新時代背景下貴州省幼兒園校家社協(xié)同發(fā)展策略

貴州省幼兒園校家社協(xié)同發(fā)展的必要性

（一）有助于政策落地

教育部在2021年工作要點中將“強化家校社協(xié)同育人”列入日程并明確其目標(biāo)任務(wù)。健全校家社協(xié)同育人機制是政府施政決策和學(xué)校工作的重要組成部分。同樣地，2023年黨的二十大報告中提出“健全學(xué)校家庭社會育人機制”，同年1月教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，對推動構(gòu)建協(xié)同育人新格局做出了明確要求。相應(yīng)地，貴州省教育廳等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《貴州省貫徹落實健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制若干措施》（2023）文件中指出，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成部分，三者有機銜接、協(xié)同配合。以上政策及相關(guān)文件表明幼兒園校家社協(xié)同發(fā)展構(gòu)建是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。通過整合幼兒園、家庭和社會的資源，創(chuàng)建一個支持性的教育生態(tài)系統(tǒng)，這有助于提高教育的一致性和效果。

以上海市婦女兒童發(fā)展研究中心為例，該中心舉辦了家庭教育周，開展“空中父母學(xué)堂”等線上線下活動，普及家庭教育理念。除此之外，還建立了“五環(huán)”體系，在校以班主任為核心，協(xié)同全員導(dǎo)師團(tuán)隊，聯(lián)動學(xué)生家長，建立大環(huán)—中環(huán)—內(nèi)環(huán)—交環(huán)—密環(huán)“五環(huán)”體系，形成了良好的協(xié)同教育環(huán)境。這一做法有效推動了學(xué)校家庭社會協(xié)同育人政策的實施，提高了幼兒教育的整體質(zhì)量。

（二）充分整合幼兒園、家庭和社會資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

對貴州省校家社調(diào)研發(fā)現(xiàn)三者之間資源整合較為欠缺，而政策及文件中明確指出學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者有機銜接、協(xié)同配合是幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。家長是幼兒的第一位老師，而好的家庭教育環(huán)境對幼兒具有正向的引導(dǎo)作用。當(dāng)幼兒園教育與家庭教育保持一致時，幼兒在價值觀、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上更可能形成一致的認(rèn)知和表現(xiàn)。家長參與幼兒園活動，了解教育理念和方法，可以更好地在家中延續(xù)教育實踐，形成教育合力。他們的參與對幼兒的教育至關(guān)重要。通過建立良好的家園合作關(guān)系，家長可以更好地了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，同時幼兒園也能獲得家長的反饋和支持，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

社會為幼兒提供了幼兒園和家庭以外的教育資源，如家長資源或社區(qū)中常見的基礎(chǔ)設(shè)施———商場、超市、圖書館、博物館、醫(yī)院、體育館等，這些資源為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和體驗機會。在角色扮演活動中，教師可以提前帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，引導(dǎo)幼兒觀察超市、圖書館、醫(yī)院等工作人員的穿著和工作日常。幼兒體驗后，可將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H經(jīng)驗，為幼兒在后續(xù)活動中的實際運用奠定基礎(chǔ)。這些活動資源能夠拓寬幼兒的視野，增加實踐體驗，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社交技能的發(fā)展。

除此之外，參與社會服務(wù)和活動可以培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感和公民意識。每個幼兒都是獨一無二的，因此可以整合不同的資源，根據(jù)幼兒的興趣和需求提供個性化的支持。

作為正式的教育機構(gòu)，幼兒園擔(dān)負(fù)著支持幼兒全面發(fā)展、完善人格、培養(yǎng)良好社會交往能力等重要責(zé)任。幼兒園、家庭和社會的協(xié)同合作，從各個方面、各個角度為幼兒提供教育、資源和信息的幫助。

