高中地理《水循環(huán)》專題復習策略

一、水循環(huán)內容分析

1.重要概念剖析

水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)是重要的地理過程，不僅將地球上的各個水體聯系起來，還能在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈之間進行物質遷移和能量轉換。水循環(huán)是高中地理中“地球上的水”的重要組成內容，是高中地理的主干知識，也是高考試題中出現頻率較高的考點。水循環(huán)內容在教材中涉及的內容結構如下圖。

2.核心素養(yǎng)要求

水循環(huán)這部分內容對地理學科的核心素養(yǎng)進行了全面的考查。不同類型不同空間范圍內發(fā)生的水循環(huán)有顯著的區(qū)別，在分析過程中需要學生明確水循環(huán)的發(fā)生空間和尺度大小，這體現了對地理區(qū)域認知的核心素養(yǎng)要求。水循環(huán)各環(huán)節(jié)緊密聯系，相互影響，水循環(huán)過程的解釋需要學生對不同地理要素之間的關系進行全面系統(tǒng)的分析，體現了對地理綜合思維的核心素養(yǎng)要求。人類活動能夠干涉或改變水循環(huán)環(huán)節(jié)，分析人類活動對水循環(huán)的影響體現了對地理人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)要求。

3.高中課標要求

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對水循環(huán)相關內容的要求有以下兩條：必修課程地理1的“1.7 運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及地理意義”和選擇性必修課程選擇性必修1的“1.6 繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關系”。兩條課標要求的行為條件都強調了示意圖的運用和繪制，對學生的圖像信息獲取和分析能力提出了很具體的要求，行為動詞則是說明和解釋，屬于高階思維要求。故在對這一部分內容進行復習時，要多運用不同的圖像材料，從易到難適度深化，加強對學生圖像信息獲取和分析能力以及思維能力的培養(yǎng)。

二、水循環(huán)考情分析

為了更好地分析近年高考在水循環(huán)這部分內容的考查方向，我們對近三年（2022-2024年）廣東卷中涉及的水循環(huán)內容進行了梳理，具體情況如下表。

從近三年廣東卷的試題情況來看，每年都有設置水循環(huán)的相關試題，考查情況較為相似，考查形式均為某一個綜合題題組中的其中一個設問，主要考查水循環(huán)的原理和過程、陸地水體的相互關系等，考查方式以文字材料和示意圖為載體，創(chuàng)設情境，提出問題，水循環(huán)相關設問分值在6-8分。題目設問的行為動詞分別為說明、指出和簡述，對考生的思維能力要求比較高。綜上所述，水循環(huán)的內容在廣東高考中的考查頻率高且穩(wěn)定，在高三備考過程中要高度重視并加強該內容的系統(tǒng)復習。

三、水循環(huán)考向分析

1.水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過程

水循環(huán)的環(huán)節(jié)主要包括蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流，而水循環(huán)是由這些環(huán)節(jié)構成的連續(xù)運動過程。通過教材里的示意圖理解水循環(huán)過程對學生來說難度較低，但在具體的地理時空里，結合特定的示意圖理解現實情況里的水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)和過程，加大了考查的難度，體現了綜合思維的核心素養(yǎng)。

【真題鏈接】（2024年廣東卷，18）針對干旱區(qū)煤礦采空區(qū)治理和水資源短缺等問題，我國學者提出利用采空區(qū)建設地下水庫的建議。M煤礦礦區(qū)位于晉陜蒙交界地帶，屬溫帶大陸性季風氣候，地下水資源豐富。該煤礦經過多年開采，已形成采空區(qū)。調查發(fā)現，該采空區(qū)水體中含有來自地表的污染物。圖2示意M煤礦采空區(qū)及地層剖面。

簡述M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體的自然地理過程。（6分）

【參考答案】地表污染物隨降水和地表徑流向地表沉降區(qū)（塌陷區(qū)）匯聚；污染物隨水流沿著裂隙下滲；下滲的污染物進入地下水，繼續(xù)下滲進入采空區(qū)水體。

此題以干旱區(qū)煤礦采空區(qū)為背景材料，考查水污染的形成過程，蘊含區(qū)域認知、綜合思維的核心素養(yǎng)。本題需要學生關注示意圖中的裂隙、含水層、采空區(qū)等信息，明確水循環(huán)過程的連接載體，進而推導出整個水污染的轉移過程。讀圖可知，M礦礦區(qū)地表污染物主要來源于采礦活動。在降雨或地表水流動的作用下，污染物被沖刷并攜帶進入河流、湖泊或地下水系統(tǒng)。該處巖層多裂隙，煤礦采空區(qū)通常與地下水系統(tǒng)相連通。污染物通過地下水系統(tǒng)的滲透和流動，沿著巖石和土壤中的裂隙和空隙進入采空區(qū)，造成地下水污染。

