大數(shù)據(jù)賦能初中語文專題復(fù)習(xí)課教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。如何利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育研究的熱點之一。

一、現(xiàn)狀分析

專題復(fù)習(xí)課是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵課型，旨在幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時準確地反映學(xué)生能否將零碎的知識點進行有效的串聯(lián)，能否在實踐的情境中完成特定的讀寫任務(wù)。但是，傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)課過于依賴教師的個人經(jīng)驗和主觀判斷，缺乏對學(xué)生個體差異的精準把握；同時，教師只能粗略地統(tǒng)計學(xué)生的薄弱點，不能提供個性化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生參與度不高，整體復(fù)習(xí)效率處于低水平。

基于此，本文聚焦初中語文專題復(fù)習(xí)課，探索基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)設(shè)計與實踐。本文涉及的大數(shù)據(jù)是指教育大數(shù)據(jù)，即教育過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)需要采集到的任何可創(chuàng)造潛在價值的數(shù)據(jù)集，記錄學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中可以反饋其語文基本知識和關(guān)鍵能力指標的相關(guān)數(shù)據(jù)等。

基于新課標要求和考點梳理，筆者課前整理了所任教的班級近三次學(xué)情調(diào)研中人物形象知識點相關(guān)試題，如表1所示。在細致分析學(xué)情數(shù)據(jù)后，筆者設(shè)計了“散文閱讀之人物形象”專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案。

二、教學(xué)設(shè)計

1.展示數(shù)據(jù)，分析得失

筆者以表1中的第二次學(xué)情調(diào)研為例，選取文學(xué)類文本閱讀《離不開炊煙的人》的第14（1）題和第16題來展示具體學(xué)情數(shù)據(jù)情況。

第14（1）題 從人物描寫方法的角度，對畫線（B）句進行賞析。（3分）

知識點：人物描寫方法，語句賞析與人物形象。

【分析】本題通過考查從人物描寫方法角度對語句的賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解描寫所表達的情感，走進人物內(nèi)心世界，體會人物形象。

第16題 社區(qū)舉辦“最美奶奶（姥姥）”評選活動，擬推薦文中的姥姥參加評選，請你為她寫一段推薦語。（4分）

知識點：人物形象，情境運用與主題理解。

【分析】本題利用文本情境考查學(xué)生對語言、形象等的領(lǐng)悟和體驗，要求學(xué)生在閱讀文本后，全面把握人物形象，正確認識人物美好的精神品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】基于大數(shù)據(jù)的反饋得知，所教班級得分率很不理想，班級均分均低于級均分，試題得分率較低，零分率超過30%，一分率低于15%，滿分率幾乎為零。 本環(huán)節(jié)旨在依據(jù)試題的學(xué)情數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)生在人物形象試題中的答題情況。通過詳細的學(xué)情數(shù)據(jù)，如平均分、零分率、一分率等，教師可以清晰地了解班級學(xué)生對人物形象這一知識點的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析人物形象的薄弱點，進而調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的幫助。

2.鏈接中考，明確題型

2022年江蘇省中考試卷試題選：徐州市第18題、揚州市第19題、泰州市第19（1）題。

2023年江蘇省中考試卷試題選：徐州市第13（1）題、揚州市第19題、泰州市第20題。

【分析】基于大數(shù)據(jù)的反饋得知，在解答人物形象的語言賞析類試題時，80%的學(xué)生只是一味地解答賞析語句，并未分析人物形象特點。在解答人物形象的文本情境類試題時，34%的學(xué)生憑自己的主觀臆斷答題，并不清楚答題時需要分析、概括人物形象，導(dǎo)致試題失分嚴重。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過分析近兩年徐州、揚州、泰州三市中考真題，使學(xué)生更直觀地了解人物形象的常見題型，期望學(xué)生在面對類似題型時，能夠迅速準確地找到答題切入點，提高答題效率。同時，以近兩年的中考真題分析為載體，培養(yǎng)學(xué)生對文本的細致閱讀和深入理解的能力，使他們能夠準確地把握文章的主旨和人物形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生形成對中考題型分析和答題方法的深刻認識。

