初中英語(yǔ)整本書閱讀的校本化教學(xué)策略初探

梁穎

【摘要】本文從實(shí)踐與反思的角度，以紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品Holes整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探究初中英語(yǔ)整本書閱讀的校本化教學(xué)策略，淺析如何通過“五有”——即“有集體組織、有教師導(dǎo)讀、有層次自讀、有同伴支持、有評(píng)價(jià)拓展”的校本化教學(xué)策略，落實(shí)文學(xué)閱讀的漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、反饋性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)整本書閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;校本教學(xué);教學(xué)策略

一、研究背景

（一）閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

任何一門語(yǔ)言的習(xí)得必須以大量語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀無疑是語(yǔ)言輸入及積累的最主要方式。只有通過大量而廣泛的閱讀，學(xué)生才有可能接觸更多、更廣、更高層次的信息，包括文學(xué)及文化信息。語(yǔ)言是文學(xué)、文化的載體，離開了文學(xué)、文化，離開了交流的本質(zhì)，就會(huì)變成了空洞的文字游戲。因此，閱讀不僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。

（二）真實(shí)閱讀與非真實(shí)閱讀

根據(jù)情境是否真實(shí)，閱讀可劃分為“真實(shí)閱讀”與“非真實(shí)閱讀”兩大類。而現(xiàn)今的中學(xué)閱讀教學(xué)則更多地局限于非真實(shí)閱讀。例如，日常教學(xué)中的經(jīng)典題型閱讀理解，就是一種典型的非真實(shí)閱讀。誠(chéng)然，閱讀理解練習(xí)能對(duì)學(xué)生的短時(shí)信息獲取能力及閱讀技巧有一定的訓(xùn)練作用，但非真實(shí)閱讀并沒有給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也并不能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，而對(duì)題目個(gè)別選項(xiàng)的過分關(guān)注，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇被肢解得支離破碎。

相反，讀英文小說、英文報(bào)刊雜志的目的不是在ABCD選項(xiàng)中周旋，而是獲取有用信息、欣賞文學(xué)作品或消遣娛樂等，這是真實(shí)的閱讀。真實(shí)閱讀對(duì)綜合語(yǔ)用能力和語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵的作用。它是在真實(shí)的語(yǔ)境中帶著真實(shí)的目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如此一來，英語(yǔ)課內(nèi)指導(dǎo)課外實(shí)踐相結(jié)合的整本書閱讀的重要性和現(xiàn)實(shí)意義便顯而易見。整本書閱讀能從實(shí)踐上使學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平;提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其將來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也正是我們開展英語(yǔ)整本書閱讀的校本化教學(xué)策略研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）英語(yǔ)整本書閱讀的校本化教學(xué)策略與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

本課題的研究以皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳授的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式進(jìn)行自我內(nèi)化獲得的?！睂W(xué)生本身是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和主導(dǎo)者，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和輔助者。在這個(gè)過程中，教師始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的作用不僅在于“教”，更關(guān)鍵的是與學(xué)生一同學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，英語(yǔ)整本書閱讀應(yīng)是在教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用發(fā)揮有機(jī)結(jié)合的條件下所進(jìn)行的自主英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，而并非學(xué)生漫無邊際的隨意閱讀。這樣才能使整本書閱讀的作用得到最大化。整本書閱讀，可以鞏固課堂閱讀教學(xué)成果，成為課堂閱讀教學(xué)的拓展及延伸，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，尤其是結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索有效的“五有”——即“有集體組織、有教師導(dǎo)讀、有層次自讀、有同伴支持、有評(píng)價(jià)拓展”英語(yǔ)整本書閱讀的校本化教學(xué)策略尤為重要。

二、“五有”英語(yǔ)整本書閱讀校本化教學(xué)策略的實(shí)踐

為了結(jié)合本校初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探索課外閱讀的新模式，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者在本校初一、初二級(jí)嘗試開發(fā)校本教材，探索“有集體組織、有教師導(dǎo)讀、有層次自讀、有同伴支持、有評(píng)價(jià)拓展”的英語(yǔ)整本書閱讀校本化教學(xué)策略。

