基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化

鮑國(guó)富：福建省晉江市第一中學(xué)正高級(jí)教師，福建省基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)對(duì)象，福建省中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，泉州市骨干教師，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員，泉州市高中語文鮑國(guó)富名師工作室領(lǐng)銜名師，晉江市中學(xué)教育教學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員。撰寫專著《創(chuàng)意語文：學(xué)科哲學(xué)的言語踐域》，參編《互文閱讀·初中語文》等。論文發(fā)表于《教學(xué)與管理》《福建教育》《語文教學(xué)與研究》等刊物，多篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。近年主持完成“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)意語文‘教學(xué)評(píng)’一體化應(yīng)用研究”等課題。提出并實(shí)踐“創(chuàng)意語文”教學(xué)主張，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維培育，積極探索生成式人工智能在教師專業(yè)成長(zhǎng)和語文教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著新課程改革逐漸走向深入，語文學(xué)科更加重視評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，教師應(yīng)樹立“教學(xué)評(píng)”一體化的意識(shí)。當(dāng)前，高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化應(yīng)用實(shí)踐中，主要存在教學(xué)評(píng)各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)松散、循證數(shù)據(jù)有限，難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)應(yīng)用的問題。對(duì)此，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效賦能。本文以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例，探索“教學(xué)評(píng)”一體化在名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐，解決“教學(xué)評(píng)”一體化中的數(shù)據(jù)采集、分析和轉(zhuǎn)化問題，精準(zhǔn)提升個(gè)性化教學(xué)效果。

一、問題分析

近年來，“教學(xué)評(píng)”一體化的課程應(yīng)用意識(shí)漸入人心，但觀察語文課堂教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題。

（一）教學(xué)評(píng)環(huán)節(jié)各自為政，一體化結(jié)構(gòu)隨機(jī)松散，整體應(yīng)用意識(shí)淡薄

語文課堂上，教學(xué)評(píng)環(huán)節(jié)扮演著重要的角色。在新課程改革日趨深入的當(dāng)下，許多教師仍僅有教與學(xué)的意識(shí)，評(píng)成為附著于教、學(xué)的環(huán)節(jié)；或者三個(gè)環(huán)節(jié)依課而異，隨意設(shè)計(jì)，各自為政，如或教、學(xué)，或教、評(píng)，或?qū)W、評(píng)，缺乏必要的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，課程結(jié)構(gòu)顯得隨機(jī)松散，一體化整體意識(shí)不強(qiáng)。閱讀實(shí)踐中，教師在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)多以安排閱讀、定期紙筆檢測(cè)為主，教學(xué)評(píng)隨意，很難做到“教學(xué)評(píng)”一體化。

（二）“教學(xué)評(píng)”循證數(shù)據(jù)有限，一體化難以做到常態(tài)應(yīng)用

常態(tài)化教學(xué)中，教師常常依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就很容易缺失科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)支持。這種評(píng)價(jià)方式還較容易受到個(gè)人的主觀影響，難以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。雖然當(dāng)前很多教師會(huì)在課堂上使用交互式電子白板，但終端采集數(shù)據(jù)使用頻率不高，加之一些移動(dòng)終端使用受限，一定程度上導(dǎo)致循證數(shù)據(jù)獲得機(jī)會(huì)減少。數(shù)據(jù)采集難度加大，使得日常教學(xué)依據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)開展變得困難，“教學(xué)評(píng)”一體化效果不佳。而且，由于高中語文課時(shí)所限，教師常常是幾周才設(shè)一節(jié)《紅樓夢(mèng)》欣賞課，既難以循證，又難常態(tài)化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進(jìn)高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化

要解決《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化問題，教師應(yīng)著眼于技術(shù)，充分發(fā)揮技術(shù)賦能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。在信息化環(huán)境下，教師要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用，為教師解決這一問題提供了可能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)于一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)常應(yīng)用的有人人通空間，及其配套的教學(xué)助手、互動(dòng)課堂等（如圖1）。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可隨時(shí)上傳教學(xué)課件、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；可在線授課、互動(dòng)問答等，教學(xué)更加靈活多樣。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，隨時(shí)查看學(xué)習(xí)資源，參與在線討論，完成并提交作業(yè)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全程跟蹤和記錄，包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與度、作業(yè)完成情況等；還可進(jìn)行在線測(cè)試、作業(yè)批改等，使評(píng)價(jià)更加及時(shí)、有效、精準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)據(jù)可為教學(xué)評(píng)價(jià)提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。而且，名著閱讀的常態(tài)化教學(xué)雖受課時(shí)所限，但教師可利用課前候課時(shí)間，形成微教學(xué)段。這有效地解決了名著閱讀教學(xué)時(shí)間不足的問題，按照靈活安排的原則，以每天2回的節(jié)奏，10周讀完整本書。

