為全球勝任力而來

2019年12月3日至23日，南京市基礎(chǔ)教育階段全球勝任力培養(yǎng)教育管理者代表團(tuán)一行17人來到美國培訓(xùn)，學(xué)習(xí)考察美國全球勝任力培養(yǎng)教育，先后考察了加州大學(xué)戴維斯分校、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，走訪了1所高中、1所幼小一體化學(xué)校、1所初中、1所職業(yè)學(xué)校，拜訪了麻省教育廳、圣何塞教育局、波士頓公立學(xué)區(qū)教育總監(jiān)辦公室，在加州大學(xué)戴維斯分校和哈佛大學(xué)教育學(xué)院聽取了專題報告20場。三周的學(xué)習(xí)、參觀和討論，不僅讓我們深刻理解了全球勝任力的內(nèi)涵意蘊(yùn)，還對美國的全球勝任力教育有了直觀的了解，同時激發(fā)了我們思考南京教育中全球勝任力培養(yǎng)的未來方向。

一、理解全球勝任力的內(nèi)涵意蘊(yùn)

20場專題報告的學(xué)習(xí)，讓我們對全球勝任力的內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識。美國自20世紀(jì)80年代開展全球勝任力研究，2012年，全美首席州立學(xué)校官員委員會聯(lián)合美國亞洲協(xié)會發(fā)布了《為全球勝任力而教：讓我們的青少年為融入世界作準(zhǔn)備》報告，提出“全球勝任力是指理解具有全球性意義的議題并有針對性地采取行動的能力和傾向”。

2017年12月12日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在美國哈佛大學(xué)正式發(fā)布“全球勝任力”評估框架，對全球勝任力給出官方定義：全球勝任力是指對地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力，與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效的互動能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。

全球勝任力已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，它包括知識、認(rèn)知技能、社會技能、態(tài)度和價值觀等維度。作為教育管理者，我們需要思考，如何引導(dǎo)學(xué)生尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極主動地和來自不同國家、不同文化的人展開跨文化交流；如何給予學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，就現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行批判性思維；如何基于全球視野來建構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價值。三周的學(xué)習(xí)、參觀和討論，讓我們漸漸找到了方向與答案。

二、發(fā)現(xiàn)美國全球勝任力培養(yǎng)模式

通過三周的學(xué)習(xí)、參觀和討論，我們普遍感受到美國教育特別注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以美國的學(xué)生較為自信。例如，來自中國北京，現(xiàn)就職于加州大學(xué)戴維斯分校的候小龍博士和我們分享了她作為學(xué)生、作為教師在美國教育經(jīng)歷的感受。美國大學(xué)生在每一門課程開始學(xué)習(xí)前，經(jīng)常會問老師：我能做什么才能獲得這門課程學(xué)習(xí)的成功？這個課程期望我去做什么？這是美國教育培養(yǎng)了樂觀的現(xiàn)實(shí)主義者的顯著表現(xiàn)。

美國教育還特別注重跨文化的融合。因?yàn)槊绹且粋€移民國家，學(xué)生往往來自不同種族、不同國家，所以美國的教育體系特別強(qiáng)調(diào)跨文化的包容和理解。例如，有學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)加州語言呈現(xiàn)出多樣性。加州的主要語言不僅僅有英語，還有西班牙語。在加州圣荷塞，當(dāng)?shù)貙W(xué)校倡導(dǎo)雙語教育（英語+西班牙語），目前已有1所全雙語學(xué)校，4所部分雙語學(xué)校，大概有一半的學(xué)生講英語，一半講西班牙語。學(xué)校鼓勵美國學(xué)生通過不同語言的學(xué)習(xí)，能夠多和其他國家的學(xué)生互動交流，主動了解不同種族、不同國家的文化，為成為國際公民奠定基礎(chǔ)。