（一）“有集體組織”的英語(yǔ)整本書閱讀

1.選取適宜的原生態(tài)英語(yǔ)素材

在世界交流日益便捷的今天，要獲取與時(shí)俱進(jìn)的原生態(tài)英語(yǔ)素材并非難事。但在眾多的材料當(dāng)中，選擇適合初中學(xué)生的素材尤為重要。選取的讀物在語(yǔ)言上應(yīng)該難易適中，符合“i+1”理論，讓學(xué)生能在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上向前邁步;在題材上應(yīng)該貼近青少年生活，健康向上，能在有形的閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的積極的情感滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)陶冶情操，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。這樣的原生態(tài)英語(yǔ)素材能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)他們感受語(yǔ)言之美。

在本次的研究中，筆者選取了原版兒童小說Holes。這部小說曾獲1999年紐柏瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，是一部十分精彩有趣的兒童文學(xué)作品。懸念鋪設(shè)巧妙，而主人公面對(duì)種種厄運(yùn)卻從未失去對(duì)美好生活的向往，他克服困難的毅力以及與同伴間的手足情深對(duì)我們的學(xué)生來說無疑是一次極好的精神洗禮。

2.在校本教材編寫前選取個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)研究

為了檢驗(yàn)Holes對(duì)學(xué)生群體的吸引力以及此教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義，在研究初期，先選取了一個(gè)教學(xué)班，以課堂教學(xué)為主要形式，開展了為時(shí)一個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)試點(diǎn)研究。每周布置學(xué)生自行閱讀小說Holes的一個(gè)章節(jié)，由學(xué)生主講，利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行堂上集體分享和講解。

但是，在此試點(diǎn)研究當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：原版小說Holes未經(jīng)任何改編及加工，詞匯不可避免地成為了學(xué)生閱讀的最大障礙，致使部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生失去了閱讀的信心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也因需要不斷地查閱字典而影響了閱讀的連貫性和流暢性。這無疑給學(xué)生的真實(shí)閱讀打了折扣，并不能達(dá)到開展課外閱讀教學(xué)的初衷。正是有了這試點(diǎn)研究作為基礎(chǔ)與背景，英語(yǔ)整本書閱讀的校本化多層次多維度開展的重要性和現(xiàn)實(shí)意義便更加突顯出來。

3.對(duì)整本書閱讀的語(yǔ)言素材進(jìn)行校本化處理

原生態(tài)的語(yǔ)言素材的整本書閱讀過程中，難免出現(xiàn)相當(dāng)一部分的課標(biāo)外單詞、短語(yǔ)及表達(dá)方法，容易對(duì)學(xué)生造成閱讀障礙。有針對(duì)性地加以處理和引導(dǎo)才能保持學(xué)生的閱讀熱情。立足上一階段的試點(diǎn)研究，整本書閱讀語(yǔ)言素材的校本化處理便應(yīng)運(yùn)而生。

（二）“有教師導(dǎo)讀”的英語(yǔ)整本書閱讀

1.設(shè)計(jì)同步的閱讀任務(wù)

按照性質(zhì)與目的的不同，本次設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)主要分為以下幾類（總的原則是“當(dāng)時(shí)讀、當(dāng)時(shí)想、當(dāng)天讀、當(dāng)天記”）：

