初中語文“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的實踐思考

摘 要

“雙減”背景下的“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計，教師需要深入研讀新課標，緊密結(jié)合單元特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個性差異，通過精心規(guī)劃活動設(shè)計、科學(xué)整合作業(yè)內(nèi)容、巧妙搭建學(xué)習(xí)支架以及實施分層作業(yè)設(shè)計等措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，全面提升其語文核心素養(yǎng)，進而切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進語文教學(xué)減負提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞

“活動·探究”單元 單元作業(yè)設(shè)計 減負增效

如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，成為“雙減”背景下初中語文教學(xué)研究的重要課題。統(tǒng)編初中語文教材中“活動·探究”單元的設(shè)置，為這一目標的實現(xiàn)提供了有力支撐。本文以統(tǒng)編語文教材九（上）第一單元為例，深入探討“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計策略，以期為初中語文教學(xué)提供有益參考。

一、立足單元特點，精心規(guī)劃活動設(shè)計

統(tǒng)編語文教材九（上）以詩歌為主題，設(shè)置了“活動·探究”單元，旨在通過任務(wù)引領(lǐng)，整合閱讀、鑒賞、寫作、表達、活動策劃等多個環(huán)節(jié)，形成一個綜合實踐系統(tǒng)。該單元的特點在于其高度的實踐性和綜合性，要求教師在設(shè)計作業(yè)時，充分考慮單元特點，精心規(guī)劃活動設(shè)計。

1.明確任務(wù)軸心，強化閱讀基礎(chǔ)

在“活動·探究”單元中，任務(wù)是連接各個環(huán)節(jié)的軸心。教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計一系列具有連貫性和遞進性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩歌的世界。此外，閱讀是理解詩歌、鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，深入理解詩歌的內(nèi)涵和情感。

2.整合多元項目，促進綜合運用

“活動·探究”單元強調(diào)綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)將閱讀、鑒賞、寫作、表達、活動策劃等多個項目有機整合起來，形成一個完整的實踐體系。例如，可以設(shè)計“撰寫詩歌，鑒賞文字”“組織詩歌朗誦比賽”“創(chuàng)作并評選優(yōu)秀詩歌”等活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉綜合運用能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主探究

在“活動·探究”單元的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究。通過小組合作、自主探究等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生在自主探究的過程中不偏離方向。

二、立足學(xué)習(xí)目標，科學(xué)整合作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，承載著鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、配合課堂學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)反饋等多重功能。因此，在設(shè)計“活動·探究”單元的作業(yè)時，教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)目標，科學(xué)整合作業(yè)內(nèi)容。

1.緊扣單元目標，設(shè)計任務(wù)群

本單元的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，通過朗誦詩歌、嘗試創(chuàng)作詩歌，更好地感受詩歌魅力?；谶@一目標，教師可以設(shè)計由“鑒賞詩歌”“朗誦詩歌”“創(chuàng)作詩歌”三項學(xué)習(xí)任務(wù)組成的任務(wù)群。具體可引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)蔫b賞方法撰寫鑒賞文字，設(shè)計朗誦腳本并進行朗誦表演，借助意象創(chuàng)作詩歌，表達自己的情感。每項任務(wù)都緊扣單元目標，具有明確的針對性和實效性。同時，任務(wù)群之間形成遞進關(guān)系，有助于學(xué)生在實踐中逐步提升詩歌素養(yǎng)。

2.整合詩歌資源，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分利用教材提供的詩歌資源，進行整合設(shè)計。例如，設(shè)計“意象分析情感”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生剖析詩歌意象，深入理解詩人情感。這種作業(yè)設(shè)計不僅有助于梳理詩歌情感脈絡(luò)，而且突出了意象分析法，為后續(xù)任務(wù)的有效完成提供了有力支撐。

3.指向素養(yǎng)提升，體現(xiàn)實踐性

“活動·探究”單元的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)實踐性，并能夠在實踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括審美能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。例如，在“創(chuàng)作詩歌”任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，模仿本單元任一詩歌的句式和意象進行創(chuàng)作，抒發(fā)自己的情感。這種作業(yè)設(shè)計既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新思維能力。