美國教育者普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力非常重要，培養(yǎng)得越早越好。學(xué)生就業(yè)時，60%的雇主會對參與全球勝任力研究項目的人加分。40%的公司由于缺乏全球勝任力培訓(xùn)的經(jīng)歷，喪失了很多商機(jī)。所以對企業(yè)和求職者雙方而言，都需要進(jìn)行全球勝任力教育。

在美國，全球勝任力的培養(yǎng)不是通過一門叫作“全球勝任力”的課程來實(shí)現(xiàn)，而是將這個教學(xué)能力目標(biāo)融入所有課程。為了讓現(xiàn)有的課程“全球化”，教師無論在建構(gòu)哪一門學(xué)科的課程時，都會重點(diǎn)關(guān)注以下問題：①教師需要給予學(xué)生什么樣的主題和技能，才能讓他們離開學(xué)校進(jìn)入社會后，依然可以適應(yīng)這個復(fù)雜多變、互相依賴、高度協(xié)作的世界？②學(xué)生需要進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練才能掌握特定技能？③教師用什么樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)來判斷，才能知道學(xué)生在特定方面正在進(jìn)步？

美國教師的全球勝任力教學(xué)活動主要通過結(jié)構(gòu)化辯論、游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和服務(wù)型學(xué)習(xí)等方式，突破以上三個重點(diǎn)問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)。

1.結(jié)構(gòu)化辯論（Structured debates）：教師會將學(xué)生分組，針對某些全球性的問題進(jìn)行辯論，讓他們對這些問題進(jìn)行有邏輯的深入思考、質(zhì)疑、引證和推理，同時鍛煉他們的溝通能力。在辯論時，教師引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己的看法，使用論據(jù)去支持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真聆聽并理解對方的觀點(diǎn)，愿意在聽到新的信息時不固執(zhí)己見，并及時調(diào)整自己的觀點(diǎn)。

2.游戲化教學(xué)（Playing games）：游戲化教學(xué)不是鼓勵學(xué)生玩游戲，而是讓學(xué)生練習(xí)遵守游戲規(guī)則和要求，作為團(tuán)隊的一員與伙伴通力合作去找到解決方案。同時，通過游戲模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.項目式學(xué)習(xí)（Project-based learning）：讓學(xué)生以小組為單位，協(xié)力在學(xué)校完成與真實(shí)世界有關(guān)的專業(yè)項目。要求學(xué)生在完成項目的過程中制訂計劃，在溝通過程中充分尊重他人，認(rèn)真考慮他人的觀點(diǎn)，靈活地適應(yīng)變化和環(huán)境。

4.服務(wù)型學(xué)習(xí)（Service learning）：為了讓學(xué)生深度理解課堂學(xué)到的主題和知識，教師組織學(xué)生服務(wù)于周圍社區(qū)，參與讓社區(qū)受益的社區(qū)活動。學(xué)生要在此過程中深度參與并反思。

在美國，一些大學(xué)和公益機(jī)構(gòu)也積極參與到中小學(xué)的全球勝任力培養(yǎng)中。比如本次給我們培訓(xùn)的UC戴維斯國際交流中心，在日本就有全球勝任力培養(yǎng)項目。UC戴維斯國際交流中心的大學(xué)生利用暑假到日本進(jìn)行項目活動，每個大學(xué)生帶領(lǐng)5個日本學(xué)生，以小組合作的方式展開為期5天的全球勝任力課程的學(xué)習(xí)。日本學(xué)生要預(yù)先完成一些主題任務(wù)，主要是讓他們學(xué)會了解自我。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組分享和演講等方式，反思自己活動前后的變化。此項目從2013年實(shí)施以來，日本已有近200所學(xué)校上萬名學(xué)生參與，通過日積月累，不斷改變?nèi)毡灸贻p人的思維方式。

