融入視聽模態(tài)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)

讀后續(xù)寫是一種將語(yǔ)言輸出與輸入緊密結(jié)合、加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法，它有效考查了學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力，是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁^[1]。但是，讀后續(xù)寫不是自由開放、天馬行空地創(chuàng)造，而是“戴著鐐銬跳舞”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，讀后續(xù)寫主要圍繞三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分：內(nèi)容的融洽度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確度及銜接連貫。目前，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在一些問(wèn)題：一是教學(xué)模板化，忽略了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)情感、閱讀興趣與動(dòng)機(jī)；二是語(yǔ)篇內(nèi)容分析支架搭建不到位，繼而影響對(duì)語(yǔ)篇主題的理解及對(duì)故事走向的推測(cè)，無(wú)法很好地發(fā)展學(xué)生的思維；三是課堂輸出一般只有語(yǔ)篇內(nèi)容續(xù)作，忽略對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容情感價(jià)值觀和主題的再次挖掘凸顯，缺乏趣味性及對(duì)主題的有效回應(yīng)，難以讓人深刻。

隨著技術(shù)日益發(fā)展，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，整合運(yùn)用信息資源創(chuàng)設(shè)有意義、有趣味的情境，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，更好地落實(shí)課程育人的總目標(biāo)^[2]。下面，筆者聚焦參加深圳市寶安區(qū)高中青年教師技能大賽的課例，探討如何在讀后續(xù)寫課堂上融入視聽覺(jué)模態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋找閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容和續(xù)寫內(nèi)容間的連接點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)篇理解和產(chǎn)出。

一、利用視聽模態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言理解，激發(fā)情感共鳴

讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力以及高階思維能力。當(dāng)前，一些教師一味地追求高級(jí)詞、高級(jí)句式，認(rèn)為高級(jí)詞句的疊加就等同于高分。這種教學(xué)模板化忽略了對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)、句式等語(yǔ)言基本功和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)以及語(yǔ)篇運(yùn)用能力的培養(yǎng)^[3]。學(xué)生對(duì)續(xù)寫語(yǔ)篇原文理解的深度，直接影響其續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思。教師可在讀寫教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入視聽覺(jué)模態(tài)，引出貼近學(xué)生生活且符合閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容主題的情境。豐富、生動(dòng)的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀、立體的語(yǔ)境，降低學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的難度，有利于后續(xù)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度解讀和形成續(xù)寫思路。

本課例的讀后續(xù)寫故事語(yǔ)篇講述的是哥哥Sam在教弟弟Nico玩雜耍時(shí)，一開始自帶滿滿的優(yōu)越感，卻在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)弟弟的水平逐漸超過(guò)自己，便心生嫉妒。不久，弟弟想要參加社區(qū)才藝展示雜耍活動(dòng)，哥哥企圖影響弟弟的訓(xùn)練。文章生動(dòng)描繪了哥哥由教授者到失敗者再到打壓者的角色轉(zhuǎn)變。面對(duì)這樣的題材，教師如何引入才能讓學(xué)生身臨其境地感受人物的情緒起伏和心理變化，進(jìn)而更好地抓住寫作主題？筆者依據(jù)主題設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入活動(dòng)，幫助學(xué)生在情境中理解語(yǔ)篇語(yǔ)言，形成情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生家中的兄弟姐妹情況，了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常熟悉，但由于部分學(xué)生是獨(dú)生子女，他們很難體會(huì)兄弟之間這種相愛相殺的矛盾情感。于是，筆者自制了一段小視頻，內(nèi)容是筆者的四個(gè)兄弟姐妹從小到大的合照回顧縮影，拉近語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的距離。上課時(shí)，教師提問(wèn)“Howmanyofyouhavebrothersorsisters？Doyouloveeachother？”，接著播放自制的視頻，把學(xué)生的注意力引向課堂。

T：Doyouthinkmysister，brothersandIloveeachotherafterwatchingthisvideo？Why？

Student1：Yes，Icanseeyoursmilingfaces.

Student2：Sisterandbrotherssurelyloveeachother.

Student3：Youhavethesameparents，andyourparentshopeyouloveeachother.

T：You'reright！Butweusuallyquarreledorfoughtwitheachother.Youknowwhy？

Student1：Becauseyouhaddifferentopinionsonamatter.

Student2：Togetsomething.

...

T：However，everytimeintheend，wewouldrepairourrelationshipsagain.Doyouknowwhy？

Ss：（Becauseof）Love...

