地方師范院校大學物理課程思政建設的創(chuàng)新路徑探索

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，課程思政作為一種全員、全程、全課程育人的綜合教育理念，在提升學生科學思維、培養(yǎng)未來教育者、服務地方發(fā)展和引導正確價值觀方面具有重要意義。地方師范院校大學物理課程思政建設，是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。本文將從價值意蘊、客觀挑戰(zhàn)和創(chuàng)新路徑三個方面，全面探討地方師范院校大學物理課程思政建設的理論與實踐，為更好地推動課程思政在高等教育中的應用提供參考。

關鍵詞：地方師范院校；課程思政建設；大學物理

中圖分類號：O4-4;G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0163-03

作者簡介：李 瑾（1986.12— ），女，漢族，陜西省西安人，博士研究生，副教授，研究方向：課程與教學論、物理教學研究。

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目“地方師范院校大學物理課程思政建設研究與實踐”（項目編號：23ZY026）；

陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“立德樹人背景下大學物理課程思政建設路徑研究”（項目編號：SGH23Y2548）成果。

引言

地方師范院校作為培養(yǎng)未來教育者的重要基地，更需要在基礎課程中融入思政教育，以培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)和社會責任感的全面人才。大學物理課程作為師范院?；A科學教育的重要組成部分，在傳授物理知識的同時，承載著培養(yǎng)學生科學思維和方法的重任。因此，探索在大學物理課程中有效實施課程思政，不僅是提升教育質(zhì)量的需要，更是服務社會和地方發(fā)展的重要舉措，有助于促進學生全面發(fā)展和社會責任感的提升。

一、地方師范院校大學物理課程思政建設的價值意蘊

（一）科教融合深化思維，全面培養(yǎng)優(yōu)秀人才

課程思政的核心理念是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。大學物理課程作為基礎科學教育的重要組成部分，在傳授物理知識的同時，也承載著培養(yǎng)學生科學思維和方法的重任。通過將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求融入物理課程，可以引導學生理解科學與社會、科學與道德的關系，形成全面的科學觀念。這種融合教育模式，有助于學生在學習過程中，樹立科學的價值觀和世界觀，理解科學技術的發(fā)展對人類社會的影響。課程思政的實施，使學生在學習科學理論的同時能夠認識科學家在探索真理過程中的責任和使命，從而在科學研究和技術應用中保持高度的社會責任感和倫理意識。

（二）道德教育夯實基礎，塑造全面教育人才

地方師范院校主要培養(yǎng)未來的教育工作者，而教育者的思想素質(zhì)和道德水平直接關系未來教育的質(zhì)量。在大學物理課程中實施課程思政，有助于提高師范生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平［1］。通過將思想政治教育元素融入物理課程，學生能夠更好地理解教育的社會功能和教師的社會責任，從而在未來的教育工作中，以更高的道德標準要求自己。此外，課程思政還可以增強學生的人文素養(yǎng)，幫助他們在教學中融入更多的人文關懷和社會責任感。全面發(fā)展的教育者，在專業(yè)知識和技能上過硬，在思想道德上具有較高的修養(yǎng)，能夠成為學生心目中的榜樣，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（三）服務地方發(fā)展戰(zhàn)略，培育社會擔當人才

課程思政不僅限于思想政治理論課，而是貫穿于所有課程之中，包括通識課程、基礎課程、專業(yè)課程等，旨在通過全方位、全過程的教育引導，提高學生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。通過課程思政，學生能夠更好地理解地方經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展需求，從而在畢業(yè)后積極投身于地方建設。同時，課程思政教育能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神，使他們在未來的工作中，主動承擔社會責任，服務地方發(fā)展。通過這種教育模式，地方師范院校能夠培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又具備高尚品德和社會責任感的人才，為地方經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支持。

（四）課程育人功能凸顯，引導正確價值觀念

課程思政的實施，豐富了大學物理課程的內(nèi)容，提升了課程的育人功能。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念，以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。通過物理知識與思政教育的有機結(jié)合，課程能夠更好地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學物理課程是高校理工科專業(yè)的一門必修課，具有受眾廣的特點。大學物理課程的培養(yǎng)目標和課程教學內(nèi)容中天然的蘊含著豐富的課程思政元素，能夠幫助學生理解科學探索的社會意義和感受科學家的道德責任，從而在學習過程中自覺培養(yǎng)科學精神和人文精神，激發(fā)社會責任感和創(chuàng)新精神，使他們在未來的職業(yè)生涯中，能夠做到追求技術創(chuàng)新，注重社會效益和倫理道德。

二、地方師范院校大學物理課程思政建設的客觀挑戰(zhàn)

