“一帶一路”游園活動的項目化實踐與探索

[摘 要] “一帶一路”游園活動項目化實踐是國際理解教育的一個創(chuàng)新。南京市江浦實驗小學(xué)的“一帶一路”游園活動項目化實踐過程分初步嘗試建構(gòu)、活動課程轉(zhuǎn)化和內(nèi)涵建設(shè)提升三個發(fā)展階段?；顒幽繕?biāo)由松散走向聚焦，活動內(nèi)容由簡單走向豐富，活動方式由單一走向多元，活動主體由教師走向?qū)W生，活動內(nèi)涵由淺顯走向深厚，是“一帶一路”游園活動項目化實踐的基本做法。七年的“一帶一路”游園活動項目化實踐的顯著成效：項目化活動方式更加多元，項目化活動主體更加彰顯，兒童自我認(rèn)知極大提升；項目化活動內(nèi)涵更加豐富，兒童知識和技能多維增長；項目化活動評估更加科學(xué)，兒童能力發(fā)展精準(zhǔn)洞察。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”；項目化實踐；實踐性學(xué)習(xí)

南京市浦口區(qū)江浦實驗小學(xué)在國家課程和多項特色課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合“一帶一路”倡議，開展了“兒童的世界·世界的兒童”主題游園活動。這一活動以班級為單位，通過“在教室里眺望世界”課程的研發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越知識點(diǎn)的素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科專家思考與行動的能力，整合過程技能與操控技能，并促使他們在真實情境中解決問題。華東師范大學(xué)崔允漷博士表示，學(xué)科實踐是人類的實踐、專業(yè)的實踐、育人的實踐，強(qiáng)調(diào)超越知識點(diǎn)的素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決。該項目將“一帶一路”國家的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等元素融入活動中，通過生動、有趣、多樣的方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中了解和感受不同國家的文化，開闊視野，增強(qiáng)國際意識。

一、“一帶一路”游園活動項目化實踐的過程

江浦實小“一帶一路”游園活動現(xiàn)已成功舉辦了五屆。此項活動力求讓學(xué)生不出國門，在教室里眺望世界，從小根植家國情懷，開闊國際視野，此活動也得到領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長的一致好評。七年的探索過程，我們的活動經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

（一）初步嘗試建構(gòu)階段

江浦實小自2017年元旦前夕開始了第一屆“一帶一路”主題游園活動。活動以“世界的兒童，兒童的世界，一班一國看一帶一路”為主題，每個班級選擇一個“一帶一路”國家進(jìn)行研究，從飲食、服飾、樂曲、習(xí)俗等多角度進(jìn)行探究。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下通過資料的收集、整理和展示，深入了解一個國家；同時，在游園過程中，他們一步一景地體驗了不同國家的文化，豐富了知識，開闊了視野，實現(xiàn)了在教室里眺望世界的目標(biāo)。

（二）活動課程轉(zhuǎn)化階段

要想真正讓“活動”變成“課程”，就必須按照課程的要素需求，在內(nèi)涵提升上花大力氣、下真功夫。江浦實小將兩屆游園活動轉(zhuǎn)化為課程，成功舉辦了南京市級專題研討活動——“基于學(xué)校傳統(tǒng)活動改造的綜合實踐活動課程”，讓學(xué)生從小主人的視角體驗不同國家風(fēng)情；2022年承辦南京市教育科學(xué)研究所“科研基層行”浦口專場活動，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和愛國主義情懷。江浦實小的“一帶一路主題”課程體系逐漸明晰。

（三）內(nèi)涵建設(shè)提升階段

“在教室里眺望世界：‘一帶一路’國際理解課程的建構(gòu)與實施”自2020年成為南京市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目后，又于2021年成功立項為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題。從最初的主題游園活動，逐漸發(fā)展為江浦實小的特色課程。該課程旨在讓學(xué)生全面了解“一帶一路”的背景和內(nèi)容，培養(yǎng)世界眼光和開放心態(tài)，學(xué)會尊重和關(guān)懷不同文化，從而增強(qiáng)愛國情懷，為自己是中國小學(xué)生感到自豪。2023年，在江浦實小建校120周年高質(zhì)量發(fā)展大會以及南京市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題成果展示大會上，學(xué)校舉辦了“一帶一路”國際理解課程的展示活動。領(lǐng)導(dǎo)和來賓與學(xué)生一起參加游園活動，學(xué)生展示各國特色服裝和作品，介紹班級主題內(nèi)容，與來訪嘉賓互動，展現(xiàn)了他們的自信和大方。江浦實小的“一帶一路”游園活動項目化實踐歷經(jīng)七年，從初步建構(gòu)到課程轉(zhuǎn)化再到內(nèi)涵提升，在課程方案的指引下不斷推進(jìn)，為課題的深入研究提供了保障。