貴州省幼兒園校家社協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師與家長之間存在認(rèn)知差異

對貴州省幼兒教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和家長在對教育的認(rèn)知上存在差異。幼兒園普遍認(rèn)同家園共育是雙方共同的責(zé)任和義務(wù)，需要家長積極參與和支持。然而，部分家長認(rèn)為自己的主要責(zé)任是提供經(jīng)濟(jì)支持，而教育工作應(yīng)由幼兒園承擔(dān)。在實際幼兒園家校合作中，往往表現(xiàn)為教師布置任務(wù)，家長無法及時配合完成任務(wù)。這種角色定位和責(zé)任認(rèn)知的差異導(dǎo)致雙方在家園共育中的參與度和合作意愿不一致。

在貴州省的部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，家長對幼兒教育的參與度普遍較低，也源于對幼兒教育的認(rèn)知不同。他們認(rèn)為教育的責(zé)任主體是教師，而忽視了家庭教育在幼兒成長過程中的重要作用。具體表現(xiàn)為家長很少主動與教師溝通，不參加或者請老人代替參加幼兒園組織的家長會或家長開放日活動，對幼兒的學(xué)習(xí)情況了解不足。除此之外，部分家長對教師布置的任務(wù)不理解，認(rèn)為自己忙碌工作的同時還要承擔(dān)幼兒園布置的活動任務(wù)。

教師是幼兒教育的主體，但育人工作也需要家長配合才能更好地促進(jìn)幼兒的全面成長。如果家長不配合，教師也無法及時從家長處得到幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)情況的反饋。這體現(xiàn)了幼兒園和家長之間單向輸出、單向輸入的溝通方式，強調(diào)的家園共育變成了單方面的布置任務(wù)和完成任務(wù)。兩者之間的認(rèn)知差異導(dǎo)致家校無法真正實現(xiàn)協(xié)同共育。

（二）校家社協(xié)同發(fā)展缺乏制度性及系統(tǒng)性

校家社協(xié)同制度需要明確解決學(xué)校、家庭及社會在協(xié)同育人過程中“誰去做”和“如何做”的問題。貴州省教育廳等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《貴州省貫徹落實健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制若干措施》（2023）文件中指出學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成部分，三者有機銜接、協(xié)同配合。然而，校家社協(xié)同發(fā)展的具體工作開展重點多集中在強調(diào)社會資源的使用，關(guān)于雙方“誰去做”和“如何做”方面的思考及落實較少被提及。

在貴州省幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的是幼兒園主動尋求資源，如利用公園、游樂園、科技館等公共場所進(jìn)行研學(xué)活動；幼兒園在接觸社會資源時是被動的，社區(qū)與幼兒園之間的溝通較少，社區(qū)工作人員對幼兒教育需要的服務(wù)并不了解，只依賴于幼兒園對社區(qū)單方面的反饋。社區(qū)教育相對發(fā)展較慢，在內(nèi)容、形式、規(guī)程等方面缺少系統(tǒng)性和制度性。例如，幼兒園計劃與社區(qū)共同舉辦活動，但是如何落實、配合等問題并不明確。因此，社區(qū)、家庭和幼兒園在協(xié)同過程中需要花費大量的時間和人力，而幼兒園的教育活動內(nèi)容又需要根據(jù)幼兒的情況動態(tài)調(diào)整，這不僅影響幼兒園的教育質(zhì)量，也難以保證活動效果。

（三）沒有充分利用社會資源

首先，貴州省社會資源并不缺乏，但在幼兒園、家庭和社區(qū)的協(xié)同發(fā)展上缺乏資源投入。例如，人力、資金和物力這三者的缺乏導(dǎo)致校家社協(xié)同發(fā)展滯后。其次，校家社之間協(xié)同合作意識不足。社會資源中，作為主力的社區(qū)對幼兒園校家社協(xié)同發(fā)展的重要性認(rèn)識不足，整體較為被動，平時以幼兒園和家庭主動向社區(qū)尋求協(xié)同發(fā)展的合作較多。再次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對社會資源的利用多以親子活動、家長日、家長會、線上活動等形式展開，社會資源并沒有得到充分利用。例如，邀請專業(yè)人士開展講座，聯(lián)合社區(qū)和幼兒園家長共同體驗傳統(tǒng)文化，借用場地開展種植農(nóng)作物職業(yè)體驗等活動較少開展。最后，出于對手續(xù)和安全問題的考慮，幼兒園不愿意使用或者很少使用社區(qū)資源。而家長則比較被動地聽從并配合幼兒園安排，很少主動帶領(lǐng)幼兒體驗社區(qū)教育資源，因此社會資源并未很好地發(fā)揮其作用。