三、立足學(xué)習(xí)效果，巧妙搭建學(xué)習(xí)支架

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)。

1.搭建資源性支架，降低創(chuàng)作難度

在“創(chuàng)作詩歌”任務(wù)中，學(xué)生可能會面臨創(chuàng)作難度較大的問題。為降低創(chuàng)作難度，教師可以提供資源性支架，如“詩歌創(chuàng)作小貼士”“語言詩化處理秘籍”等。這些支架能夠為學(xué)生提供創(chuàng)作上的指引和啟發(fā)，有助于學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的詩歌作品。

2.搭建引導(dǎo)性支架，循序漸進提升

在“鑒賞詩歌”任務(wù)中，教師可以搭建引導(dǎo)性支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩歌的世界。例如，設(shè)計“仿照示例撰寫賞析”的作業(yè)，為學(xué)生提供賞析詩歌的范例和思路。這種支架能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和情感，有效提升學(xué)生的鑒賞能力和表達能力。

3.搭建評價性支架，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以搭建評價性支架，設(shè)計科學(xué)合理的評價量表和具體明確的評價標準。例如，在“朗誦詩歌”任務(wù)中，教師可以設(shè)計“詩歌朗誦評分規(guī)則表”，從情感表達、語言表達、儀表風(fēng)范、輔助手段等多個方面進行評價。這種支架能夠讓學(xué)生認識自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。同時，評價性支架還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。

四、立足個性差異，實施分層作業(yè)設(shè)計

學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力、興趣偏好、知識基礎(chǔ)等諸多方面的顯著差異。為了更好地滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)實施分層作業(yè)設(shè)計。

1.尊重個體差異，提供多樣化選擇

在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，提供多樣化的選擇。例如，在“活動·探究”單元中，可以設(shè)計多個實踐活動供學(xué)生選擇參與。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的活動參與和完成。這種設(shè)計既尊重學(xué)生的個體差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.實施分層要求，確保學(xué)習(xí)效果

在實施分層作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平提出差異化的要求。例如，在“創(chuàng)作詩歌”任務(wù)中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們創(chuàng)作一首具有獨特創(chuàng)意和深刻內(nèi)涵的詩歌；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低要求，鼓勵他們嘗試創(chuàng)作一首簡單的詩歌并表達自己的情感。這種分層要求能夠確保每名學(xué)生都在適合自己的水平上得到提升和發(fā)展。

3.關(guān)注增值評價，促進整體發(fā)展

在實施分層作業(yè)設(shè)計時，教師還應(yīng)關(guān)注增值評價。例如，在“朗誦詩歌”任務(wù)中，對于沒有朗誦基礎(chǔ)的學(xué)生，若能有感情地朗誦詩歌，就可給其高分予以鼓勵；對于有朗誦基礎(chǔ)的學(xué)生，需能夠進行現(xiàn)場朗誦表演才可給其高分予以鼓勵。這種動態(tài)性評價，強調(diào)對學(xué)生進步幅度的關(guān)注，能夠增強不同層次學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

綜上所述，“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計是一個復(fù)雜而細致的過程。教師需要立足單元特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生個性差異等多個方面，進行綜合考慮和設(shè)計。通過精心規(guī)劃活動設(shè)計、科學(xué)整合作業(yè)內(nèi)容、巧妙搭建學(xué)習(xí)支架以及實施分層作業(yè)設(shè)計等措施，教師可以為學(xué)生提供一個豐富多樣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，真正促進語文教學(xué)減負增效。在未來的教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)探索和完善“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計策略，為初中語文教學(xué)的發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

【參考文獻】

［1］李勁.徜徉在詩歌的芳草地——統(tǒng)編初中《語文》（九上）第一單元“活動·探究”整體教學(xué)探析［J］.中學(xué)語文，2021（1）：83-85.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于認知負荷理論的初中語文單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（課題編號：B/2023/03/210）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）