三、應(yīng)用策略

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有了合適且良好的應(yīng)用平臺(tái)，教師實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化還需有正確的應(yīng)用策略，融通課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，從目標(biāo)到過程再到結(jié)果，系統(tǒng)性、一體化培育學(xué)生核心素養(yǎng)（如圖2）。

教、學(xué)、評(píng)是結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，也是操作過程，一體化則是行為內(nèi)核。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“課前導(dǎo)學(xué)”模塊預(yù)習(xí)課文，了解背景知識(shí)；課中，教師利用“互動(dòng)課堂”輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率；課后，學(xué)生通過“課后作業(yè)”模塊復(fù)習(xí)鞏固，拓展閱讀，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)結(jié)合。教師可通過在線測(cè)試、作業(yè)批改等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并給予指導(dǎo)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果的一體化，獲得最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還突出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮的重要作用，不僅提供了便捷的評(píng)價(jià)工具，還有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)成學(xué)生“學(xué)得”的目的，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，以此進(jìn)一步賦能教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)。

依照《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)“抓住情節(jié)主線”要求，教師以回目推動(dòng)學(xué)生的情節(jié)閱讀與內(nèi)容掌握。同時(shí)，安排學(xué)生輪流復(fù)述情節(jié)，述后用桌面點(diǎn)擊器進(jìn)行評(píng)價(jià)，即時(shí)采集數(shù)據(jù)。這有效解決了名著閱讀中交流數(shù)據(jù)的采集問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師會(huì)在課后（每周末一次）設(shè)計(jì)10道情節(jié)客觀題進(jìn)行微評(píng)測(cè)（如圖3）。學(xué)生可在家中利用智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端完成作答并互相評(píng)價(jià)。這樣周而復(fù)始地滾動(dòng)推進(jìn)，有助于學(xué)生更為熟練地掌握名著情節(jié)，達(dá)成教材“梳理小說主要情節(jié)”的單元目標(biāo)。教師還要靈活安排師評(píng)、生評(píng)，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量，及時(shí)反饋學(xué)生閱讀效果。從每日每節(jié)的微目標(biāo)到形成微過程系列，教師不僅提高了學(xué)生學(xué)期末的閱讀效果，還讓“教學(xué)評(píng)”一體化意識(shí)貫穿始終，學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)培育得到保證。

具體來說，教師可從以下三方面在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化要求。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“教”，分析教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“教”，是指以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)評(píng)“一體化”的靈魂。教師可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分析已有數(shù)據(jù)，或進(jìn)一步講授名著內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。而且，完成數(shù)據(jù)分析后，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，繼而提供評(píng)價(jià)量規(guī)，通過調(diào)整評(píng)價(jià)維度，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以期習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能（如圖4）。

在學(xué)生掌握《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)后，教師可設(shè)計(jì)“分析人物性格”的微教學(xué)目標(biāo)，開展教材要求的“理解和欣賞人物形象”活動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“互動(dòng)課堂”，我們確定了“分析探春個(gè)性氣質(zhì)”的微目標(biāo)，呈現(xiàn)《簪菊》詩“瓶供籬栽日日忙，折來休認(rèn)鏡中妝。長(zhǎng)安公子因花癖，彭澤先生是酒狂。短鬢冷沾三徑露，葛巾香染九秋霜。高情不入時(shí)人眼，拍手憑他笑路旁”，并給出“A.高傲脫俗B.才高氣傲C.豪爽豁達(dá)D.追求樸而不俗”的多項(xiàng)選擇題。對(duì)于本題，學(xué)生本應(yīng)能夠很好理解，四個(gè)全選，但他們?cè)贒項(xiàng)上的選擇率僅為9.1%（見表1）。

數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對(duì)探春的個(gè)性氣質(zhì)理解不到位。對(duì)此，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳了探春人物微專題的相關(guān)資料，便于學(xué)生課余自行下載學(xué)習(xí)。下次課上，教師再次進(jìn)行此相關(guān)內(nèi)容評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究得出探春的更多個(gè)性氣質(zhì)，除了已經(jīng)提供的四種外，還出現(xiàn)了辦事練達(dá)、有改革精神、敢說敢為、決斷果敢等詞語。可見，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“教”產(chǎn)生了較為明顯的效果。

