體育課堂“教、學(xué)、評”一致性的 設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘" 要：“教、學(xué)、評”一致性是課程標(biāo)準(zhǔn)對于體育課堂教學(xué)提出的新要求。研究認(rèn)為，“教、學(xué)、評”一致性不僅要求教、學(xué)、評三要素在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織上具有統(tǒng)一性，更重要的是通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)整，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)之間的一致性。本文通過逆向思維構(gòu)建“教、學(xué)、評”一致性設(shè)計(jì)與實(shí)施模型，并以籃球傳切配合進(jìn)行案例闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一致性；逆向思維；傳切配合

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0045-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化之一就是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性[1]。

那么從微觀角度思考，作為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施者，一線教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與具體操作，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性，就成為需要思考與探索的課題。因此，本文結(jié)合籃球傳切配合具體闡述設(shè)計(jì)實(shí)踐思路與方法。

一、“教、學(xué)、評”一致性的內(nèi)涵

從字面上看，“教、學(xué)、評”一致性包含三個(gè)要素，分別是“教”“學(xué)”“評”。其中“教”即“教師的教”，指向教師行為，是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)。“學(xué)”即“學(xué)生的學(xué)”，是學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而做出的努力，也可以是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況?！霸u”即“學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”，指對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)[2]。而“一致性”則是“教”“學(xué)”“評”三個(gè)要素之間的關(guān)系描述。崔允漷教授將其定位為“在特定的課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)的一致性”。其中，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評”一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教、學(xué)、評的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟?、學(xué)、評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)開展的[3]。也就是說，在課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的教學(xué)活動(dòng)是以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開實(shí)施的，而課堂中“評”也是為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，從而更有利于預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，“教”“學(xué)”“評”三者的一致性首先表現(xiàn)在都是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，“教、學(xué)、評”一致性不僅表現(xiàn)在“教”“學(xué)”“評”三個(gè)要素的行動(dòng)指向性具有統(tǒng)一性，而且從課堂實(shí)施效果來看，“教、學(xué)、評”一致性作為一種教學(xué)策略被提出，是有效教學(xué)，也就通過“教”“學(xué)”“評”在行動(dòng)指向性的一致性下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

之所以要強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評”一致性的有效性，是因?yàn)樵趯?shí)踐中即使按照“教”“學(xué)”“評”邏輯主線進(jìn)行操作，三者也都基于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，但是會(huì)出現(xiàn)一種問題，即“教師教了，學(xué)生學(xué)了，但評價(jià)的結(jié)果顯示學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”，這種類似于“教到哪算哪或是學(xué)到哪算哪”的課堂教學(xué)效果不符合“教、學(xué)、評”一致性的初衷?！敖獭W(xué)、評”一致性是為有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而統(tǒng)整課堂“教”“學(xué)”“評”活動(dòng)策略，進(jìn)而使課堂最后生成的結(jié)果與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致性。如果說在“教、學(xué)、評”一致性統(tǒng)整下仍沒有達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，也就意味著“教、學(xué)、評”一致性的策略是失敗的。因此，在“教、學(xué)、評”一致性中不僅是“教”“學(xué)”“評”指向的一致性，而且還包含課堂教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的一致性。而要實(shí)現(xiàn)生成結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的一致性，很重要的一個(gè)因素就是發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)教與學(xué)實(shí)現(xiàn)指向的一致性。概而言之，“教、學(xué)、評”一致性的本質(zhì)在于以評價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)整，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)之間的一致性[4]。

基于以上分析，本文提出逆向的“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)思路（圖1）。該設(shè)計(jì)思路不僅重視“教”“學(xué)”“評”三者的指向一致性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的即時(shí)診斷與反饋?zhàn)饔?，從而有利于“教、學(xué)、評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向一致性和實(shí)施效果達(dá)成度的一致性。

在此模型中，與以往按照教、學(xué)、評依次順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的思路不同的是，首先基于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用逆向思維將“評”前置，先行設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方案，然后再依照評價(jià)方案設(shè)計(jì)與組織教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂實(shí)施過程中，依據(jù)先行評價(jià)方案對學(xué)生學(xué)的活動(dòng)效果進(jìn)行即時(shí)診斷與不斷反饋，教師依據(jù)評價(jià)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，通過“診斷—修正”的方式驅(qū)動(dòng)教與學(xué)活動(dòng)的有效開展，形成“目標(biāo)—評價(jià)—活動(dòng)”的循環(huán)上升模式，不斷促進(jìn)學(xué)生預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、“教、學(xué)、評”一致性在籃球傳切配合教學(xué)中的實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

