“四史”教育有效融入民辦高校思政課教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：開展“四史”教育是民辦院校當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期思政課教學(xué)中重要的政治任務(wù)。本文分析了“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)的理念基礎(chǔ)及面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從而提出“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)的行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；民辦高校；思政課

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0004-03

作者簡(jiǎn)介：李 暢（1983.09— ），女，漢族，遼寧省義縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2022年度遼寧省高校思想政治理論課教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘四史’教育有效融入民辦高校思政課教學(xué)的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：040）；

2023年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“遼寧省民辦高?！氖贰逃_展情況的調(diào)查與分析”（項(xiàng)目編號(hào)：S202313213009）。

引言

當(dāng)前，高校開展“四史”教育已經(jīng)納入了新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)劃［1］?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)階段要“重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論成果，了解黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力”［2］。扎實(shí)推進(jìn)“四史”教育是提高高校思想政治教育實(shí)效性、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。民辦高校也應(yīng)遵循思政課教學(xué)的規(guī)律和原則，自覺地把“四史”教育融入思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)中，積極探尋四史教育融入思政課教學(xué)的融合路徑，推進(jìn)民辦高校思政課教育教學(xué)改革和發(fā)展取得新成效。

一、“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)的基本要求

（一）民辦高?！八氖贰苯逃谌胨颊n的理念基礎(chǔ)

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人的前沿陣地，民辦高校要牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向、育人導(dǎo)向，認(rèn)真貫徹落實(shí)關(guān)于高等教育的重要論述精神，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，不斷推動(dòng)“四史”教育有效融入思政課教學(xué)，讓思政課成為提高民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“助推器”。

“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)，一是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，“四史”教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要高度契合民辦高校大學(xué)生的真實(shí)需求。二是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，要堅(jiān)持以學(xué)科帶動(dòng)和理論研究雙向發(fā)力，為“四史”教育提供源頭活水。三是要探索示范引領(lǐng)，思政課教師要從“四史”中深度挖掘思政資源，要用鮮活的歷史講透道理、講出感情，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，矯正價(jià)值取向。

（二）實(shí)現(xiàn)“四史”教育自然融入思政課教學(xué)

習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”?！八氖贰苯逃皇且话阋饬x上的歷史教學(xué)，更不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以真實(shí)的歷史為依據(jù)的思想政治教育，是歷史與理論的相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合，具有鮮明的政治導(dǎo)向性。“四史”教育與思政課教學(xué)具有內(nèi)在統(tǒng)一性［3］。“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)，一是要強(qiáng)化“四史”與不同思政課課程之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，處理好“四史”各部分和不同思政課程之間的目標(biāo)層次關(guān)系。二是要學(xué)好“四史”教育的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，要從歷史事件中歸納歷史經(jīng)驗(yàn)，從歷史經(jīng)驗(yàn)中提升學(xué)生思辨能力。三是要不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法，不斷強(qiáng)化教學(xué)凝聚力，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，增加思想政治課的感染力和吸引力，激活學(xué)生主體能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的情感共鳴。

（三）凸顯民辦高?！八氖贰苯逃淖陨韮r(jià)值及特色

民辦高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的“四史”教育指示精神，增強(qiáng)“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)的價(jià)值特色，以實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)民辦高校思政課高質(zhì)量建設(shè)。特色是民辦高校的源泉和生命力，民辦高校在培養(yǎng)技能人才、推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造等方面發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，結(jié)合社會(huì)需求突出專業(yè)特色。一是從辦學(xué)定位出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)，總結(jié)辦學(xué)長(zhǎng)處、發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能本領(lǐng)，樹立職業(yè)自信，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是從教育教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，把握教學(xué)規(guī)律與創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)“四史”教育融入思政課教學(xué)研究，豐富教學(xué)內(nèi)容供給，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“四史”教育的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。三是從學(xué)生需求出發(fā)，深入學(xué)生掌握學(xué)情，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因材施教，精準(zhǔn)施策，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展“四史”教育。四是從考核方式出發(fā)，關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)和行為表現(xiàn)，實(shí)行考試評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，樹立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)范式亟待改革

一是教育內(nèi)容之間缺乏聯(lián)動(dòng)?！八氖贰备髯詾檎?、自說自話，缺乏在四門思政課中的融合互補(bǔ)，沒有深入探究歷史、現(xiàn)在與未來的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生“四史”是“四段歷史”簡(jiǎn)單相加的錯(cuò)覺。二是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。缺乏對(duì)“四史”內(nèi)容多層次、多角度、針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法幫助學(xué)生從歷史發(fā)展脈絡(luò)中汲取智慧，解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展所面臨的復(fù)雜問題。三是教學(xué)過程缺乏過程管理。教學(xué)過程管理體系不完整，管理手段過于粗放，沒有明確的相對(duì)應(yīng)的制度約束，導(dǎo)致教育成效難以量化評(píng)估，教育效果大打折扣。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