確定了“探究黛玉性格命運(yùn)”的微目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)“壽怡紅群芳開夜宴”的“占花名助興”內(nèi)容，分析黛玉所選之花：“A.老梅B.海棠C.芙蓉D.桃花E.牡丹F.并蒂花G.杏花……”學(xué)生留有一定的閱讀印象，選擇C項(xiàng)的學(xué)生比例為97%。此時(shí)，教師改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳了“黛玉性格評(píng)價(jià)量規(guī)”，讓學(xué)生從特質(zhì)、心思、悟性、自尊、感情等角度分析黛玉的性格特征。學(xué)生借助評(píng)價(jià)量規(guī)，增強(qiáng)了對(duì)黛玉孤傲清高、自尊自愛、細(xì)心敏感、聰明絕頂、悟性極強(qiáng)、易傷感等性格的認(rèn)識(shí)，對(duì)黛玉這一人物的認(rèn)識(shí)更加豐滿。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師有效突出其在“教”中的驅(qū)動(dòng)賦能，豐富了學(xué)習(xí)過程，特別是進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，助力更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了“教學(xué)評(píng)”一體化。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“學(xué)”，協(xié)作交互，形成學(xué)習(xí)場(chǎng)域

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“學(xué)”，有助于突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域是教學(xué)評(píng)“一體化”的實(shí)踐過程。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)在學(xué)生的個(gè)體體悟，更在師生、生生的協(xié)作交互中有效推進(jìn)。同時(shí)，教師借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷優(yōu)化“教”的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在互助評(píng)價(jià)中提升；或者引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)檢測(cè)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，從而將其遷移反饋到教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)效果（如圖5）。

教師可根據(jù)教材中“欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞”的任務(wù)要求，創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，細(xì)讀品味，加深對(duì)人物的理解。比如，圍繞薛寶釵的《臨江仙·柳絮》“白玉堂前春解舞，東風(fēng)卷得均勻。蜂圍蝶陣亂紛紛。幾曾隨逝水？豈必委芳?jí)m？萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分。韶華休笑本無根。好風(fēng)憑借力，送我上青云”，教師組織學(xué)生品鑒寶釵的經(jīng)歷和性格特點(diǎn)的契合之處，并將微檢測(cè)點(diǎn)設(shè)置在詩中詞語的品鑒上，即“A.解舞B.均勻C.亂紛紛D.委芳?jí)mE.好風(fēng)”。學(xué)生完成后，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師獲得的學(xué)生閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)分別是“A.87%B.78%C.34%"D.83%E.96%”。此學(xué)習(xí)點(diǎn)因關(guān)聯(lián)詩詞賞析，難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交互討論。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中尋找有關(guān)寶釵的微視頻輔助認(rèn)識(shí)理解。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生表示，在網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，他們對(duì)薛寶釵的認(rèn)識(shí)更加深刻，認(rèn)為柳絮“解舞”，有圓滑持重的一面，“均勻”則表現(xiàn)出她的處世哲學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)容不會(huì)因?qū)W生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)因課堂結(jié)束而終止。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中布置下一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：深入探究寶釵的性格特點(diǎn)。在前幾個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師再次提供外冷內(nèi)熱、沉穩(wěn)大度、知著甘苦、處世周全、經(jīng)離自安等詞語，讓學(xué)生結(jié)合自身理解發(fā)言。學(xué)生討論中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)“經(jīng)離自安”認(rèn)識(shí)不充分。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)語文教材中湯顯祖的《游園》一詩，順勢(shì)將詩詞賞析遷移調(diào)整到本次課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握意象知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)安排，有助于學(xué)生更好地理解柳絮在風(fēng)中舞蹈與寶釵出身高貴、家世顯赫有關(guān)，能借“好風(fēng)”之力，此詞契合寶釵命運(yùn)。隨后，教師可進(jìn)一步從詩詞賞析角度關(guān)聯(lián)本首詩的鑒賞理解，以“學(xué)”創(chuàng)建任務(wù)活動(dòng)，保障“教學(xué)評(píng)”一體化效果。

下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.這是書中薛寶釵所做的柳絮詞，因不落俗套而被眾人推選為獨(dú)占鰲頭的作品。

B.詞表面寫柳絮，實(shí)際是薛寶釵這位開朗豪放的封建“淑女”自我個(gè)性的寫照。

C.上片“幾曾”“豈必”的反問句式，化消極為積極，為下片寫柳絮的心愿做鋪墊。

D.最后兩句直接抒寫柳絮憑借東風(fēng)扶搖直上的遠(yuǎn)大志向，整首詞主題得到升華。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“評(píng)”，運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)手段，健全評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能“評(píng)”，是指以“評(píng)”為先導(dǎo)，以“終”為“始”，建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)評(píng)“一體化”實(shí)效的驗(yàn)證措施。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)字手段，有助于教師基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與過程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；或統(tǒng)領(lǐng)重建學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，做到學(xué)教共生（如圖6）。

