整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

摘要：語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，而整本書閱讀在整體上可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在初中語文的教學(xué)中需要重視整本書閱讀的價(jià)值，拉近學(xué)生與作者之間的距離，這樣更有利于學(xué)生習(xí)得語言、積累寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生通過不斷地積累、梳理和整合語言的知識(shí)，提升與發(fā)展思維能力。本文就整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)展開論述。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 初中語文 價(jià)值體現(xiàn)

單篇課文教學(xué)雖然也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是呈現(xiàn)的知識(shí)比較片面，學(xué)生在閱讀的過程中能夠了解的知識(shí)也有限。而整本書閱讀可以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的意識(shí)目的。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，整本書閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中的價(jià)值愈發(fā)明顯，能夠讓學(xué)生全面客觀地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的意義。因此，教師在教學(xué)的過程中需要重視整本書閱讀的價(jià)值，來拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生能夠習(xí)得語言、積累寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整體觀。整本書閱讀也能夠讓學(xué)生開闊知識(shí)視野，接觸到更廣泛的知識(shí)，久而久之更有利于學(xué)生掌握閱讀的方法。

一、有利于拉近讀者與作者之間的距離

以往，初中生在學(xué)習(xí)語文課文的內(nèi)容時(shí)大部分都是采取單篇的學(xué)習(xí)方式。而教師在教學(xué)時(shí)也多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是按照單篇來進(jìn)行教學(xué)。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和記憶，教師就需要改變教學(xué)方式，按照整本書閱讀來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，整本書閱讀可以直接提升學(xué)生的閱讀能力，能夠提升學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及學(xué)習(xí)視野。更重要的是，在閱讀的過程中利于拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到作者對(duì)人事物的看法、體會(huì)作者的情感表達(dá)。

例如，《駱駝祥子》作為一部經(jīng)典的文學(xué)作品，承載著一定的社會(huì)歷史意義。首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，教師可以通過播放與《駱駝祥子》相關(guān)的影視片段為學(xué)生們講解其中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀欲望。其次，教師可以組織一次簡(jiǎn)短的導(dǎo)入課，利用多媒體展示幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如：祥子為何被稱為駱駝祥子？在作品中他的命運(yùn)出現(xiàn)了幾次波折？以問題引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中去探索答案的熱情。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，最好是記錄下來，如祥子在文章中的性格以及幾次情節(jié)轉(zhuǎn)折的原因。

二、有利于習(xí)得語言，積累寫作技巧

整本書閱讀與單篇閱讀相比，人物更多，篇幅更長(zhǎng)，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富。因此，初中語文教師在教學(xué)的時(shí)候就需要采取整本書閱讀的方式，來幫助學(xué)生積累寫作的技巧。一方面，整本書的閱讀可以讓學(xué)生能夠更好地分析和思考文章內(nèi)容的整體立意。另一方面，學(xué)生在閱讀完大量的內(nèi)容之后，能夠?qū)W習(xí)文章中的語言，從整體出發(fā)理解文章，也是一種高強(qiáng)度的思維鍛煉。對(duì)于初中生而言，通過整本書閱讀可以鍛煉自身的閱讀能力，歸納吸收作者寫作的技巧和運(yùn)用的語言。 [1]

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生提前了解《朝花夕拾》，讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的百草園和三味書屋。其次，教師可以讓學(xué)生深層次閱讀，品味作者敘事寫人真切具體。文中強(qiáng)烈的情感讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠細(xì)心地去品味，能夠習(xí)得作者的語言表達(dá)，積累寫作技巧。最后，教師可以讓學(xué)生靜下心來去進(jìn)行整本書閱讀，這樣更有利于語言和寫作技巧的積累。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整體觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取單篇教學(xué)的方式。整本書閱讀能夠使學(xué)生大幅度提升閱讀理解能力，而且還能讓學(xué)生全面地把握整本書的內(nèi)容，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的信息。對(duì)于學(xué)生而言，整本書閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整體觀。學(xué)生通過整本書閱讀可以更好地理解文章的上下文，提高理解力以及推理能力，這對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常重要的。更為重要的是，隨著對(duì)整本書內(nèi)容的理解的深入，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自身思想認(rèn)知發(fā)展變化的過程，這種體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀行為進(jìn)行反思。[2]

例如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整體觀，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來制訂閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀并思考。首先，教師自己需要通讀全文，然后根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容劃分閱讀階段，設(shè)定每日每周的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。其次，在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置檢查點(diǎn)以及反饋機(jī)制，隨機(jī)查看學(xué)生是否準(zhǔn)備了閱讀筆記等。最后，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的專題討論來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，分析整個(gè)事件發(fā)生的政治環(huán)境。

結(jié)束語：綜上所述，在初中語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生明確整本書閱讀的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生能夠通過創(chuàng)作背景來加深對(duì)文章的理解。在這個(gè)過程中，教師要拉近學(xué)生與作者之間的距離，這樣更有利于學(xué)生習(xí)得語言、積累寫作技巧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整體觀。只有這樣，才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔年紅.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施途徑[J].試題與研究，2018（29 ）：48.

[2]黃厚江，孫國(guó)萍.整本書閱讀教學(xué)的常見問題及其解決策略[J].語文建設(shè)，202（23）：29-32+46.