3.課內(nèi)得法，梳理思路

語段一：《阿長與〈山海經(jīng)〉》節(jié)選

明確答題思路一 理情節(jié)：找出交代人物所作所為、價值取向、性格特征、內(nèi)心狀態(tài)等的語句。

語段二：《秋天的懷念》節(jié)選

明確答題思路二 看描寫：了解人物外貌、動作、神態(tài)、語言、心理描寫語句或在具體事件中的表現(xiàn)。

語段三：《藤野先生》節(jié)選

明確答題思路三 找評價：找出作者或他人對該人物的評價語句，辨析反語、他人襯托的語句或情節(jié)。

【分析】基于大數(shù)據(jù)得知，在解答人物形象的語言賞析類試題時，17%的學(xué)生根本不清楚人物描寫方法，25%的學(xué)生并未在文本中找到具體的內(nèi)容來支撐其分析、概括的人物形象特點，55%的學(xué)生對人物形象的分析、概括不夠準確嚴謹。在解答人物形象的文本情境類試題時，49%的學(xué)生所找到的語句并不能有力地支撐自己的觀點，76%的學(xué)生未能聯(lián)系文章的主題分析作者的思想感情傾向、概括人物形象的特點，導(dǎo)致試題失分嚴重。

【設(shè)計意圖】以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，選取課內(nèi)具有代表性的人物形象文章，進行深入剖析和講解。將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對人物形象分析的理解，使學(xué)生借助課內(nèi)文章熟悉并掌握人物形象試題的解答方法，提升知識遷移能力，將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于課外閱讀和實際答題中。

4.訂正答案，歸納要點

全班師生交流徐州、泰州兩市中考真題答題思路，共同歸納提煉答題要點。

2023年江蘇省中考試卷試題選：徐州市第13（1）題、泰州市第20題。

【分析】基于大數(shù)據(jù)的反饋得知，在解答人物形象的語言賞析類試題時，25%的學(xué)生敘述混亂、缺乏條理性。在解答人物形象的文本情境類試題時，42%的學(xué)生缺乏層次性、遞進性，100%的學(xué)生答題格式錯誤。

【設(shè)計意圖】以真題為載體，通過訂正答案，使學(xué)生明確人物形象試題的答題要點；強調(diào)答題要點的歸納和提煉，幫助學(xué)生形成清晰的答題策略；提升學(xué)生的答題效率和應(yīng)試技巧，使他們在面對類似題型時能夠準確作答。

5.實戰(zhàn)演練，拓展延伸

學(xué)生當(dāng)堂完成2023年揚州市中考真題改編，全班學(xué)生展示交流答案，師生共同質(zhì)疑探究。

【設(shè)計意圖】以中考真題為實戰(zhàn)演練材料，使學(xué)生能夠在真實的考試環(huán)境中練習(xí)，更好地適應(yīng)考試要求；強調(diào)答題思路的展示交流與質(zhì)疑探究，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維碰撞。師生共同質(zhì)疑探究，對答案進行深入剖析，確保理解的準確性。

三、教學(xué)反思

課前，教師通過大數(shù)據(jù)對與人物形象試題相關(guān)的學(xué)情進行了全面分析，并深入剖析學(xué)生失分較多的關(guān)鍵點，如人物形象分析不準確、人物形象概括無具體內(nèi)容支撐等。

課后，基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如參與度、理解程度、目標實現(xiàn)程度等，以分層的方式布置不同難度的作業(yè)。對于掌握較好的學(xué)生，教師篩選近三年全國中考真題，讓他們參照江蘇中考真題，自己出題并撰寫答案及評分標準；對于需要更多幫助的學(xué)生，教師則挑選近五年江蘇中考真題，以便他們加強訓(xùn)練。

基于大數(shù)據(jù)，教師能準確地反思教學(xué)的不足，更有針對性地制定相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加有效的個性化指導(dǎo)，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，這節(jié)基于大數(shù)據(jù)的人物形象專題復(fù)習(xí)課體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對于教學(xué)的重要性。在未來的教學(xué)中，教師將繼續(xù)運用大數(shù)據(jù)把控學(xué)情，設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)支持學(xué)校初中語文學(xué)業(yè)水平評價改進的實踐研究”（立項編號：D/2021/02/99）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）