新時(shí)代高?！按笏颊n”協(xié)同育人的優(yōu)化路徑研究

摘 要：在新時(shí)代背景下，高校思政課程面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，高校“大思政課”協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、專業(yè)能力及社會(huì)實(shí)踐技能。本文旨在探討“大思政課”在新時(shí)代教育體系中的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)施中遇到的困難以及相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為高校思政教育的改革和發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；“大思政課”

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0031-03

作者簡(jiǎn)介：王曦卉（1980.11— ），女，漢族，江蘇省連云港人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：

2024年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目課題“系統(tǒng)論視域下高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJSZ0811）。

引言

在新時(shí)代背景下，高?！按笏颊n”協(xié)同育人模式著重于將道德教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，通過理論與實(shí)踐的融合，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解及其應(yīng)用能力。該教育模式不僅涵蓋傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還包括歷史教育、當(dāng)前社會(huì)問題的探討以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的全面素質(zhì)和批判性思維。通過這種綜合性的協(xié)同育人方法，高校旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德感、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，全面應(yīng)對(duì)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)代高?！按笏颊n”協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）理論與實(shí)踐在“大思政課”中的交融

將馬克思主義等科學(xué)理論融入高校思政課實(shí)踐活動(dòng)中，主要是通過實(shí)際操作使學(xué)生深化對(duì)理論的理解。具體做法包括設(shè)計(jì)與理論相符的實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬社會(huì)運(yùn)作的角色扮演、社區(qū)服務(wù)，以及參與實(shí)際的社會(huì)調(diào)研等。這些活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)理論的現(xiàn)實(shí)意義，理解理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，也加深了對(duì)馬克思主義基本原理的理解和信仰。實(shí)踐中的成功和挫折為理論提供了檢驗(yàn)，驗(yàn)證理論的正確性和局限性，從而使學(xué)生更加堅(jiān)定地信仰和運(yùn)用這些理論。

（二）歷史與現(xiàn)實(shí)在“大思政課”中的鏈接

在高校思政課程中，有效利用黨的歷史和國(guó)家歷史資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容并提升教學(xué)質(zhì)量。通過挖掘歷史中的典型事件、重要人物和關(guān)鍵時(shí)期，教師能夠構(gòu)建起一幅歷史與現(xiàn)實(shí)相交織的生動(dòng)畫面。例如，將解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史與當(dāng)前的國(guó)家安全環(huán)境對(duì)比，可以讓學(xué)生理解和珍惜和平的來之不易。此外，引入當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題和重大事件，如環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展與倫理、社會(huì)正義等，使得教學(xué)內(nèi)容不局限于過去，而是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。通過這種方法，學(xué)生能夠看到歷史與現(xiàn)實(shí)的連續(xù)性和發(fā)展變化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和緊迫感。

（三）德育與智育在“大思政課”中的共進(jìn)

思政課在高校教育體系中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和價(jià)值觀的重要職責(zé)［1］。通過德育的引導(dǎo)，課程強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、責(zé)任、公正等核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題和道德選擇時(shí)能夠堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，思政課程不僅指道德教育，還與專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，推動(dòng)智育的發(fā)展。例如，通過分析不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策，學(xué)生得以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還能理解政策背后的道德和價(jià)值取向。這種德育與智育的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了批判性思維和倫理判斷能力。

（四）品質(zhì)與能力在“大思政課”中的雙提

思政課程在高校中的設(shè)立，目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)與外在能力，培養(yǎng)出既有良好人格也具備社會(huì)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才［2］。內(nèi)在品質(zhì)的塑造涉及誠(chéng)信、責(zé)任感、自律等核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，這些價(jià)值觀在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活及未來的職業(yè)生涯中起到基石作用。思政課通過討論歷史人物、現(xiàn)代楷模的行為準(zhǔn)則，以及通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的倫理案例，幫助學(xué)生建立正面的價(jià)值觀和道德觀。外在能力的提升則著重于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過組織社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還能在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)如何解決問題、如何與人有效交流。這些能力的提升，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、新時(shí)代高?！按笏颊n”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“大思政課”資源配置的難題