結(jié)合教材《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)要求“鑒賞語言”，教師設(shè)計(jì)了品讀“金陵十二釵圖冊(cè)判詞”微評(píng)價(jià)點(diǎn)：判詞評(píng)王熙鳳“都知愛慕此生才”，又說探春“才自精明志自高”，請(qǐng)用一個(gè)詞談?wù)劧死砑抑拧＝柚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的筆跡識(shí)字和詞云生成器，教師將學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞形成詞云，發(fā)現(xiàn)熙鳳的獨(dú)斷、假公濟(jì)私和探春的興利除弊、義不避親都比較突出，嚴(yán)厲、令行禁止、雷厲風(fēng)行等詞則小得多。之后，教師立刻調(diào)整教學(xué)過程，增加人物性格歸納環(huán)節(jié)，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀二人相關(guān)材料，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)二人理家的過程和異同進(jìn)行思索，深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了微目標(biāo)“從《紅樓夢(mèng)》戲曲元素看人物命運(yùn)走勢(shì)”，并布置若干課后作業(yè)進(jìn)行主觀題檢測(cè)。教師在線評(píng)改后發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生只談及“賈府五萬銀子買家庭戲班，花錢如水，預(yù)示未來衰微沒落”，對(duì)于其他內(nèi)容，則沒有深入了解。對(duì)此，教師重設(shè)教學(xué)內(nèi)容“從《紅樓夢(mèng)》點(diǎn)戲看賈府命運(yùn)”。下次課上，學(xué)生談及元春省親點(diǎn)戲《豪宴》《乞巧》《仙緣》《離魂》，預(yù)示她將來得寵后的失寵；還有賈母清虛觀打醮，神前點(diǎn)三本戲《白蛇記》《滿床笏》《南柯夢(mèng)》，寄寓由興到盛再到衰。這個(gè)補(bǔ)充豐富了從戲曲元素看人物命運(yùn)走勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，也完成了教材中“設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)過程調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化和交互，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，從局部的過程性評(píng)價(jià)發(fā)展到更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，再到最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，健全了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，驅(qū)動(dòng)課程向深度教學(xué)方向發(fā)展。

四、應(yīng)用反思

（一）有效解決“教學(xué)評(píng)”一體化中數(shù)據(jù)采集難題，提高精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解決了教學(xué)中教師面臨的數(shù)據(jù)采集難題。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在“教學(xué)評(píng)”一體化中，教師不僅能夠?qū)崟r(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如閱讀進(jìn)度、參與度等，還能自動(dòng)整合數(shù)據(jù)并生成分析報(bào)告，獲得詳細(xì)且全面的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這種數(shù)據(jù)采集的即時(shí)性和全面性，可讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支持；還可深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為他們量身提供教學(xué)資源，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用，也促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。利用數(shù)據(jù)分析工具，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，掌握更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（二）有效加強(qiáng)“教學(xué)評(píng)”一體化中的數(shù)據(jù)分析與轉(zhuǎn)化，提高應(yīng)用效率

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師能將獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)資源和策略。如前文對(duì)熙鳳、探春理家之才的判詞學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，教師可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生閱讀偏好，教師可推薦相關(guān)閱讀材料，解決閱讀痛點(diǎn)。這種數(shù)據(jù)的有效轉(zhuǎn)化，使得教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效。通過集成多種學(xué)習(xí)工具和資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可常態(tài)化閱讀名著、在線討論、提交作業(yè)等操作，無須受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還具有實(shí)時(shí)反饋和互動(dòng)功能，使得學(xué)生能夠及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)習(xí)困惑。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。

（三）進(jìn)一步完善“教學(xué)評(píng)”一體化模式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)客觀性、及時(shí)性

教師通過不斷探索與實(shí)踐，持續(xù)收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，明確了依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的基本步驟和方法，包括資源的上傳與分享、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與跟蹤、評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反饋等?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化模式的運(yùn)用，使得高中語文名著閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。它主要體現(xiàn)在資源準(zhǔn)備、任務(wù)布置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。這不僅提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，也為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師不僅能實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還能對(duì)其進(jìn)行深度分析和有效轉(zhuǎn)化，為教學(xué)決策提供精準(zhǔn)支持。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還具有便捷、交互的評(píng)價(jià)工具，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、全面和及時(shí)。這種數(shù)字技術(shù)支持下的“教學(xué)評(píng)”一體化，不僅提高了教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，清除了高中語文課堂教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)各自為政和循證數(shù)據(jù)有限的弊端，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整及常態(tài)化實(shí)施。

注：本文系福建省新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2023—2025）教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題“創(chuàng)意語文教學(xué)主張理念與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJSM2024076）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫建輝