為促進深度學習而教的教學要素之四：持續(xù)性學習評價

摘" 要：本文聚焦體育學科深度學習“持續(xù)性學習評價”教學要素，從什么是持續(xù)性學習評價、如何設(shè)計持續(xù)性學習評價、持續(xù)性學習評價設(shè)計有哪些常見問題三個方面，闡析影響深度學習發(fā)展的學習評價要義。

關(guān)鍵詞：深度學習；學習單元；教學要素；挑戰(zhàn)性學習任務(wù)

中圖分類號：G623" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0025-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“學習評價”建議提出要確定評價目標、選擇評價內(nèi)容、選擇適宜的評價方式和合理利用評價結(jié)果?？梢?，學習評價與學習主題、學習目標、學習任務(wù)的設(shè)計等都密切相關(guān)，持續(xù)性學習評價回答了“如何表明學習達到了目標”，是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)，影響著深度學習的發(fā)展，是深度學習的典型特征。

一、什么是持續(xù)性學習評價

（一）持續(xù)性學習評價的內(nèi)涵

持續(xù)性學習評價是一種貫穿教與學過程始終的評價，是以促進學生學習和改進教學為目的的評價。體育教師根據(jù)單元學習目標，在學習前、學習過程中或?qū)W習結(jié)束后，通過多種方式對學生在挑戰(zhàn)性學習任務(wù)中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)達成情況等方面進行針對性測評、分析、診斷與改進的過程。持續(xù)性學習評價具有診斷和描述學生在單元學習中核心素養(yǎng)的持續(xù)性進階過程與深度學習結(jié)果、為教學反思和教學改進提供證據(jù)、為單元學習目標達成提供判斷等功能。持續(xù)性學習評價的目的是了解學生在具體學習活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，通過持續(xù)反饋信息直接服務(wù)于教學活動的實施與改進；評價的內(nèi)容不僅包括運動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成，還包括問題解決的思路方法、必備的社會責任等；評價的形式可以是單元運動能力前后測試、課堂觀察、家庭體育作業(yè)、評價量表，側(cè)重基于學生課堂活動表現(xiàn)的評價；評價的設(shè)計應(yīng)先于教學實施，并與學習過程設(shè)計一體化進行，體現(xiàn)“教-學-評”一體化；評價覆蓋學習的全過程，追蹤學生的變化、素養(yǎng)發(fā)展的進階和深度學習結(jié)果。

（二）持續(xù)性學習評價的要素

持續(xù)性學習評價與素養(yǎng)導向?qū)W習目標、挑戰(zhàn)性學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)，對學生學習活動表現(xiàn)進行預設(shè)、診斷和改進（圖1）。持續(xù)性學習評價主要包括四個設(shè)計要素，一是明確評價學生哪些方面表現(xiàn)的評價內(nèi)容，包括運動能力的發(fā)展、健康行為的形成和體育品德的養(yǎng)成，旨在評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評價維度與學習目標基本一致。二是基于挑戰(zhàn)性學習任務(wù)設(shè)計的評價任務(wù)，包括測試、家庭體育作業(yè)、訪談、問卷、量表等。三是評價反饋方式，包括體育教師的課堂觀察、及時點評、成績分析、師生對話、生生互評，以及班群集體總結(jié)展演等，支持調(diào)節(jié)與改進教學策略和進度等。四是針對評價內(nèi)容的具體評價標準，也就是學生的行為表現(xiàn)等級和結(jié)果。

（三）持續(xù)性學習評價例析

初一男生《跑的組合》單元，單元過程性和始末學習評價以核心素養(yǎng)為綱，具體指向運動能力、健康行為和體育品德三方面內(nèi)容和各項指標，評價方案包括評價內(nèi)容、評價標準、評價任務(wù)、評價反饋方式等要素（表1）。

二、如何開展持續(xù)性學習評價

課程標準為持續(xù)性學習評價設(shè)計提供了重要參考，“評價建議”對評價目的的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價結(jié)果的利用等做了實施指導。結(jié)合持續(xù)性學習評價的設(shè)計要素，首先要基于學習主題確定評價內(nèi)容，基于學習目標預設(shè)表現(xiàn)形成評價標準，關(guān)聯(lián)學習活動設(shè)計評價任務(wù)，確定評價反饋方式，最后整合形成單元學習評價方案（圖2）。