（一）學科知識有機交融，探索自然銜接之道

在大學物理課程中，如何自然有效地將課程思政內(nèi)容融入物理知識傳授，是一大難題。物理學科具有高度的專業(yè)性和抽象性，涉及復雜的理論和公式，使得課程思政的實施難度增加。教師在有限的教學時間內(nèi)需要完成大量的學科內(nèi)容，還要確保思政教育的有效滲透。這不僅要求教師具備深厚的物理學科知識，還需掌握將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求有機融入物理教學的技巧［2］。教師需要設計出既能傳授科學知識，又能引導學生形成正確價值觀的教學方案，才能達到課程思政的效果。然而，許多教師可能在這方面缺乏經(jīng)驗和技能，使得學科知識與思政內(nèi)容的融合成了一個顯著的挑戰(zhàn)。

（二）學生接受程度不一，需求差異教學策略

在實施課程思政的過程中，不同學生對思政教育的接受度存在明顯差異，這也是一個必須面對的挑戰(zhàn)。部分學生可能對物理課程中的思政內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣，愿意積極參與和思考。另一部分學生則會認為思政內(nèi)容與物理知識的結(jié)合不夠緊密，對其價值和意義存有疑慮，甚至表現(xiàn)出抵觸情緒。這種差異可能源于學生的個人經(jīng)歷、成長環(huán)境、價值觀念等多方面因素。如何在物理課程中設計出具有吸引力和感染力的思政教育內(nèi)容，使其能夠引發(fā)所有學生的共鳴和思考，是一項復雜的任務。教師需要充分了解學生的心理和需求，通過多樣化的教學方法和互動形式，提升學生對課程思政的接受度和參與度，確保每一位學生都能在物理課程中受益于課程思政。

（三）教師思政素養(yǎng)提升，尋求專業(yè)培訓支持

并非所有物理教師都具備足夠的課程思政素養(yǎng)和意識，這是課程思政建設中的又一大挑戰(zhàn)。物理教師通常在專業(yè)知識方面具有較高水平，但在課程思政的理論知識、價值理念，以及教育方法上可能相對薄弱，要求地方師范院校在推進課程思政的過程中，必須注重提升教師的思政素養(yǎng)。比如，需要通過系統(tǒng)的培訓和學習，掌握將思政內(nèi)容融入物理教學的有效方法。同時，教師自身的思想政治覺悟和道德修養(yǎng)也需要不斷提升，才能在教學過程中自然地傳遞正確的價值觀和思想觀念。

（四）教學資源充分整合，克服現(xiàn)有條件限制

地方師范院校在資源和支持方面存在一定的限制，這給課程思政的實施帶來了挑戰(zhàn)。課程思政的有效實施需要完善的大學物理課程思政教學體系、豐富的教學輔助材料，以及多樣化的教學工具。然而，一些地方師范院?？赡茉谶@些方面的資源相對匱乏，難以為教師提供充分的教學資源支持［3］。此外，學校在推動課程思政過程中，需要充足的政策支持和經(jīng)費保障，以確保課程思政教育與物理教學的有效融合。資源和支持的不足，會影響課程思政的整體效果和持續(xù)推進。

三、地方師范院校大學物理課程思政建設的創(chuàng)新路徑

（一）完善課程思政教學體系，緊密結(jié)合專業(yè)特點

地方師范院校需要組織教師團隊共同完善課程思政教學體系，以提升大學物理課程中學科知識與思政內(nèi)容的融合度。其中，應在充分理解物理學科特性和課程思政內(nèi)涵的基礎上，尋找兩者之間的契合點。具體而言，可依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，立足課程思政教學總目標，結(jié)合地方師范院校特點，結(jié)合各師范類專業(yè)特點，通過制定明晰的課程思政培養(yǎng)目標、完善大學物理教學大綱中的思政元素、系統(tǒng)充分挖掘各章節(jié)知識蘊含的課程思政教學元素、建立大學物理課程思政案例庫，進行多種教學方法的改革、建立有效的課程思政評價體系等，進而形成完善的大學物理課程思政教學體系，全面設計課程思政教學方案，有效地實現(xiàn)大學物理課程的育人功能。

（二）創(chuàng)新教育教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在大學物理課程中，增強學生對課程思政的接受度，地方師范院校應采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演和項目導向?qū)W習等，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過組織學生進行小組討論，讓學生在交流和互動中加深對物理概念的理解，同時討論相關的社會熱點問題，將物理知識與實際生活聯(lián)系起來。例如，在討論熱力學第二定律時，可以讓學生探討能源利用和環(huán)境保護的問題，引導學生思考科技進步與可持續(xù)發(fā)展的關系，增強學生的社會責任感。同時，角色扮演也可以作為一種有效的教學方法，讓學生在模擬科學家、工程師等角色中，體驗科學探究和技術創(chuàng)新的過程，感受科學家在探索過程中所展現(xiàn)出的科學精神和道德情懷［4］。此外，結(jié)合學生關心的社會熱點和實際問題，使課程思政更加貼近學生生活。例如，可以通過引入當前的科技前沿話題，如人工智能、量子計算等，讓學生了解科技發(fā)展的最新動態(tài)，思考科技創(chuàng)新對社會進步的貢獻，從而增強課程思政的現(xiàn)實感和吸引力。還可以利用現(xiàn)代教學技術，如虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，創(chuàng)建生動的教學情境，進一步增強物理課程思政的效果。通過這些多樣化的教學方法和實際案例，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使他們在物理學習過程中，自然而然地接受課程思政的影響。學校還應定期開展學生反饋調(diào)查，了解學生對課程思政的接受情況和意見，及時調(diào)整和改進教學方法。