二、“一帶一路”游園活動項目化實踐的做法

學(xué)科實踐是人類的實踐、專業(yè)的實踐、育人的實踐，強(qiáng)調(diào)超越知識點(diǎn)的素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決。回顧不同階段的“一帶一路”游園活動項目化實踐，江浦實小從以下五個方面進(jìn)行不同做法的探究，力求通過實踐與效果的分析研究讓我們的課程更優(yōu)。

（一）活動目標(biāo)由松散走向聚焦

在活動初步建構(gòu)階段，游園活動的目標(biāo)定位為迎新游園，旨在讓兒童從小了解國家戰(zhàn)略，開闊國際視野。然而，由于各班級的活動目標(biāo)缺乏具體系統(tǒng)性的要求，導(dǎo)致活動主題、目的、意義和預(yù)期效果等方面存在較大差異，呈現(xiàn)松散狀態(tài)。為解決這一問題，學(xué)校需要通過明確目標(biāo)，指導(dǎo)活動的策劃和實施，確保活動的聚焦性和有效性。

在活動向課程轉(zhuǎn)化的過程中，針對不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，各大教研組牽頭設(shè)計了與學(xué)科教學(xué)相融合的文化考察式主題實踐活動。這些活動目標(biāo)明確，具有梯度和各自的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)活動目標(biāo)，制訂了詳細(xì)的計劃，聚焦核心內(nèi)容，更好地展現(xiàn)活動的主題和意義，增強(qiáng)了活動的吸引力和影響力。

（二）活動內(nèi)容由簡單走向豐富

我們希望培養(yǎng)的學(xué)生，既要具備深厚的中國文化底蘊(yùn)，又要有開闊的國際視野和國際胸懷，成為現(xiàn)代小公民；他們不僅要有終身學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)具備國際交往和競爭的能力，成為復(fù)合型人才。在活動向課程演變的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和“一帶一路”的經(jīng)典藝術(shù)、科學(xué)創(chuàng)造、建筑繪畫等內(nèi)容。我們研發(fā)了一系列“一帶一路”文化考察式主題實踐活動教材，如《中外詩歌鑒賞》《中外數(shù)學(xué)家介紹》等，以豐富學(xué)生的校園文化生活。針對不同學(xué)段的需求，我們對實踐活動進(jìn)行分類和細(xì)化，確保每個環(huán)節(jié)的教育性，讓學(xué)生加深對“一帶一路”文化的理解和領(lǐng)悟。

（三）活動方式由單一走向多元

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心場所，“在教室”是江浦實小“一帶一路”國際理解課程的學(xué)習(xí)基地。我們立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場域，讓他們從教室里眺望世界，成為具有中國靈魂和國際視野的現(xiàn)代人。最初的兩次活動采用了“一班一國”的方式，但這種方式較為單一，學(xué)生對所研究的國家了解停留在表面，缺乏深度挖掘該國文化特色與底蘊(yùn)的機(jī)會。

于是，我們改變了活動規(guī)劃方式，采用了項目式的方法，將原來的“一班一國”變?yōu)椤耙话嘁恢黝}”。這種項目式的主題實踐活動更貼近課堂教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計了更具吸引力的“一帶一路”文化活動，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。通過參與互動和實踐，我們培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、判斷力、探索精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時促進(jìn)了他們的身心健康。

（四）活動主體由教師走向?qū)W生

讓兒童在體驗中學(xué)習(xí)、成長、收獲，是我們課題研究的最終目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和實踐能力，我們將活動主角轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓他們在教師的引導(dǎo)下自主探索、實踐和成長。

在后期的項目式學(xué)習(xí)中，我們做了一些改變。在制定總方案時，考慮到學(xué)生的需求和興趣，制訂了具體的學(xué)生參與計劃，包括任務(wù)、角色扮演和期望成果等。教師作為活動的引導(dǎo)者，提供線索和思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究主題。學(xué)生按研究興趣組成小組，通過資料收集、信息整理、數(shù)據(jù)分析等方式，自主完成探究任務(wù)，甚至進(jìn)行實地考察、親身體驗、模擬實驗等。在這個過程中，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和差異性，鼓勵他們發(fā)揮特長和興趣，不做過多干涉。

