng)未來教學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在區(qū)級課題“應(yīng)用深度教研工具提升校本研修品質(zhì)的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，學(xué)校研究制定了校本教研管理各項(xiàng)制度，明確了學(xué)校的校本教研組織架構(gòu)及“四級教研”的具體職責(zé)，結(jié)合教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索形成了“一核三階八環(huán)節(jié)”教師團(tuán)隊(duì)研修新樣態(tài)，推動了校本研修在理念和路徑上的改革創(chuàng)新，提升了校本研修的實(shí)踐效能。教研過程中“數(shù)據(jù)”的充分運(yùn)用，使得每個環(huán)節(jié)的教研從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)漫談”逐步走向了“數(shù)據(jù)循證”。近兩年，學(xué)校承擔(dān)市區(qū)級調(diào)研、教學(xué)研討12場，涉及10個學(xué)科，17位老師。

得益于新優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校整體的發(fā)展樣態(tài)有了很大的變化。數(shù)字化課堂為教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)平臺，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和影響力，也為學(xué)校人才培養(yǎng)的整體提升提供了支持。更為重要的是，這種探索生成了一種在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體理念下獨(dú)立思考設(shè)計(jì)學(xué)校個性化發(fā)展路徑的實(shí)踐樣例，生成了具有輻射價(jià)值的新優(yōu)質(zhì)發(fā)展策略。未來，我們將更好地對標(biāo)“人民滿意教育”的追求，繼續(xù)深耕教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，繼續(xù)書寫教育強(qiáng)國和新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的“吳涇”故事。

作者單位：上海市閔行區(qū)吳涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)