（三）加強師資隊伍培訓，提高思政教學質(zhì)量

為了提高物理教師的課程思政素養(yǎng)和教學能力，地方師范院校應定期組織課程思政培訓班，邀請專家舉辦講座和指導［5］。這些培訓活動應包括課程思政的基本理論、價值理念和教育方法，幫助教師系統(tǒng)掌握課程思政的核心理念和實施策略。通過專家講座和案例分享，教師可以了解如何將課程思政元素融入物理課程教學中，學習優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗。還可以建立教師之間的交流平臺，促進教師相互學習和借鑒，分享在課程思政實踐中的成功經(jīng)驗和教訓。此外，學?？梢酝ㄟ^組織教學觀摩和教學比賽等活動，激勵教師積極參與課程思政的實踐和創(chuàng)新，提高他們的教學水平和課程思政素養(yǎng)。通過這些培訓和交流活動，不僅提升教師的課程思政教育能力，還能增強他們在教學中的自信心和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地在物理教學中融入課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)物理知識傳授與課程思政教育的有機結(jié)合。同時，學校還可以鼓勵教師參加外部培訓和進修，了解國內(nèi)外課程思政的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬他們的視野和思路，為地方師范院校的課程思政建設提供更多的智力支持和創(chuàng)新動力。為了保障培訓效果，學校應設立培訓考核機制，確保通過培訓真正提升教師課程思政教育能力。

（四）整合優(yōu)化教學資源，突破條件限制瓶頸

要想有效實施大學物理課程思政，地方師范院校需要積極爭取政府和社會的支持，增加對課程思政的投入。如開發(fā)適合地方師范院校的融入了課程思政元素的教材和教輔材料，使教師在教學中有豐富的資源可供使用。學?？梢耘c出版社和教育科研機構(gòu)合作，編寫和出版一系列融入課程思政元素的物理教材和教學參考書，為教師提供系統(tǒng)、全面的教學指導。此外，可利用現(xiàn)代信息技術手段，如網(wǎng)絡教學平臺，收集豐富多樣的課程思政資源［6］。通過建設系統(tǒng)、完善的線上資源庫，教師可以方便地獲取各種教學資料、課程思政教學案例和多媒體資源。教師對線上教學資源的使用可以貫穿于課前預習、課中學習、課后復習各環(huán)節(jié)，提高思政育人效果，提高大學物理教學效果。學校還可以通過舉辦教學研討會和交流會，促進教師之間的經(jīng)驗分享和資源共享，提高教學資源的利用效率。為了進一步豐富教學資源，學校應與地方文化機構(gòu)、企業(yè)和社會組織合作，共同開發(fā)和利用社會資源。例如，組織學生參觀科技館、企業(yè)實驗室等，讓他們在實際場景中學習和體驗物理知識和課程思政內(nèi)容的結(jié)合。此外，學校還可以設立專項基金，支持教師開展課程思政的教學研究和創(chuàng)新實驗，鼓勵教師積極探索和實踐新的教學方法和模式，為課程思政建設提供更多的理論和實踐支持。通過這些措施，確保地方師范院校的課程思政建設有充足的資源和支持，推動課程思政的深入實施和持續(xù)發(fā)展。學校應定期評估資源使用效果，確保資源配置的合理性和有效性。

結(jié)語

通過深入分析課程思政的價值意蘊，明確其在科學教育、道德教育、服務地方和育人功能方面的獨特作用。然而，在實際實施過程中，面臨著學科知識與思政內(nèi)容的融合難度高、學生接受程度不一、教師思政素養(yǎng)不足以及資源限制等諸多挑戰(zhàn)。為了有效應對挑戰(zhàn)，必須通過完善課程思政教學體系、創(chuàng)新教學手段、加強師資培訓和整合優(yōu)化教學資源等路徑，確保課程思政的深入實施和持續(xù)推進。地方師范院校應積極探索和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和優(yōu)化策略，推動大學物理課程思政建設走向深入，為培養(yǎng)具有科學精神和社會責任感的新時代人才貢獻力量。

參考文獻：

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