（一）基于學習目標確定評價內(nèi)容

素養(yǎng)導向?qū)W習目標是持續(xù)性學習評價的重要依據(jù)，參考學習目標，可以拆解評價內(nèi)容。課程標準中的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”是確定評價內(nèi)容和指標的重要參考，學業(yè)要求中有表述指向運動能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的明確任務(wù)和學習表現(xiàn)，包括學練理解、實踐體驗和應(yīng)用遷移等水平，通過動詞（如掌握、運用、描述、觀看等）和具體任務(wù)組合描述了學生的學習表現(xiàn)，描述學生表現(xiàn)的詞語和學習內(nèi)容結(jié)合可以形成具體的評價指標。如水平四《發(fā)展學生基礎(chǔ)體能的有趣、有效的組合練習》單元，參考學習目標，拆解的評價內(nèi)容見表2。以“體能鍛煉計劃”評價內(nèi)容為例，“內(nèi)容要求”提出要理解并運用體能鍛煉計劃制定的程度和方法，能根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》測評結(jié)果制訂體能鍛煉計劃；“學業(yè)要求”提出制訂包含目標、內(nèi)容、方法和評價的體能鍛煉計劃，描述學生表現(xiàn)的“理解并運用”“制訂”等詞語體現(xiàn)了學生對體能鍛煉計劃的認知程度、應(yīng)用遷移，就可以將評價內(nèi)容具化為學生應(yīng)該具有的學習表現(xiàn)形成評價指標。

（二）預設(shè)學生表現(xiàn)形成評價標準

評價標準回答的是學生在評價任務(wù)中的具體表現(xiàn)有哪些、不同學生的表現(xiàn)差異如何等問題。評價標準的確定需要體育教師預設(shè)學生的不同表現(xiàn)，診斷學生所處的水平，明確學生的運動能力水平進退階的關(guān)鍵表現(xiàn)?；谠u價內(nèi)容，可以參考課程標準中的“學業(yè)要求”“學業(yè)質(zhì)量水平”和“核心素養(yǎng)水平”確定學生學習表現(xiàn)，可以結(jié)合學情分析不同水平學生的表現(xiàn)和層級差，描述從最高水平到最低水平的學習表現(xiàn)，形成評價標準。如“基礎(chǔ)體能的測試與評價”評價內(nèi)容，關(guān)于基礎(chǔ)體能測試課程標準雖只提及《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂》，未提及其他測試項目，但可以采用豐富多樣、簡單有趣的項目進行測評，根據(jù)學生表現(xiàn)和層級水平形成評價標準（表3）。

（三）設(shè)計多樣化評價任務(wù)

持續(xù)性學習評價貫穿單元學習始終，可以是單元前測，包括學習前或課前可以通過運動能力測試、訪談或上一節(jié)課的運動表現(xiàn)結(jié)果進行診斷，作為教學設(shè)計的依據(jù)；可以是單元學習中或課中可以通過挑戰(zhàn)性學習任務(wù)中的表現(xiàn)、學生身體自我反饋、評價量表等進行診斷，并進行課堂教學內(nèi)容、策略、進度等方面的調(diào)節(jié)，也可以作為課時作業(yè)設(shè)計的依據(jù)；還可以是單元后測，包括學習后或課后可以通過測試、鞏固類作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等進行評價診斷，并作為下一單元或下一節(jié)課教學設(shè)計的基礎(chǔ)。同時，評價任務(wù)的設(shè)計要基于情境和任務(wù)類型，評價反饋也要根據(jù)評價任務(wù)和評價結(jié)果確定；評價任務(wù)要體現(xiàn)針對性和典型性，難度和數(shù)量等要適切。如單元前測，了解學生的已有認知、運動基礎(chǔ)和學習興趣等，可以通過現(xiàn)場測試、問卷調(diào)查、學生訪談等方式進行。以水平四跑的組合單元前測為例，以國家學生體質(zhì)健康測試項目為主，了解非正常體重學生情況，了解體現(xiàn)速度、耐力和下肢爆發(fā)力的50米跑、1000米跑和立定跳遠項目水平；通過《身體自我前測問卷》了解學生對身體形態(tài)和體能的滿意度和自尊水平；通過10個跑的相關(guān)知識測試，了解學生跑速、接力跑、起跑口令、極點處理、計時等知識基礎(chǔ)；通過對學習期待、學習項目、授課教師、學習資源等問卷調(diào)查，了解學生的學習興趣和需求。