2.人類活動對水循環(huán)的影響

水循環(huán)是由蒸發(fā)（蒸騰）、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)構成的連續(xù)運動過程和動態(tài)系統(tǒng)，具有自然地理中“牽其一發(fā)而動全身”的整體性特點。人類活動對水循環(huán)某一環(huán)節(jié)的影響，往往會引發(fā)對其他環(huán)節(jié)的系列影響。因此在分析影響時要從整體性原理出發(fā)，以人類活動產生直接影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)作為切入點，通過水循環(huán)的過程原理，環(huán)環(huán)緊扣地分析該環(huán)節(jié)產生的影響，構建完整的思維鏈條，充分體現了綜合思維的分析方法。

【真題鏈接】（2023年廣東卷，18）巴音河流域位于盛行西風的柴達木盆地東北邊緣地區(qū)。巴音河在宗務隆山以南形成了大面積的沖洪積扇；2015年12月，當地對該區(qū)域巴音河出山口長約4km的河道進行了硬化。圖3示意巴音河沖洪積扇及周邊地區(qū)地理環(huán)境特征；圖4示意圖3中P1，P2兩點之間的水文地質剖面。

指出巴音河出山口段河道硬化對其下游地下水位變化的影響，并說明理由。（6分）

【參考答案】影響：造成下游地下水位抬升；理由：該段硬化河道減少了出山口區(qū)河水下滲，加大了向下游的徑流量；下游河段下滲量增大。

本題以巴音河流域為背景材料，通過人類活動對水循環(huán)的影響以及自然地理環(huán)境的整體性等相關內容考查學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理現象的關鍵能力，體現了區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)。河道硬化對其下游地下水位變化的影響主要從下滲環(huán)節(jié)的變化角度切入分析，構建“上游下滲量變化—地表徑流流量變化—下游下滲量變化—下游地下水位變化”的正確思維鏈，從而完成題目的分析和答案表述。

3.陸地水體的相互關系

陸地水體中有比較明顯的補給關系的河流水、湖泊水、冰川水、沼澤水、地下水等，他們之間存在相互補給和轉化的關系，是水循環(huán)的重要組成部分，也是陸地水體水文特征的重要影響因素。高考考查該部分內容時主要以河流水補給為主，補給類型包括雨水補給、湖泊水補給、地下水補給、季節(jié)性積雪融水補給和永久性冰川融水補給。在不同時期，河流水的主要補給類型和補給量會發(fā)生變化，重點是把握具體區(qū)域里陸地水體之間的相互關系，從整體的角度分析水體，體現了區(qū)域認知和綜合思維的核心素養(yǎng)。

【真題鏈接】（2022年廣東卷，18）納木錯位于念青唐古拉山北側，湖泊面積2015km2，湖面海拔4718m。在其沿岸，曾發(fā)現高于現代湖面30m的古湖岸線。仁錯位于納木錯西側，湖面海拔4648m。雄曲和那曲兩河分別匯入納木錯和仁錯。納木錯地處夏季風影響邊緣區(qū)，冬半年盛行西風，在10-11月期間，湖泊東側區(qū)域降水相對較多。圖5示意納木錯和仁錯所在區(qū)域自然地理環(huán)境；圖6示意兩湖分水嶺區(qū)域水系與地形特征。

從全球變暖的角度考慮，說明未來納木錯能夠與仁錯貫通的理由。（8 分）

【參考答案】兩湖分水嶺海拔低于4740m；納木錯湖面海拔曾達到4748m，高于分水嶺和仁錯湖面海拔，說明兩湖曾經貫通；隨著全球變暖，注入兩湖的冰雪融水和降水增加，湖面上漲；如果湖面上漲超過分水嶺海拔，兩湖將再次貫通。

此題以納木錯為背景材料，主要考查氣候變化對河流水和湖泊水補給的影響，體現了區(qū)域認識、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。通過對等高線圖的判讀可知，兩湖分水嶺海拔低于4740m，兩湖貫通的關鍵點在于湖面海拔是否超過分水嶺海拔，由文字材料可知，古湖岸線的海拔曾達到4748m，超過分水嶺高度，也就說明兩湖曾經貫通。而未來在全球氣候變暖的影響下，注入兩湖內的冰雪融水和降水逐漸增加，從而導致湖面上漲，當湖面的上漲超過兩湖之間分水嶺的海拔時，兩湖將貫通。

