問題·經(jīng)驗(yàn)·創(chuàng)意：讓課程思維伴隨繪本游戲“長”出來

本文從問題、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意三個維度探討繪本游戲的作用：通過問題引入與動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力；在“行”與“思”中積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)思維基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移；在多元方法的激發(fā)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思考、提升課程思維。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)，在繪本游戲中培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，助力幼兒的全面發(fā)展。

繪本游戲；課程思維；問題意識

“課程思維”是指通過系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、解決問題和創(chuàng)造創(chuàng)新等思維素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的整體性和連貫性。繪本游戲融合創(chuàng)意與互動，集閱讀與娛樂于一體，憑借圖文情節(jié)和趣味游戲吸引幼兒，激發(fā)其好奇心，將抽象知識與情境結(jié)合，使幼兒在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)并發(fā)展思維。在繪本游戲中，教師通過“問”與“答”、“行”與“思”、“創(chuàng)”與“做”來激發(fā)幼兒的創(chuàng)想思維，強(qiáng)化幼兒的探索意識，全方位促進(jìn)幼兒的課程思維成長。

一、問題生長：從“問”到“答”，激發(fā)課程思維

問題的提出與解決是激發(fā)幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵。通過有效的問題引入與動態(tài)發(fā)展，繪本游戲能激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)其思維素養(yǎng)。

1.問題的引入與繪本游戲情境設(shè)計(jì)

繪本游戲的關(guān)鍵在于情境設(shè)計(jì)，通過有趣的故事情境，教師能自然引入問題，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)其發(fā)問。情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于互動性，教師通過與幼兒互動、生生互動，引導(dǎo)幼兒主動提出問題并解決問題。如教師結(jié)合繪本《三只小豬》設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒扮演角色進(jìn)入故事情境，從而提出“為何稻草屋和木頭屋會被吹倒，而磚房不會”等問題，并通過討論和實(shí)驗(yàn)理解不同建筑材料的特性。

2.問題在繪本游戲中的動態(tài)發(fā)展

繪本游戲中的問題是動態(tài)變化的，這種動態(tài)發(fā)展有助于幼兒在變化的情境中鍛煉課程思維。追問與延展是繪本游戲的核心環(huán)節(jié)之一，能引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)象觀察深入原理理解，培養(yǎng)其批判、分析能力。如根據(jù)繪本《小藍(lán)和小黃》，教師從“為何小藍(lán)和小黃會變綠”逐步追問“還有哪些顏色能混合”“加入更多顏色會怎樣”，并讓幼兒在玩色游戲中觀察記錄，進(jìn)而思考、總結(jié)顏色疊加混合的變化，從而豐富幼兒的認(rèn)知，增強(qiáng)其探究和邏輯思維能力。

3.問題解決與幼兒課程思維的提升

解決問題不僅是找答案，更在于發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和合作能力。創(chuàng)造力是解決問題的重要能力，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)開放性的問題與活動來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。繪本《神奇的旅程》以兒童的視角呈現(xiàn)了漫長的旅程中幼兒的創(chuàng)意想象，如看到了金字塔、恐龍等。繪本故事貼近幼兒的生活，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事續(xù)編，讓幼兒創(chuàng)作出自己的“神奇旅程”。

二、經(jīng)驗(yàn)生長：“行”與“思”，鑄就思維基石

通過巧妙的繪本游戲，教師能夠引導(dǎo)幼兒在“行”與“思”中積累經(jīng)驗(yàn)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.繪本游戲中的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累

繪本游戲?yàn)橛變簩?shí)踐探索提供平臺，幼兒通過參與游戲，在動手實(shí)踐操作中積累經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)來自對繪本內(nèi)容的解讀、與同伴的合作和解決問題的過程。以《小熊維尼》為例，故事中“角色”通過互動，推動故事發(fā)展，展現(xiàn)出故事中維尼好奇、勇敢和樂于助人的品質(zhì)。幼兒在扮演的過程中積累了涵蓋情境理解、角色情感體驗(yàn)以及合作、解決問題策略等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒同伴學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)分享與互動

繪本游戲中的同伴經(jīng)驗(yàn)分享是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒因?yàn)槟挲g、理解能力相仿，在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，更能理解同伴的表達(dá)，從而相互啟發(fā)，共同成長。以《三只小豬》角色扮演游戲?yàn)槔?，扮演小豬的幼兒分享建房、遇到困難及解決的方法；扮演大灰狼的幼兒分享攻擊過程及房子倒塌的原因。幼兒通過傾聽他人、理解他人觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)從多角度思考，培養(yǎng)了傾聽、理解能力，促進(jìn)了批判性思維發(fā)展，能更全面地看待問題，提升了綜合思維素養(yǎng)。

3.經(jīng)驗(yàn)遷移與課程思維的拓展

在繪本游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)不僅能運(yùn)用于游戲，還能遷移運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，進(jìn)一步拓展和深化了幼兒課程思維。例如，在游戲“小蝌蚪找媽媽”中，幼兒通過扮演小蝌蚪學(xué)會了尋找線索、與他人合作解決問題等技能。在繪本游戲中，幼兒通過不同的故事情節(jié)、圖畫角色和情感變化等元素，獲得豐富素材和靈感，并遷移運(yùn)用到美術(shù)活動中，結(jié)合故事情境和角色形象創(chuàng)作作品，實(shí)現(xiàn)課程思維的拓展。

三、創(chuàng)意生長：“創(chuàng)”和“做”，點(diǎn)亮創(chuàng)新火花

1.多元游戲點(diǎn)亮創(chuàng)意

為了打破傳統(tǒng)繪本游戲的框架，創(chuàng)造新穎且富有吸引力的游戲模式，教師可以將繪本游戲與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，豐富繪本游戲的內(nèi)容和形式。如一本描繪動物世界的繪本，教師可以引入音樂元素，讓幼兒模仿動物的叫聲并創(chuàng)作簡單的旋律，或者引入舞蹈元素，讓幼兒模仿動物的動作，編排一段有趣的舞蹈。幼兒還可以根據(jù)繪本中的場景和角色，自己繪制游戲場景的插畫或制作手工模型，增加游戲情境感。

2.實(shí)踐創(chuàng)意思考，提升課程思維

創(chuàng)意生長的關(guān)鍵在于將新奇想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動和應(yīng)用。當(dāng)幼兒在繪本游戲中產(chǎn)生創(chuàng)意，教師應(yīng)鼓勵他們思考如何實(shí)踐。例如，幼兒構(gòu)思出繪本角色的新冒險(xiǎn)故事，教師可引導(dǎo)他們通過角色扮演、繪畫、手工等方式表現(xiàn)出來。創(chuàng)意應(yīng)用還促使幼兒在實(shí)踐中反思改進(jìn)，如在表演創(chuàng)作故事時(shí)，幼兒會根據(jù)表演的情況發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題解決的方法，思考調(diào)整表演方式、增加動作表情等。這種反思改進(jìn)的過程正是課程思維提升的體現(xiàn)。

繪本游戲融合教育與娛樂，在幼兒教育中顯示出獨(dú)特的魅力和價(jià)值。它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。繪本游戲?yàn)橛變禾峁┧伎?、探索、?shí)踐的情境，將問題、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意交織，推動幼兒課程思維的發(fā)展。未來，我們需繼續(xù)探索繪本游戲的應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐，為幼兒提供更豐富、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力他們在“問、行、創(chuàng)”中成長，培養(yǎng)扎實(shí)的課程思維，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（周奕欣，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）