三、探索全球勝任力培養(yǎng)的南京范式

作為江蘇省的省會城市，南京是六朝古都，十朝都會。改革開放40多年，南京教育得到了快速的發(fā)展。站在改革發(fā)展的新的歷史起點(diǎn)上，南京教育需要思考并把握“教育與經(jīng)濟(jì)全球化背景下競爭力提升”的關(guān)系，需要思考并解決教育如何服務(wù)和支撐南京“創(chuàng)新名城，美麗古都”的發(fā)展度、貢獻(xiàn)度問題。師生全球勝任力的培養(yǎng)就是一項重要策略。

其實(shí)，南京教育已經(jīng)在“全球勝任力”培養(yǎng)方面進(jìn)行了有效實(shí)踐，比如在學(xué)科綜合實(shí)踐活動、STEAM教學(xué)、國際課程引入等方面成效顯著。在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步深化全球勝任力教育，為未來培養(yǎng)一批擁有家國情懷、具備全球眼光和富有國際競爭力的一流人才，值得我們認(rèn)真思考。

本次美國之行，給我們的啟發(fā)很多。探索全球勝任力培養(yǎng)的南京范式，我建議從以下幾個方面開展實(shí)踐。

1.健全師生培養(yǎng)機(jī)制

政府和教育行政部門需要對師生全球勝任力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行頂層設(shè)計，提供制度保證。圍繞目標(biāo)、課程與教師建設(shè)這三個方面建構(gòu)全球勝任力教育體系，確定便于操作的可行性目標(biāo)，研發(fā)適合中國國情、具有地域特色、符合各個年齡階段學(xué)生特點(diǎn)的全球勝任力課程。同時，政府和教育行政部門要出臺相關(guān)制度，保障學(xué)校、教師、學(xué)生國際化培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，牽頭引進(jìn)世界知名大學(xué)的全球勝任力的項目，鼓勵學(xué)生、教師參與實(shí)踐。通過內(nèi)培外引，打造一支具有國際視野和國際知識儲備的師資隊伍。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)平臺

無論是在加州圣荷塞教育局，還是在麻省教育廳，美國教育行政機(jī)構(gòu)的主要官員紛紛表示，希望有機(jī)會能和中國的中小學(xué)建立友好聯(lián)系，通過項目合作、互訪互學(xué)等活動，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨地域交流，以此培養(yǎng)師生全球勝任力。南京教育也應(yīng)鼓勵各學(xué)校積極與世界知名大學(xué)、國際組織建立良好的長期合作關(guān)系，共建教師、學(xué)生海外實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵教師、學(xué)生參加各類海外實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐等。要依托人工智能和5G平臺，建設(shè)課內(nèi)外、境內(nèi)外、線上線下相結(jié)合的全方位立體式的全球勝任力培養(yǎng)平臺。

3.倡導(dǎo)科學(xué)評價體系

本次培訓(xùn)，我們在訪問麻省教育廳時，對他們已經(jīng)進(jìn)行了25年的學(xué)業(yè)水平測試項目產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了監(jiān)測麻省各地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量，麻省開發(fā)了學(xué)生學(xué)術(shù)能力測試系統(tǒng)，學(xué)生從三年級到十年級都會參與測試。該測試系統(tǒng)結(jié)果向公眾開放，家長和學(xué)校均能通過系統(tǒng)了解孩子的各項成績，還可以了解測試題考核了學(xué)生哪些方面的能力。為了便于不同語言的家長都能了解孩子的測試情況，麻省會將測試報告翻譯成十種不同語言發(fā)放給家長。

這一套科學(xué)評價體系給我們很多啟示：美國也非常重視學(xué)生統(tǒng)測，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有負(fù)擔(dān)的。但是他們的評價內(nèi)容和方式是多元的，不僅考查學(xué)生的知識儲備，還重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力、批判性思維、國際理解和小組合作的能力。這種評價方式將會引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

“未來已來”，南京教育在全球勝任力培養(yǎng)上也需要倡導(dǎo)科學(xué)評價，輕知識，重能力；輕結(jié)果，重過程。我們要學(xué)習(xí)美國教育中執(zhí)著的精神，在培養(yǎng)師生全球勝任力的實(shí)踐中提供南京范式！

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)）