通過將活動主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，我們能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和實踐能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）活動內(nèi)涵由淺顯走向深厚

江浦實小構(gòu)建了“一帶一路”主題課程體系，從“立足本土”和“走向世界”兩個維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了適應(yīng)新時代小學(xué)生發(fā)展需要的項目式課程活動形式。隨著課程研究的深入，學(xué)生對“一帶一路”文化有了初步了解，活動的內(nèi)涵也逐漸豐富起來。我們不再局限于對沿線國家文化的研究，更多地將中國傳統(tǒng)文化與外國文化進(jìn)行多維度比較研究，從中發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自信。

研究結(jié)果顯示，項目式學(xué)習(xí)在“一帶一路”游園活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極影響。首先，學(xué)生在項目中展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提升了自主解決問題和團(tuán)隊合作的水平。其次，通過參與項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到更多真實情境和實踐問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，學(xué)生在項目過程中不斷反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

三、“一帶一路”游園活動項目化實踐的成效

“一帶一路”游園活動迄今已經(jīng)舉辦了五屆?；仡欉@五屆，我們的活動在活動方式、活動主體性、活動內(nèi)涵和活動評估上不斷改進(jìn)不斷創(chuàng)新。讓兒童在項目化體驗中學(xué)習(xí)，在項目化實踐中成長，在成長中收獲。讓兒童自主學(xué)習(xí)、探索、浸潤其中，從活動中汲取知識，在過程中感受，在實踐中體驗，在創(chuàng)造中提升，我們以“一帶一路”系列新春游園活動構(gòu)筑兒童第二重生命體驗的方式，讓學(xué)生在體驗中內(nèi)化“一帶一路”文化。我們的初步成效有以下幾個方面：

（一）項目化活動方式更加多元，兒童參與更加活躍

這意味著項目化的游園活動不再局限于傳統(tǒng)的活動形式，而是采用更多樣的活動方式，如角色扮演、互動游戲、團(tuán)隊競賽等。這種多元的設(shè)計吸引了兒童的注意力，激發(fā)了他們的興趣，使得他們更加積極地參與到活動中來。在游園過程中，各班以新聞聯(lián)播、訪學(xué)交流、夢境游歷等各種別致的形式，集中展示38國的歷史底蘊(yùn)和風(fēng)土人情。這樣豐富的學(xué)習(xí)方式和活動形式，可以使項目化活動更多元，大大提高兒童參與率。

（二）項目化活動主體更加彰顯，兒童自我認(rèn)知極大提升

在項目化的游園活動中，兒童不再是被動接受者，而是成為活動的主體，能夠自主地選擇活動內(nèi)容、方式，甚至可以參與到活動的策劃和組織中。這種主體性的體驗增強(qiáng)了兒童的自我認(rèn)知和責(zé)任感，也讓他們在活動中得到更多的成長。

（三）項目化活動內(nèi)涵更加豐富，兒童知識和技能多維增長

崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)科實踐的內(nèi)涵集中體現(xiàn)了四個“統(tǒng)一”：理論與實踐的統(tǒng)一、真理與價值的統(tǒng)一、特殊性與普遍性的統(tǒng)一以及個體性與社會性的統(tǒng)一。學(xué)科實踐是對知識授受與探究學(xué)習(xí)的超越，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向。在活動過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)項目化的游園活動不僅是為了娛樂和游戲，還融入了更深層次的教育內(nèi)涵?！耙粠б宦贰庇螆@活動的項目化實踐與探索可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘活動內(nèi)涵，了解“一帶一路”國家和地區(qū)的文化、歷史和民俗等方面的知識，增強(qiáng)學(xué)生對該主題的理解和認(rèn)知。

（四）項目化活動評估更加科學(xué)，兒童能力發(fā)展精準(zhǔn)洞察

與傳統(tǒng)活動方式相比，項目化的游園活動更加注重科學(xué)的評估。這種評估不是通過簡單的分?jǐn)?shù)或者等級來評價兒童的表現(xiàn)，而是通過觀察、記錄、分析兒童在活動中的表現(xiàn)、反應(yīng)、進(jìn)步等方面，來進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價。這種評估方式可以更好地了解兒童的需求和特點(diǎn)，為后續(xù)的活動改進(jìn)提供有力的依據(jù)。我們的項目化活動評價注重多元評價和綜合考查，突出評價對學(xué)生能力發(fā)展的作用，鼓勵學(xué)生在活動過程中進(jìn)行自我評價的同時，與同學(xué)合作交流及分享經(jīng)驗。

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