通過(guò)這個(gè)對(duì)話，教師引出故事主題：牢固的兄弟姐妹情。這個(gè)主題非常貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用視聽模態(tài)教學(xué)手段，教師通過(guò)語(yǔ)言和畫面，使抽象文字具有畫面感，給學(xué)生帶來(lái)視聽覺(jué)沖擊，有效吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生最大限度地理解語(yǔ)篇內(nèi)容^[4]。視聽感官的刺激不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容自然遷移到自己的家庭，還對(duì)兄弟姐妹的主題產(chǎn)生情感共鳴，感受到溫馨的兄弟姐妹情。無(wú)論是情緒還是心理上，此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣被迅速激發(fā)。

本課例中，師生在共同梳理語(yǔ)篇內(nèi)容情節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，哥哥在弟弟緊張備演時(shí)因心生妒忌嘗試嘲諷，但看到弟弟因緊張和壓力太大，訓(xùn)練不順利從而萌生退演的想法時(shí)，心理又處于矛盾之中。面對(duì)此情此景，哥哥是繼續(xù)“落井下石”還是鼓勵(lì)弟弟不要放棄呢？這個(gè)關(guān)鍵選擇就是學(xué)生要續(xù)寫的部分。本節(jié)課上，因?yàn)橛辛苏n前引入部分的鋪墊，學(xué)生迅速推測(cè)出故事最能凸顯兄弟情深的走向：哥哥鼓勵(lì)并幫助弟弟一起訓(xùn)練，努力為演出做最好的準(zhǔn)備。情感的鋪墊和主題的挖掘凸顯，為故事續(xù)作部分的隱藏結(jié)局發(fā)展增加了明確的指導(dǎo)性和指向性?？梢?，視聽覺(jué)模態(tài)能有效地幫助學(xué)生更好地理解人物的情感糾結(jié)，并根據(jù)主題線準(zhǔn)確構(gòu)思故事最可能且最合理的結(jié)局。

二、利用關(guān)系圖，預(yù)測(cè)故事走向，構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生只有準(zhǔn)確解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，才能合理續(xù)寫。一般情況下，在讀后續(xù)寫的課堂上，分析語(yǔ)篇內(nèi)容往往會(huì)占據(jù)較多的課堂時(shí)間。如何有效分析和輔助續(xù)寫也是教師比較頭疼的地方。實(shí)際操作中，為了在一節(jié)課上快速完成語(yǔ)篇內(nèi)容的解讀和續(xù)寫，教師往往對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行口頭闡述，或者在課件上以文字形式簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。這種分析方式略顯枯燥、匆促，且泛泛而談，缺乏提煉，無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行有效構(gòu)思。

學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。若學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容主題理解有誤，必定對(duì)故事接下來(lái)的走向有曲解，甚至導(dǎo)致故事結(jié)尾與主題相悖而行。如何有效地增加學(xué)生與語(yǔ)篇內(nèi)容之間的互動(dòng)，為語(yǔ)篇內(nèi)容搭建支架，提升與原文的協(xié)同性呢？在深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容、挖掘閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容特有的內(nèi)涵時(shí)，本節(jié)課上，筆者嘗試借助信息技術(shù)，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)，把故事繁雜、龐大的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理整合、提煉和歸納，讓學(xué)生聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容的核心兩條線“故事線”和“情感線”，即人物性格、關(guān)系、情感和對(duì)話隱含的意義，繼而對(duì)語(yǔ)篇脈絡(luò)有更清晰、明了的理解，從而讓學(xué)生建構(gòu)續(xù)寫作品時(shí)有更強(qiáng)的邏輯性和融洽性，也能更好地促進(jìn)思維發(fā)展。

（一）剖析“兩線”，撥云見“尾”