四、水循環(huán)復習策略

基于高考評價體系中“一核四層四翼”的要求以及前文對水循環(huán)內容的考情考向分析，本文針對水循環(huán)的高考專題復習提出以下策略：

1.利用結構性思維導圖，構建知識體系

高考評價體系以“四層”為考查內容，“四層”中的第一層就是必備知識，由此可見學科基礎知識是高考備考中極為關鍵的“底層建筑”，為后面考查關鍵能力、核心素養(yǎng)等高階要求提供扎實的“地基”。因此在高三復習中的首要任務就是夯實學科基礎知識。在水循環(huán)專題復習過程中要對專題知識點進行全面覆蓋，注意水循環(huán)及其環(huán)節(jié)等核心概念的剖析解讀，從核心概念出發(fā)，以自然過程、環(huán)節(jié)的相互影響等為紐帶建立知識點之間的關聯，延伸思維鏈條，形成知識網絡，并通過結構性思維導圖（圖7）讓知識網絡可視化。這類思維導圖內容具體、層次關系分明，可以最大程度覆蓋知識點，并體現出知識點之間的因果邏輯，讓學生對專題知識點進行結構化整合，構建系統(tǒng)、全面的專題知識體系，能夠對水循環(huán)專題內容有更深入的理解并在思考和答題時實現靈活應用。

2.巧用情境問題式教學，培養(yǎng)綜合思維

廣東卷對水循環(huán)內容的考查主要以綜合題的形式呈現，說明、簡述等行為動詞的設置對學生的綜合思維能力提出了更高要求。教師在高三復習過程中對專題知識點的簡單教授和學生的機械記憶顯然無法滿足高考的考查要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學與評價建議”中提出重視問題式教學，用“問題”整合相關學習內容，以“問題發(fā)現”和“問題解決”為要旨。教師應引導學生運用地理的思維方式建立與“問題”相關的知識結構，并能由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。

在高三復習課堂上要讓學生產生深入的思考，切實提高思維能力，建議教師在課堂中重點引入情境問題式教學，將水循環(huán)的宏觀地理過程落實到真實地理環(huán)境中，情境材料的組織應該引入結構和情境相對復雜的真實地理問題，讓學生調動和運用水循環(huán)的理論知識去分析和解決實際生活中的地理問題，要做到區(qū)域的具體化和情境的真實化，實現知識的縱深考查。情境問題式教學中的情境設置可以來源于更貼近學生生活實際的鄉(xiāng)土地理情境，有利于學生理解，也可以直接使用高考真題情境或進行一定的改編，利于提升高考復習效率。而情境問題式教學中的問題設置則建議直接對標高考，參考高考題的問題鏈設計情境性問題，設計不同層級的問題鏈，串聯水循環(huán)專題的不同考點，讓學生在研討和解決問題過程中，產生對知識的深度理解，進而培養(yǎng)學生的綜合思維。

3.加強針對性題型訓練，提高關鍵能力

在高三的備考復習中，每個專題的對點訓練是必不可少的，而有針對性地選取典型考題訓練，能夠舉一反三，實現關鍵能力的提升，使復習更加高效?；谇拔膶λh(huán)內容在廣東卷中的考查分析，建議加強以下兩種針對性訓練。

（1）加強圖表型訓練，提高信息獲取能力

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中對水循環(huán)相關內容的兩條要求都對示意圖進行了強調，近年的廣東卷對水循環(huán)的考查在材料呈現上也都無一例外地采用了示意圖。因此在水循環(huán)專題復習的課堂及課后訓練中應有針對性地選取圖表型的考題訓練，在講評時也要注意引導學生加強對材料圖表的閱讀分析，專項提升學生獲取和解讀地理信息的關鍵能力。

（2）側重綜合題訓練，提高答題表述能力

近年廣東卷對水循環(huán)內容的考查均以綜合題設問的形式呈現，考向非常明確，教師在專題復習過程中應有的放矢地側重選取相關內容的綜合題訓練，并且要求學生在訓練過程中構建解題導圖拓展和完善答題思維，分點使用正確的地理學科專業(yè)術語答題，并在講評過程中強調規(guī)范表述，進而提高學生的綜合題答題表述能力。

【作者簡介：中學一級教師，先后獲得茂名市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師、高州市優(yōu)秀班主任、高州市教師職業(yè)道德先進個人等榮譽。參與廣東省“十三五”教育技術專項課題，主持高州市中小學教育科研“十二五”規(guī)劃課題。多個課例被評為廣東省級優(yōu)課及茂名市級優(yōu)課。在《廣東教育》發(fā)表論文2篇，其中1篇被中國人民大學復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》全文轉載】

責任編輯 李平安