（1）語(yǔ)言積累類：包括詞匯的詞性、音標(biāo)、詞義，達(dá)到音、形、義的結(jié)合。此外，使詞匯變“活”的最佳方式是“用”，故專門設(shè)置了用該新詞在文中的義項(xiàng)造句的任務(wù)。對(duì)詞匯在不同語(yǔ)境下的不同義項(xiàng)的關(guān)注能讓學(xué)生逐步建立語(yǔ)境觀，學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ);而造句練習(xí)能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀到寫、從語(yǔ)言輸入到輸出的能力提升。誠(chéng)然，初一學(xué)生對(duì)于各種句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握還多建立在感性階段，難免出現(xiàn)不少語(yǔ)法錯(cuò)誤。但試錯(cuò)的機(jī)會(huì)其實(shí)十分寶貴，知識(shí)只有在反復(fù)的錯(cuò)誤中不斷總結(jié)才能獲得最終的牢固掌握。大膽邁出語(yǔ)言輸出的第一步，在輸出中運(yùn)用各種在輸入中積累的語(yǔ)言現(xiàn)象，便是提高綜合語(yǔ)用能力的重要一步。

（2）情節(jié)概括類：學(xué)生在讀書筆記中對(duì)自己當(dāng)天閱讀的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。此任務(wù)的目的是讓學(xué)生逐步建立整體觀和語(yǔ)篇觀，并且培養(yǎng)語(yǔ)篇概括能力。

（3）讀后反思類：學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行反思，培養(yǎng)反思能力。尤其對(duì)于Holes這本書而言，故事就發(fā)生在十三四歲的少年中間，非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)這樣的故事進(jìn)行及時(shí)反思，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人、物、事，學(xué)會(huì)反觀自己的生活，起到很好的情感教育作用。

（4）閱讀思考類：老師會(huì)定時(shí)公布相應(yīng)章節(jié)的引導(dǎo)性閱讀思考題，此舉落實(shí)了整本書閱讀的同步性，它的初衷是讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己并非孤獨(dú)一人進(jìn)行閱讀，而是有老師、有同伴每天陪著他一起讀Holes這本書。這些思考題涵括了細(xì)節(jié)信息獲取、文章內(nèi)容理解、情節(jié)推斷、語(yǔ)言點(diǎn)積累等多個(gè)方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面加深對(duì)文本的理解。老師能站在比學(xué)生稍高的高度，啟發(fā)學(xué)生思考一些他們自身所未能自發(fā)涉及的問題。

2.編寫校本閱讀教材的配套寫作練習(xí)

語(yǔ)言輸入的最終目的是語(yǔ)言輸出，因此，寫作練習(xí)是對(duì)閱讀的最好檢驗(yàn)，而寫作的過程也是思維能力與語(yǔ)用能力綜合運(yùn)用的過程。筆者利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，參考國(guó)外的相關(guān)閱讀教程及寫作教程，為每個(gè)章節(jié)編寫了相應(yīng)的寫作練習(xí)，學(xué)生可把自己每個(gè)章節(jié)的習(xí)作同步上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供同學(xué)間分享交流。

（三）“有層次自讀”的英語(yǔ)整本書閱讀

思維是閱讀的生命線，而唯有有層次有質(zhì)量的自讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀中思維產(chǎn)物的生成，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。 自讀可依循“語(yǔ)言——問題——主題”的線索，圍繞“感受人物情感——生成思維產(chǎn)物——反照現(xiàn)實(shí)生活”三個(gè)層次開展，聚焦不同層次的任務(wù)，使閱讀不斷深化。引導(dǎo)學(xué)生初步分析整本書的構(gòu)成邏輯，從整體把握讀物發(fā)展脈絡(luò)，明確作品展開的方式和因果關(guān)系，為讀后的語(yǔ)言產(chǎn)物、思維產(chǎn)物生成做好內(nèi)容邏輯的鋪墊。