貴州省幼兒園校家社協(xié)同發(fā)展策略

（一）鼓勵家長以多種方式參與幼兒園活動，縮小認(rèn)知差異

教師與家長對校家協(xié)同發(fā)展的認(rèn)知差異源于各個方面，如當(dāng)?shù)亟逃?、所屬幼兒園教育課程理念、家長的教育背景和職業(yè)特點等。因此鼓勵家長以線上線下多種方式參與幼兒園活動，了解幼兒教育中的家園共育理念，有效縮小認(rèn)知差異。國內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)可以為貴州省家校協(xié)同發(fā)展提供思路，譬如，利用定期的家長會、家訪等方式，了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，同時也可以讓家長了解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法；利用家長手冊、布告欄等方式讓家長了解并參與到幼兒園的事務(wù)中來；開設(shè)家長委員活動會，在每學(xué)期開學(xué)邀請家長共同商定一學(xué)期的幼兒園安排，讓家長成為幼兒園的一部分，真正參與到幼兒教育當(dāng)中。

幼兒園設(shè)計有家園手冊，教師可以將重要信息和教育指導(dǎo)通過家園手冊傳達(dá)給家長，而家長可以在家園手冊上反饋幼兒在家情況或在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題。利用家園手冊溝通的方式可以使家校合作變得規(guī)范和正式，家長和教師都會更重視彼此溝通和交流。隨著教育的發(fā)展，絕大多數(shù)幼兒園將紙質(zhì)/線下的家園手冊轉(zhuǎn)變?yōu)榱司€上的家園聯(lián)系。通過QQ、微信、App或小程序等方式建立了便捷的校家協(xié)作，教師可以及時將幼兒園的情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋，家長也能實時更新幼兒情況及了解幼兒園事務(wù)。同時，家長與家長之間也能互相交流借鑒經(jīng)驗。

貴州省某幼兒園策劃了家長座談會這一環(huán)節(jié)，闡釋了職業(yè)教育活動背后的意義，獲得了家長的廣泛認(rèn)同和深刻理解。此間，家園共育課堂的開設(shè)成為橋梁，每位家長都有機會站上講臺，分享自己的職業(yè)故事，讓幼兒得以了解家長日常工作的一隅。更進(jìn)一步地，在活動中可以鼓勵幼兒跟隨家長的步伐，親身融入其工作環(huán)境，近距離體驗不同職業(yè)的挑戰(zhàn)和樂趣。這一系列活動不僅加深了家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，還使家長體會到幼兒教育的意義，雙方共同編織一張緊密的教育網(wǎng)絡(luò)，能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)幼兒園和家長深度融合與協(xié)同育人的目標(biāo)。

（二）細(xì)化校家社協(xié)同發(fā)展制度

詳細(xì)的制度是校家社協(xié)同發(fā)展的基石。制度的細(xì)化涉及家庭、幼兒園和社區(qū)。我們有《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件作為支撐，制度相對較為完善，但仍需要健全工作責(zé)任制度，明確團(tuán)隊成員的工作任務(wù)和職責(zé)。作為領(lǐng)航者，園長主要負(fù)責(zé)幼兒園的整體發(fā)展規(guī)劃與方向把控；教研員及經(jīng)驗豐富的教師承擔(dān)著指導(dǎo)、服務(wù)、研發(fā)的重任，為教學(xué)活動提供專業(yè)支撐；而教師則負(fù)責(zé)將各項任務(wù)具體執(zhí)行到位，確保日常工作高效運轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需制定一套詳盡的工作制度。這包括但不限于根據(jù)國家政策要求進(jìn)行方案設(shè)計，明確工作的總體目標(biāo)與內(nèi)容，同時細(xì)化到微觀層面，如建立家訪制度、家長學(xué)校制度等，以保證各項工作的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