“教、學(xué)、評”一致性和有效性的前提是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在綜合考慮學(xué)情、模塊教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度與現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件等因素的基礎(chǔ)上，制訂高中籃球《傳切配合》的第一課次學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體見表1。

（二）評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

從“教、學(xué)、評”一致性的有效性角度出發(fā)，一節(jié)課的評價(jià)方案設(shè)計(jì)重點(diǎn)要考慮評價(jià)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和不足，并及時(shí)反饋，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)與方向。因此，對于評價(jià)方案而言，在圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，要確定評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)證據(jù)等（表2）。

其中，“評價(jià)內(nèi)容”是學(xué)習(xí)目標(biāo)在評價(jià)方案中的細(xì)分，“評價(jià)方式”與“評價(jià)證據(jù)”分別對應(yīng)教師“教”的組織形式和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，這樣就形成了圍繞細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容的“評、教、學(xué)”的指向一致性。如在學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出“通過學(xué)習(xí)，能夠說出傳切配合的方法”，那么與之對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容是“學(xué)生對于傳切配合的方法理解與掌握程度”，采取的評價(jià)方式是“教師的課堂提問或布置課外拓展作業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)則是“回答問題或繪制學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖”。

另外，評價(jià)的目的不單純是評定教師教或?qū)W生學(xué)的好壞，更重要的是診斷、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，以便于教師和學(xué)生調(diào)整教與學(xué)的策略，從而促進(jìn)課堂實(shí)際教與學(xué)的結(jié)果向預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一致性。因此，在評價(jià)方案中，為了能夠有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋與引導(dǎo)作用，在評價(jià)方案中要明確“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”，并要明確對于不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生提供不同的“教與學(xué)調(diào)整策略”。“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”是讓教師和學(xué)生通過評價(jià)方案知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)；“教與學(xué)調(diào)整策略”是與不同達(dá)成學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對應(yīng)的教與學(xué)手段，為教師和學(xué)生提供基于當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)采取何種方式才能更有效地達(dá)成既定目標(biāo)的方法與路徑。以學(xué)習(xí)目標(biāo)中“運(yùn)動(dòng)能力”方面的“傳切配合的運(yùn)用能力”片段為例（表3）。

（三）課堂教與學(xué)的組織與實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方案是預(yù)設(shè)的，不是固定不變的，教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)及時(shí)調(diào)整，因此在實(shí)際課堂中，教師要發(fā)揮評價(jià)、診斷與反饋?zhàn)饔?，根?jù)評價(jià)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整“教”的策略。如在課堂教學(xué)中，通過“小組展示”和“教學(xué)比賽”形式來評價(jià)學(xué)生對于傳切配合運(yùn)用能力情況，具體可以通過“兩人一組的傳切配合練習(xí)”“2對2或3對3比賽”的組織形式來使評價(jià)證據(jù)顯現(xiàn)。

接著，根據(jù)評價(jià)方案“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整與修正教與學(xué)的方法（圖2）。如達(dá)到良好及以上標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行半場比賽或幫助學(xué)困生；達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行兩人一組的無防守或限制防守鞏固練習(xí)，熟練后可進(jìn)行2對2或3對3比賽；未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行傳接球、擺脫防守的單個(gè)技術(shù)練習(xí)，熟練后進(jìn)行兩人一組無防守或限制防守的完整練習(xí)。

“教、學(xué)、評”一致性對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了整體框架，明確課堂中各要素的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教師首先要保證“教”“學(xué)”“評”三者圍繞點(diǎn)的一致性，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)與組織三要素，其次還有重視“教、學(xué)、評”一致性的有效性，即通過“教、學(xué)、評”一致性的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，能否實(shí)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，也就是充分利用“評”的作用和價(jià)值，發(fā)揮評價(jià)的即時(shí)診斷、反饋和引導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]楊季冬，王后雄.論“素養(yǎng)為本”的“教、學(xué)、評”一致性及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)研究，2022（11）.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）.

[4]郭元祥，劉艷.我國教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展20年：演進(jìn)、邏輯與趨勢[J].全球教育展望，2021，50（08）.