（四）“有同伴支持”的英語(yǔ)整本書閱讀

進(jìn)行英語(yǔ)整本書閱讀，對(duì)于初中生來說，這個(gè)任務(wù)既新鮮有趣也宏大艱巨。因此，做好讀前動(dòng)員工作有重要意義。讀前動(dòng)員，一方面主要面向?qū)W生，因?yàn)閷W(xué)生是閱讀的主體，只有引起學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，校本教材閱讀的開展才能獲得良好開端。另一方面，讀前動(dòng)員也要面向家長(zhǎng)，因?yàn)檎n外閱讀主要在家中進(jìn)行，家長(zhǎng)無疑是學(xué)生最好的“閱讀伙伴”——這個(gè)閱讀伙伴并不需要和學(xué)生同時(shí)同步去閱讀校本教材，而家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地一句“你今天讀了嗎？”“今天故事講什么了？”或是與學(xué)生一同討論書中涉及的人生問題，對(duì)學(xué)生的課外閱讀將是一個(gè)重要的鞏固和促進(jìn)。這不僅能在閱讀初期幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀，深化學(xué)生對(duì)情節(jié)的理解，而家長(zhǎng)與學(xué)生間的討論無疑也為雙方的交流以及家庭教育提供了很好的契機(jī)。

（五）“有評(píng)價(jià)反饋”的英語(yǔ)課外閱讀

為了落實(shí)課外閱讀的實(shí)時(shí)性、指導(dǎo)性和反饋性，實(shí)現(xiàn)校本教材效果的最大化，筆者引入了網(wǎng)絡(luò)的輔助功能，這在實(shí)踐中也取得了初步的成效。

筆者利用班級(jí)閱讀微信群和公眾號(hào)，定時(shí)更新章節(jié)閱讀的思考題，并對(duì)該章節(jié)給出及時(shí)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀給予啟發(fā)。學(xué)生既有個(gè)人閱讀時(shí)間、也有集體閱讀機(jī)會(huì)。對(duì)于初一學(xué)生來說，在英語(yǔ)整本書閱讀的起跑點(diǎn)上，這個(gè)小細(xì)節(jié)激發(fā)和維持了學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也提供了很好的交流平臺(tái)，為學(xué)生之間、師生之間的閱讀討論提供了支持。很多學(xué)生會(huì)在微信群中就小說內(nèi)容提出問題，同學(xué)可進(jìn)行自由的交流，老師也可給出自己的見解和引導(dǎo)。在這種交流媒介中，老師和學(xué)生都是平等的言論者，各抒己見成為了可能。整本書閱讀便是在這種思維碰撞中得到深化。

三、初步成效

整本書閱讀的校本化實(shí)踐在初一、初二學(xué)生中推行已有一段時(shí)間，也取得了初步的成效。語(yǔ)言知識(shí)方面，通過整本書閱讀，學(xué)生積累了大量實(shí)際可用的詞匯、習(xí)語(yǔ)。從閱讀技能上，他們的猜詞能力進(jìn)一步增強(qiáng)，查閱字典的習(xí)慣、辨認(rèn)詞性、詞組搭配以及句子成分的觀念得以形成;語(yǔ)言技能方面，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀畏懼感逐步消失，而通過持續(xù)的語(yǔ)感熏陶，學(xué)生的朗讀、口頭表達(dá)也比過往自然、流暢;對(duì)美文、精彩片段的賞析從一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已能運(yùn)用英語(yǔ)從修辭、寫作手法等層面分析讀本。而在情感滲透方面，整本書閱讀選取的語(yǔ)言素材的貼近中學(xué)生生活，為學(xué)生反思自身成長(zhǎng)提供了范本。更為可貴的是，閱讀過程中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既增強(qiáng)了師生情誼，也培養(yǎng)了同伴互助、集體協(xié)作的精神。

四、前景展望

從初中英語(yǔ)整本書閱讀校本化現(xiàn)狀分析，我們不難預(yù)想，提高整本書閱讀校本化有效性的出路在很大程度上有賴于對(duì)校本閱讀教材的開發(fā)和對(duì)“五有”教學(xué)策略的落實(shí)優(yōu)化，尤其是在提高形成性評(píng)價(jià)與反饋的有效性方面，仍有很大的改進(jìn)空間。只有不斷推進(jìn)校本閱讀教材的開發(fā)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)方式，才能使整本書閱讀成為學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀、提高語(yǔ)用能力的不竭之源。

[本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐研究”的成果之一（立項(xiàng)編號(hào)：1201554186）]

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