本課例中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的時(shí)間軸尋找關(guān)鍵詞，獲取語(yǔ)篇內(nèi)容的“故事線”（如圖1）。這時(shí)候，通過(guò)故事情節(jié)梳理，學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)故事的矛盾點(diǎn)：弟弟因受打擊，情緒低落，萌生了放棄比賽的想法。緊接著，教師以問(wèn)題鏈的方式追問(wèn)學(xué)生，旨在獲取兩兄弟在這次矛盾博弈中的不同情感線。學(xué)生在教師問(wèn)題鏈的逐步追問(wèn)與引導(dǎo)下，逐漸“讀”出情節(jié)背后隱藏的人物情緒。閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容中，弟弟的情緒變化是從“一開始的興趣滿滿”，到“獲得新技能的成就感”，接著“滿懷自信報(bào)名參加才藝比賽”。人物的情緒此時(shí)達(dá)到最高峰。相反，哥哥的情緒與弟弟形成強(qiáng)烈的對(duì)比：習(xí)得雜耍技能后的自豪—看到弟弟逐漸超越自己的低落—看到弟弟參加比賽的妒忌與悲傷。哥哥的情緒落入低谷。此時(shí)，兩位人物對(duì)立的“情感線”就形成了（如圖2）。之后，教師按照該情感線，結(jié)合問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生形成新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們獲得故事最合理、最符合主題的結(jié)局：兄弟倆和好如初。在視覺(jué)模態(tài)手段的幫助下，學(xué)生對(duì)原文的故事線和情感線有著更直觀和具象化的理解，從而在續(xù)作的結(jié)局上，會(huì)有更明確、更準(zhǔn)確、更能凸顯兄弟情主題的選擇：在哥哥的幫助下，弟弟充滿信心地參加比賽并取得成功。師生對(duì)話如下。

T：What'stherelationshipbetweenthetwobrothersbasedonthetext？

Ss：Theyhaveastrongbrotherhood...Theyloveeachother.

T：So，whatmaybethebestendingofthestory？

S1：SamwillhelpNico...

S2：Theywilljoininthecompetitiontogether...

S3：Theywillmakeupandsucceedinthecompetitionfinally...

（Studentsgavedifferentanswers.）

教學(xué)過(guò)程中，教師以圖示方式直觀呈現(xiàn)語(yǔ)篇信息關(guān)系，旨在將學(xué)生的思維過(guò)程可視化，幫助學(xué)生梳理出復(fù)雜的人物關(guān)系或情節(jié)信息。另外，圖示簡(jiǎn)潔、有條理，能更好地幫助學(xué)生建立聯(lián)系，分析故事情節(jié)中的矛盾。多個(gè)視覺(jué)模態(tài)的聯(lián)合使用，讓故事核心情節(jié)的呈現(xiàn)更簡(jiǎn)潔、直觀。在“兩條線”的幫助下，結(jié)合主題意義，學(xué)生能順利地推測(cè)出故事更合理的結(jié)尾。

（二）基于“舊情”，推斷“新意”

讀后續(xù)寫要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，但想象力不是天馬行空，而是基于主題意義、人物性格等進(jìn)行合理推理。在續(xù)寫教學(xué)初始階段，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物在不同情境下的情感。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生各抒己見，討論形成場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)比、評(píng)價(jià)和選擇，最終梳理出比較合理的故事發(fā)展走向。在本節(jié)課例中，教師追問(wèn)人物的“情感線”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“情感”的重要性：推動(dòng)故事發(fā)展。教師提出“Whatpushesthedevelopmentofastory？Emotion.”這樣的問(wèn)題，師生共同探討出一個(gè)寫作模式，筆者稱它為“情感引發(fā)原則”（emotion-basedprinciple），即人物情感推進(jìn)人物接下來(lái)的動(dòng)作、語(yǔ)言、想法等一系列形成故事走向的元素。為獲得合理的續(xù)寫情節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容的“故事線”和“情感線”，討論并推斷兩兄弟在接下來(lái)互動(dòng)過(guò)程中的可能情感。根據(jù)“情感引發(fā)原則”，學(xué)生在合理揣測(cè)獲取人物可能的情感后，即根據(jù)“舊”情，就能較準(zhǔn)確地推測(cè)出人物在該情感影響下產(chǎn)生的想法、語(yǔ)言和動(dòng)作，即推出“新”意。最后，以圖表這種視覺(jué)模式，教師再次呈現(xiàn)人物不同情境下的可能情感，化繁為簡(jiǎn)，提煉關(guān)鍵，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事人物的情緒有更直觀和全面的把握（如圖3）。

（三）以情促寫，構(gòu)思續(xù)作

為讓學(xué)生直觀理解情緒的重要性，教師自創(chuàng)的故事構(gòu)思模式“情感引發(fā)原則”能幫助學(xué)生以人物情感為軸，合理發(fā)散思維，構(gòu)思人物接下來(lái)可能的動(dòng)作、語(yǔ)言或想法，形成續(xù)作語(yǔ)言。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)該原則，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物情感想象出人物的動(dòng)作、想法和語(yǔ)言。教師把學(xué)生分成四個(gè)小組，每組選擇圖3中所示的情境，分別羅列他們?cè)谠撉榫诚碌乃?、所想、所言。為了讓學(xué)生更加清晰地討論續(xù)寫任務(wù)，教師再次利用表格進(jìn)行具體說(shuō)明。以表1為例：根據(jù)原文最后一句，弟弟此時(shí)不滿意自己的訓(xùn)練效果而感到“擔(dān)憂”。因?yàn)槭恰皳?dān)憂”，所以原文呈現(xiàn)的動(dòng)作表現(xiàn)是moaned，即“抱怨”。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：人在擔(dān)憂的時(shí)候還可以有什么表現(xiàn)？學(xué)生各抒己見，發(fā)揮他們的想象力，分別從人物所想跟所言方面去思考可能的表達(dá)方式。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿原文類似表達(dá)，旨在與原文形成語(yǔ)言協(xié)同。