與公立學(xué)校相比，民辦高校在師資隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)資源供給等方面還存在著一定的局限性［4］。一是高層次人才引進(jìn)困難。民辦高校諸多權(quán)益無法與公辦高校同等對(duì)待，導(dǎo)致民辦高校對(duì)高層次人才的吸引力不足，影響了教學(xué)隊(duì)伍自有人才的穩(wěn)定與發(fā)展。二是教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。一些民辦高校在人才引進(jìn)后忽視繼續(xù)培養(yǎng)工作，教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致引進(jìn)的人才創(chuàng)造性無法得到充分的發(fā)揮，專業(yè)優(yōu)勢(shì)水平無法得到進(jìn)一步的提升。三是教師隊(duì)伍力量比較薄弱。部分民辦高校“四史”教育教學(xué)隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)不優(yōu)化，老中青結(jié)構(gòu)不合理、青黃不接，存在兼職教師、助教比例偏高，高水平、高層次教師數(shù)量不足等諸多問題，教師隊(duì)伍很難適應(yīng)“四史”教育發(fā)展的需求，教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新

一是評(píng)價(jià)主體缺乏協(xié)同性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師側(cè)重考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生傾向考量教學(xué)內(nèi)容與自身思想的契合度，教務(wù)人員則多將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果看作教學(xué)工作的終結(jié)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)多采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定量評(píng)價(jià)由于指標(biāo)劃分過于細(xì)致，過于追求絕對(duì)量化指標(biāo)，導(dǎo)致定量指標(biāo)的有效性和適用性較難把握。而定性評(píng)價(jià)易受經(jīng)驗(yàn)、感性等主觀感知的影響，無法對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層次的剖析，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法準(zhǔn)確的反映教學(xué)實(shí)際。三是評(píng)價(jià)方式缺乏過程性。教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教學(xué)活動(dòng)過程中的環(huán)境因素、資源投入以及效果評(píng)價(jià)，未能對(duì)教學(xué)中的每個(gè)階段進(jìn)行判定，無法動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)生和教師成長(zhǎng)與發(fā)展的變化。

三、“四史”教育融入民辦高校思政課教學(xué)的行動(dòng)策略

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多主體協(xié)同格局

“四史”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、強(qiáng)化戰(zhàn)略思維， 加強(qiáng)全局性謀劃和整體性推進(jìn)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多主體協(xié)同格局。

一是注重主體責(zé)任落實(shí)。要把“四史”教育作為民辦高校高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要政治來抓。必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，制定富有自身特色的“四史”教育實(shí)施方案，堅(jiān)持“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則壓實(shí)責(zé)任，統(tǒng)籌推進(jìn)“四史”教育工作的落實(shí)，以量化考核方式加強(qiáng)督促指導(dǎo)，增強(qiáng)各部門開展“四史”教育工作的積極性。二是構(gòu)建多主體協(xié)同格局。結(jié)合民辦高校實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各教育教學(xué)主體積極性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)和上下聯(lián)動(dòng)，努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、師生共同參與的良好局面。三是推進(jìn)思政課精準(zhǔn)改革。進(jìn)一步完善思政課的課程體系，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的變革和創(chuàng)新，組建一支由黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、思政課教師、輔導(dǎo)員構(gòu)成的“四史”育人隊(duì)伍，課程開全、學(xué)分開滿、學(xué)時(shí)開足、科學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)將“四史”教育貫穿于民辦高校人才培養(yǎng)體系。

（二）強(qiáng)化育人力量，打造優(yōu)良教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”［5］。在抓好抓實(shí)民辦高?！八氖贰苯逃墓ぷ鬟^程中，要緊緊抓住思政課教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打造高素質(zhì)專業(yè)化的“四史”教師隊(duì)伍。

一是增強(qiáng)思政課教師馬克思主義信仰。思政課教師要堅(jiān)定黨的政治立場(chǎng)，熱衷黨的教育事業(yè)，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝自己，不斷提高自身政治素養(yǎng)。要對(duì)于自己所教的內(nèi)容真信、真懂、真用，才能贏得學(xué)生的尊重，才能增強(qiáng)教書育人的效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上“讓有信仰的人講信仰”。二是提升思政課教師“四史”育人能力。思政課教師要做到教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)、科研齊頭并進(jìn)，積極探究“四史”理論基石，提升“四史”教學(xué)能力，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐探索，深耕傳播知識(shí)本領(lǐng)，發(fā)揮好“四史”教育在傳道授業(yè)解惑中的育人作用。三是推動(dòng)思政課教師人才隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校要配齊專職教師，配強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。有針對(duì)性地培養(yǎng)“四史”教育高端人才，制定中青年教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，為民辦高?！八氖贰苯逃谌胨颊n奠定良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教育手段，改善教學(xué)方式方法

抓好民辦高?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學(xué)，要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，就務(wù)必要在實(shí)效上下功夫。當(dāng)代大學(xué)生了解信息快捷，知識(shí)面廣，向他們講授‘四史’應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在黨性和科學(xué)性基本原則上，積極思考怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣。