（四）確定評價反饋方式

當確定了評價任務(wù)，就需要細化評價的主體是體育教師還是學生，評價的方式是口頭評價、書面評價、評語評價，還是等級評價、質(zhì)性評價和量化評價，評價的時機是即時評價還是延時評價等。關(guān)注學生表現(xiàn)和評價結(jié)果的多種反饋方式，可以讓學生通過反饋感知到評價對他們的激勵、反思和改進，從而影響學生投入更多學習精力和學練更加專注。如在體育鍛煉中，當有了現(xiàn)代信息技術(shù)進行運動負荷實時監(jiān)測等方式，體育教師就可以通過數(shù)據(jù)實時顯示進行學生學練情況和努力程度反饋，學生可以通過自我運動強度感覺對每節(jié)課、每次活動的運動強度進行持續(xù)性自我體驗和感知評價，從而師生一起對鍛煉內(nèi)容、方式、強度、策略等方面進行調(diào)節(jié)和改進，確保練習的安全和有效。

三、持續(xù)性學習評價有哪些常見問題

在持續(xù)性學習評價設(shè)計中，體育教師常出現(xiàn)的問題主要有缺少學生視角設(shè)計、缺少系統(tǒng)設(shè)計和挑戰(zhàn)性學習任務(wù)檢驗等方面。

（一）評價缺少學生視角

持續(xù)性學習評價缺少學生視角的設(shè)計，主要表現(xiàn)在寬泛的核心素養(yǎng)表現(xiàn)表述，評價標準缺少對學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的描述，對不同水平學生的活動評價難以體現(xiàn)出差距，對學生不同水平級差缺少程度性描述或合理的水平差距。體育教師需要以學生的視角審視和設(shè)計評價，明確評價主要是圍繞核心素養(yǎng)、緊扣學業(yè)質(zhì)量評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評價主要是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，評價不僅關(guān)注學生學習結(jié)果更關(guān)注學生成長和發(fā)展的過程，促進學生更積極投入地學以及核心素養(yǎng)的提升。

（二）評價缺少系統(tǒng)設(shè)計

持續(xù)性學習評價缺少系統(tǒng)設(shè)計，主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容與學習目標缺少關(guān)聯(lián)，評價標準與不同學生表現(xiàn)水平缺少關(guān)聯(lián)，評價方式單一，單元學習中的評價相互脫節(jié)難以形成可持續(xù)、體現(xiàn)整體的設(shè)計，學生的表現(xiàn)性評價、增值性評價難以有效融合，課前與課后測試、課時作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價缺少持續(xù)診斷的發(fā)展過程等。體育教師需要從單元實施的實際出發(fā)，根據(jù)學生實際表現(xiàn)和反饋效果不斷細化修正評價方案。如單元后測是診斷單元學習目標的達成情況，可以為教學改進提供證據(jù)；后測設(shè)計要對標指向核心素養(yǎng)的學習目標，要呼應(yīng)單元前測、單元學習過程中課堂學習表現(xiàn)和課時作業(yè)等，要適度進行單元學習內(nèi)容的綜合整合；單元后測可以結(jié)合貫穿單元學習始終的評價過程，設(shè)置一部分便于進行單元學習前后比較的題。

（三）如何檢驗持續(xù)性學習評價

持續(xù)性學習評價不僅注重評價的激勵、反饋和發(fā)展功能，更重視促進學生更好地達成學習目標和形成核心素養(yǎng)。特別是在評價評價內(nèi)容方面，重視對學生的運動能力、健康行為和體育品德進行綜合評價，有助于學生形成學科核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。持續(xù)性學習評價是否符合深度學習的要求，可以從評價要素是否完整、評價設(shè)計是否符合一致性、過程性、多樣性、表現(xiàn)性和增值性等方面進行檢驗（表4）。

（北京教育學院體育與藝術(shù)教育學院" 100009）

（北京市朝陽區(qū)教育科學研究院" 100021）

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