家庭方面的制度需要細(xì)化到家長“如何做”和“怎么做”。幼兒園可以制訂詳細(xì)的家園共育計劃供家長參考，鼓勵家長根據(jù)計劃在生活衛(wèi)生習(xí)慣、心理健康、人際交往等方面幫助幼兒全面成長。在社會制度細(xì)化方面，一是可以設(shè)立獎勵機制。比如，為積極參與育兒工作的家長和教師頒發(fā)“模范好家長”“優(yōu)秀教師”等榮譽證書。這樣可以增強家長的集體榮譽感和歸屬感，也能將社會和家校建立為完整的教育閉環(huán)。二是提供志愿服務(wù)及培訓(xùn)服務(wù)，鼓勵家長和社會人士提供講座培訓(xùn)等，培訓(xùn)效果好、態(tài)度積極的志愿者，適時給予物質(zhì)或精神上的獎勵。三是搭建社會資源平臺。通過成立社區(qū)幼兒專項部門，將社會資源以社區(qū)為橋梁為校家社協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造機會。相應(yīng)地，幼兒園及時與社區(qū)溝通并提供反饋，提升社區(qū)和幼兒教師的協(xié)同能力。

（三）與幼兒園聯(lián)動，因地制宜，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展平臺

幼兒園善用社會資源可以拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。通過借鑒不同地區(qū)的家庭、社區(qū)之間的資源共享，整合家庭、社區(qū)之間的協(xié)同發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師會通過“出園去”和“入園來”這兩種方式進(jìn)行社區(qū)與幼兒園之間的聯(lián)動發(fā)展。首先，教師帶孩子們“出園去”，到所在社區(qū)的科技館、圖書館、公園、美術(shù)館、體育中心等；其次，在“出園去”活動中進(jìn)行主題教育，如帶著孩子們?nèi)ジ浇r(nóng)場了解常見作物；最后，去幼兒園所在地區(qū)的游樂園，如迪士尼、海洋公園、地級市動物園、各類主題公園等地方進(jìn)行游玩。同樣地，教師會邀請社區(qū)人員“入園來”，如邀請警察、消防員、其他幼兒園老師等來參加活動，讓孩子們了解不同職業(yè)的特點和工作內(nèi)容等。結(jié)合以上內(nèi)容，貴州省幼兒園可以利用不同地區(qū)的現(xiàn)有資源，如城區(qū)的貴州省/地級市圖書館、科技館、地級市茶文化中心等，農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)田、常見農(nóng)具、常見畜禽等為幼兒提供因地制宜的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。邀請專業(yè)人士，如醫(yī)生、農(nóng)民、消防員、藝術(shù)家等，為幼兒進(jìn)行專題講座或?qū)嵺`活動，如怎樣預(yù)防常見傳染病、植物生長的要點、如何安全用火、如何欣賞藝術(shù)作品等。

教師可以巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題與場地資源的有效利用相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。組織家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)茶文化中心、紅色文化學(xué)習(xí)基地等進(jìn)行實地參觀，這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)家庭、社會與幼兒構(gòu)成教育生態(tài)圈，更讓幼兒在親自動手實踐中不斷深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的認(rèn)識。激發(fā)幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，同時拓寬了視野。然而，在實踐活動中切入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時，需要有計劃、有步驟地進(jìn)行，避免盲目性和隨意性。搭建這一開放而包容的平臺，能夠?qū)⒓议L、幼兒、教師，以及社會各界人士緊密聯(lián)系在一起，匯聚成一股強大的教育力量。

編輯：臺小雨

[基金項目]貴州省2023年高等學(xué)校人文社科研究基地遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同教育研究中心（JXS2023104）