最后，學(xué)生生成了四個(gè)詞匯庫(kù)表格。這些詞的整合構(gòu)成故事續(xù)作部分的核心語(yǔ)言支架。接著，教師提供一個(gè)例子，向?qū)W生直觀闡釋如何把他們?cè)诨顒?dòng)中生成的詞匯庫(kù)里的詞組成合理的句子，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生一步步解鎖組成故事情節(jié)的語(yǔ)言要素，降低續(xù)寫的心理壓力。同時(shí)，有了圖表視覺(jué)模態(tài)的加持，教師把復(fù)雜、抽象的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生寫作思維外顯。這樣，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)構(gòu)思人物每一步驟的合理情緒、動(dòng)作、想法和語(yǔ)言，然后借助合理的銜接詞，嘗試把這些“點(diǎn)”信息整合成“面”信息。最后，學(xué)生模仿教師提供的例子（見表2），由組員代表進(jìn)行展示，闡述小組的討論結(jié)果。

三、利用視聽模態(tài)，再次回扣主題，促進(jìn)課程育人

讀后續(xù)寫中，多模態(tài)在教學(xué)結(jié)束部分的再次引入，能夠助力學(xué)生更好地緊扣續(xù)寫故事蘊(yùn)含的主題，有效幫助他們準(zhǔn)確悟出作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，進(jìn)而促進(jìn)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容與續(xù)作主題的協(xié)同。如果多模態(tài)使用不當(dāng)，無(wú)法緊扣續(xù)寫故事主題，就不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確悟出作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，導(dǎo)致學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容沒(méi)有主題或與主題不一致^[5]，育人效果欠佳。在本課例的寫后環(huán)節(jié)，筆者利用編輯工具和人工智能機(jī)器人配音等手段，創(chuàng)造了一個(gè)音頻來(lái)回扣“兄弟情”的主題。自創(chuàng)的音頻名為“Sam's diary”，內(nèi)容是以哥哥為第一人稱講述此次矛盾后，他對(duì)兄弟情的理解與感受，讓閱讀部分和續(xù)寫部分整體關(guān)聯(lián)，使故事主題實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

筆者還呈現(xiàn)了音頻對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇內(nèi)容（如圖4），讓學(xué)生邊聽邊看，運(yùn)用視聽覺(jué)方式深化學(xué)生的體驗(yàn)感。完成這一步驟后，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還呈現(xiàn)出一副沉浸其中、意猶未盡的表情。筆者相信，這一環(huán)節(jié)細(xì)微且刻意的設(shè)計(jì)，定會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到自己與兄弟姐妹之間曾經(jīng)發(fā)生的類似故事。本環(huán)節(jié)中，視聽覺(jué)模態(tài)的巧妙使用，既能消解單一文字模態(tài)帶給學(xué)生的枯燥感，還能更好地讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，提升情感體驗(yàn)，從而使他們對(duì)主題有更深刻的領(lǐng)悟與體會(huì)，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

本節(jié)課基于兄弟姐妹情深的主題引入新課，故事走向環(huán)環(huán)相扣，圍繞該主題漸次發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)主題的完整性，筆者在本環(huán)節(jié)采用多模態(tài)手段結(jié)束課堂，最終讓學(xué)生與閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容達(dá)到三大協(xié)同：內(nèi)容協(xié)同、語(yǔ)言協(xié)同和主題協(xié)同。讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，深度挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助他們把故事繁雜龐大的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理整合、提煉和歸納，為寫作任務(wù)做鋪墊，最后再次深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。視聽覺(jué)模態(tài)的運(yùn)用，有助于教師改變高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)手段單一、無(wú)趣的現(xiàn)象，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)言理解的速度與準(zhǔn)確度，進(jìn)而解決學(xué)生續(xù)寫學(xué)習(xí)問(wèn)題。

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[作者系廣東省深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）高中部教師]

責(zé)任編輯：孫建輝