在高校內(nèi)部，思政課與其他學(xué)科之間的資源配置存在明顯不均衡。尤其在經(jīng)費(fèi)分配、師資力量及教學(xué)設(shè)施方面，思政課往往不如科學(xué)技術(shù)類學(xué)科受重視。這種不均衡表現(xiàn)在，部分院校將大量資金投入到STEM學(xué)科中，因其更易獲得研究基金和產(chǎn)業(yè)支持，而人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科，尤其是思政課，常常面臨預(yù)算削減的困境。由于資金限制，思政課程的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持通常無法與其他學(xué)科相匹敵，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，優(yōu)秀師資的吸引和留存也成問題，許多資深教授和有潛力的新教師更傾向于選擇資源充裕、發(fā)展空間大的學(xué)科。此外，思政課的教材和輔助教學(xué)工具更新?lián)Q代的頻率和速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，這影響了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和前瞻性，也使得課程難以吸引學(xué)生的興趣和參與。

（二）“大思政課”教學(xué)方法的滯后

高校思政課堂教學(xué)方法普遍存在的問題是過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)。這種教學(xué)方式雖然方便傳遞大量信息，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度方面效果甚微?，F(xiàn)代學(xué)生群體普遍具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維需求，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式感到不滿，這種教學(xué)風(fēng)格易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，減少課堂互動(dòng)，從而影響思維的深度和廣度的培養(yǎng)。此外，陳舊的教學(xué)方法也難以覆蓋思政課程應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力、社會(huì)責(zé)任感以及國(guó)家意識(shí)。由于缺乏足夠的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上往往采取被動(dòng)接受的姿態(tài)，缺乏足夠的討論和批判，這直接導(dǎo)致了思政課程在學(xué)生心目中的價(jià)值和效果大打折扣。

（三）“大思政課”師生互動(dòng)的瓶頸

高校思政課程中師生互動(dòng)的不足是影響教學(xué)質(zhì)量的一大困境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采取講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的角色被動(dòng)，互動(dòng)機(jī)會(huì)有限。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，使得課堂氛圍往往顯得僵硬和枯燥。學(xué)生在這種環(huán)境下難以提出個(gè)性化的疑問和見解，也缺乏將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的深度思考。由于有效互動(dòng)的缺失，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，同樣，學(xué)生對(duì)課程的反饋和建議也難以及時(shí)傳達(dá)給教師。

（四）“大思政課”評(píng)價(jià)體系的不足

思政課在高校中的評(píng)價(jià)體系存在諸多不足，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式及反饋機(jī)制上。目前的評(píng)價(jià)體系過分依賴于傳統(tǒng)的書面考試和論文，這種方式雖然在一定程度上可以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思維深度、問題解決能力及實(shí)際應(yīng)用能力。此外，這種評(píng)價(jià)方式忽視了課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性，未能激發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)提升自我。由于評(píng)價(jià)方式的局限性，學(xué)生往往采取應(yīng)試的策略，忽視課程的深層次價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。同時(shí)，缺乏有效的反饋機(jī)制使得學(xué)生對(duì)課程的看法和建議不能成為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，教師和教育管理者也難以從學(xué)生的表現(xiàn)中獲得教學(xué)調(diào)整的直接線索，這些因素共同制約了思政課程質(zhì)量的提升和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、新時(shí)代高校“大思政課”協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

（一）建設(shè)“大思政課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的有效整合首先需要建立校際合作網(wǎng)絡(luò)，通過共享平臺(tái)交流教學(xué)資源，包括教案、課件、視頻講座及研究成果。這種網(wǎng)絡(luò)不能只是限于國(guó)內(nèi)高校之間，還應(yīng)拓展到國(guó)際合作，引入國(guó)外的教學(xué)理念和資源，從而豐富思政課的內(nèi)容和形式。此外，可以通過與政府部門、非政府組織和私營(yíng)部門的合作，獲取更多實(shí)際案例和資料，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在資源整合的基礎(chǔ)上，篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。應(yīng)定期評(píng)估現(xiàn)有教學(xué)資源的實(shí)效性和受歡迎程度，淘汰過時(shí)或反饋效果差的內(nèi)容，同時(shí)引入最新的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和科學(xué)性［3］。在完善教學(xué)大綱方面，應(yīng)結(jié)合專家意見和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解和深入探討思政課程中的關(guān)鍵問題。通過這種綜合性的資源整合和內(nèi)容篩選，思政課程能夠更加深入地探討與國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的復(fù)雜問題，同時(shí)也能結(jié)合不同文化和政治體系的視角，提供給學(xué)生一個(gè)更廣闊的知識(shí)視野。如通過進(jìn)一步與外部機(jī)構(gòu)如政府部門和非政府組織的合作，可以為教學(xué)提供豐富的實(shí)踐案例，也加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)資源的整合，特別是將實(shí)際社會(huì)問題和案例引入課堂，極大地提高了教學(xué)的實(shí)用性和吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過定期的資源評(píng)估和更新，教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)社會(huì)變革和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新需求。此外，通過優(yōu)化教學(xué)大綱，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋和變化，確保每一位學(xué)生都能在思政課程中獲得必要的知識(shí)和深刻的洞見。