一是思政課教師要充分發(fā)揮歷史的清醒劑、營(yíng)養(yǎng)劑作用，把“四史”中生動(dòng)感人的歷史故事、鮮活立體的歷史人物、奮進(jìn)的歷史精神等素材穿插在思政課的教學(xué)中［6］，將歷史事件條理清晰、邏輯縝密的穿插于教材的主要章節(jié)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)。二是用好身邊人身邊事感動(dòng)身邊人，推動(dòng)“四史”教育潤(rùn)道于心。思政課教師可通過講述“感人事跡”挖掘思政課的潛力，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的看法，通過循循善誘的方式讓學(xué)生“悟道”，將強(qiáng)理論性的“大道理”轉(zhuǎn)化為日常身邊的“小故事”，讓理論貼近生活、繪聲繪色、有滋有味，形成春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的育人效果。三是充分發(fā)揮勞模工匠的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“四史”教育理實(shí)交融。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，探索勞模工匠協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神向思政課堂的拓展與延伸，使勞模精神從具象化的感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身體力行的踐行力量，努力培養(yǎng)出以勞模精神為指引的專業(yè)技術(shù)人才。

（四）營(yíng)造育人環(huán)境，統(tǒng)籌新媒體矩陣

民辦高校要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”推動(dòng)思政課教學(xué)工作的新趨勢(shì)，用好網(wǎng)絡(luò)陣地，讓思政課與信息技術(shù)深度融合，用“年輕人的方式”創(chuàng)新“四史”教育形式。

一是通過公眾號(hào)、微博、抖音等新媒體平臺(tái)，開設(shè)紅色教育專題，打造紅色文化宣傳平臺(tái)，建設(shè)師生思想交流陣地，營(yíng)造濃郁的“四史”教育氛圍，將網(wǎng)絡(luò)變成思政課教學(xué)的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“四史”教育的立體融入。二是依托學(xué)院官網(wǎng)拓寬宣傳路徑、豐富宣傳形式、提升宣傳效果。邀請(qǐng)優(yōu)秀思政工作者、名師或行業(yè)勞模工匠開講座、作報(bào)告，深挖典型事跡、編寫經(jīng)典案例、制作微課短視頻，將鮮活的育人資源、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)素材與教材體系有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞模工匠的認(rèn)同感和親近度，培育愛國(guó)情懷，厚植工匠文化。三是借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史再現(xiàn)，推動(dòng)“四史”教育融于當(dāng)下實(shí)踐。通過發(fā)揮新媒介快捷、經(jīng)濟(jì)、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開展革命文物調(diào)研、紅色經(jīng)典文藝作品展演等活動(dòng)，創(chuàng)新理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓歷史“活”起來，拉近學(xué)生與歷史的距離，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）提升育人效果，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，有助于民辦高校及時(shí)調(diào)整教育行為、豐富教育內(nèi)容、提升教育技術(shù)、創(chuàng)新教育方式。

一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于判別教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。通過制定具有綜合性的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)實(shí)施方案，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，真實(shí)反映在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。二是建立多信息反饋渠道。利用電子郵件、訪談?wù)勗?、問卷調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)查等意見反饋渠道，傾聽學(xué)生意見、了解學(xué)生需求、整理學(xué)生建議，響應(yīng)學(xué)生反饋，接受學(xué)生評(píng)價(jià)與監(jiān)督，激活學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。三是借助大數(shù)據(jù)等科技力量。通過學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、圖書館借閱資料記錄、互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整“四史”教育內(nèi)容與宣傳方式，形成師生廣泛參與、良性互動(dòng)的有效循環(huán)機(jī)制，使新媒體技術(shù)成為“四史”教育課堂教學(xué)的重要輔助載體。

結(jié)語

歷史、現(xiàn)實(shí)和未來是相通的，只有利用好“四史”教育資源，才能真正引導(dǎo)民辦高校大學(xué)生從“四史”中認(rèn)識(shí)和把握歷史規(guī)律，做到理論上清醒、政治上堅(jiān)定。民辦高?！八氖贰苯逃行谌胨颊n教學(xué)必須立足新時(shí)代，在厘清融入邏輯理念的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘“四史”教育的豐富內(nèi)涵，闡明“四史”教育的積極意義，加強(qiáng)融入規(guī)律的理論研究，規(guī)范融入的原則、內(nèi)容與方法，制定融入的機(jī)制保障，進(jìn)而充分發(fā)揮民辦高校思政課立德樹人主渠道，推動(dòng)民辦思政課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢亮.“四史”教育融入高校思政課教學(xué)體系探究［J］.思想政治課研究，2021（03）：92-101.

［2］中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知［J］.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2021，（09）：75-80.

［3］張莉，王路瑤.“四史”教育融入高校思政課教學(xué)的五維邏輯進(jìn)路［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，23（6）：92-97.

［4］段娟娟.民辦高校以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育融入思想政治理論課的教學(xué)方法研究［J］.教師，2022，24（8）：3-5.

［5］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

［6］袁玉芳.“四史”教育融入高校思政課教學(xué)的必要性和實(shí)現(xiàn)途徑［J］.教育教學(xué)論壇，2023，35（9）：9-12.