（二）創(chuàng)新“大思政課”的高效教學(xué)方法

為創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法，可引入混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上和線下教學(xué)活動(dòng)，通過在線平臺(tái)提供預(yù)習(xí)材料和視頻講座，使學(xué)生能在課堂之前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于討論和深入分析。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課堂上進(jìn)行問題解決和小組合作，將傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，極大地提升了學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。此外，引入游戲化學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演和案例分析，可以使學(xué)生在互動(dòng)和合作中更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)。這些創(chuàng)新教法將提升教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加愉悅和充實(shí)。通過這樣的教學(xué)策略，可以傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)具有線上資源的豐富性的特征，能為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)獲取途徑和更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，這種自主預(yù)習(xí)與課堂深入討論的結(jié)合，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和深度。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變課堂動(dòng)態(tài)，把學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，課堂成為學(xué)生展示自學(xué)成果和進(jìn)行集體智慧碰撞的舞臺(tái)，這種模式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂的互動(dòng)性［4］。此外，游戲化學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐活動(dòng)通過模擬真實(shí)世界情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)化“大思政課”的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)師生互動(dòng)，有助于提升思政課教學(xué)效果，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更多引導(dǎo)和參與式的教學(xué)方法，如小組討論、互動(dòng)式問答和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，增加師生之間的交流，幫助教師更好地理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查和志愿服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，促進(jìn)師生在非正式環(huán)境下的交流和互動(dòng)，以加深彼此的理解和信任。此外，定期舉辦師生座談會(huì)和反饋會(huì)，收集學(xué)生對(duì)課程的意見和建議，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。且通過實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，有助于他們對(duì)思政教育內(nèi)容深刻理解與內(nèi)化。同時(shí)，通過課外實(shí)踐的過程中，師生關(guān)系得以強(qiáng)化，學(xué)生能更直接地感受到教師的關(guān)懷與支持，建立起更為牢固的信任關(guān)系。通過定期的座談會(huì)和反饋機(jī)制，教師可以收集到寶貴的一手資料，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

（四）完善“大思政課”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)和公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)還要考察他們的思維方式、問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。使用包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)估在內(nèi)的多源反饋系統(tǒng)，可以從不同視角全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)［5］。此外，結(jié)合定量和定性的評(píng)價(jià)方法，如結(jié)合選擇題和論述題的考試，以及項(xiàng)目報(bào)告和口頭陳述的形式，可以更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。定期的教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制也是不可或缺的，可通過評(píng)估收集和分析學(xué)生、教師及校外專家的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)始終符合教育目標(biāo)和學(xué)生需求。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的多維度和科學(xué)性，而且通過多源反饋系統(tǒng)，確保了評(píng)價(jià)過程的公正性和透明度。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以更準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括他們的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，從而為教師提供更具針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整依據(jù)。而通過自我評(píng)估，學(xué)生可以自行反思學(xué)習(xí)過程和效果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力。同伴評(píng)估促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，幫助他們從同伴的視角識(shí)別自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間。教師評(píng)估則提供了專業(yè)的教學(xué)反饋，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程內(nèi)容和教學(xué)要求。此外，引入定量和定性評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，使得評(píng)價(jià)限于單一的考試成績(jī)，還包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況和實(shí)際應(yīng)用能力等多方面的綜合評(píng)估，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

結(jié)語

新時(shí)代高?！按笏颊n”的實(shí)施深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，通過結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)、德育與智育等多元化教學(xué)活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管在實(shí)施過程中存在資源配置不均、教學(xué)方法更新緩慢、師生互動(dòng)有限及評(píng)價(jià)體系不完善等困境，但通過實(shí)施資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、增強(qiáng)師生互動(dòng)和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，可以有效解決這些問題，推動(dòng)“大思政課”向更高質(zhì)量和更深層次發(fā)展。未來，高校需持續(xù)關(guān)注和適應(yīng)教育教學(xué)的新要求，不斷優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮“大思政課”在高等教育中的核心價(jià)值，為培養(yǎng)更多具有良好道德品質(zhì)和專業(yè)能力的社會(huì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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