共育，共創(chuàng)，共享——構(gòu)建數(shù)字化家園共育新樣態(tài)

借助數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建家園共育指導(dǎo)新模式

（一）建立家園溝通平臺(tái)，做好家庭教育指導(dǎo)工作

在傳統(tǒng)的家園共育中，教師與家長(zhǎng)的溝通主要以電話或面對(duì)面的形式為主，有的幼兒園也會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)。但是由于大型的家長(zhǎng)會(huì)比較耗時(shí)耗力，組織起來(lái)較難，以致教師無(wú)法將幼兒在園所中的一些教育問題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和交流，園所中的一些通知也無(wú)法快速傳達(dá)給幼兒家長(zhǎng)，因此家園共育效果較差，無(wú)法有效地體現(xiàn)幼兒教師的職責(zé)和幼兒園的指導(dǎo)作用。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和網(wǎng)絡(luò)支持下，家園溝通的渠道越來(lái)越豐富，一些交流和溝通的平臺(tái)成為教師指導(dǎo)家長(zhǎng)及與家長(zhǎng)溝通的主要橋梁。例如，教師可以定期在騰訊釘釘軟件平臺(tái)召開線上家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)傳達(dá)園所的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)等，使家長(zhǎng)及時(shí)知曉并配合幼兒園的工作。又如，微信不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ脺贤üぞ?，也是幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的主要平臺(tái)。教師可以與所教幼兒家長(zhǎng)建立好友關(guān)系，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題需要與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師可以給家長(zhǎng)發(fā)文字信息或者語(yǔ)音信息；家長(zhǎng)在家庭教育中遇到問題，也可以第一時(shí)間與幼兒教師溝通，這樣的溝通方式不僅可以實(shí)現(xiàn)家園溝通的及時(shí)性，還可以提高教師家園溝通的效率。

（二）進(jìn)行家庭個(gè)案研究，強(qiáng)化家庭個(gè)案指導(dǎo)

隨著生育政策的逐步放開，部分幼兒園的生源明顯增加，給幼兒園的教育管理工作帶來(lái)較大的壓力。例如，當(dāng)大班化的幼兒人數(shù)增多時(shí)，教師較難照顧到每個(gè)幼兒，無(wú)法更精細(xì)化地關(guān)注幼兒的生活、學(xué)習(xí)、行為、語(yǔ)言等方面，只能采用系統(tǒng)化的、大眾化的甚至“一刀切”式的教育方式。而從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能得到教師的關(guān)注。基于此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，大數(shù)據(jù)信息處理功能和計(jì)算機(jī)的大量存儲(chǔ)功能可以輔助幼兒園為家庭專門設(shè)置個(gè)案指導(dǎo)和服務(wù)。幼兒園可以以家庭為單位建立檔案，篩選出具有特殊情況的家庭作為幼兒教育的個(gè)案，如單親家庭、留守兒童家庭和有其他特殊情況的家庭，組織幼兒園教師隊(duì)伍進(jìn)行研究與討論，制訂具體的家園共育方案，強(qiáng)化家庭個(gè)案的指導(dǎo)。同時(shí)，如果幼兒教師由于某種原因離職或者無(wú)法繼續(xù)在原班級(jí)教學(xué)，新接手的教師也可以通過查閱幼兒園構(gòu)建的家庭檔案來(lái)了解幼兒及其家庭情況，從而做好家園銜接，以最快的速度融入幼兒教育中。

（三）組織共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)

由于忙于生計(jì)，部分家長(zhǎng)可能會(huì)忽視幼兒的教育問題，幼兒的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康等方面都寄希望于幼兒園，給幼兒園和教師帶來(lái)較大的壓力，同時(shí)家長(zhǎng)這種“甩手掌柜”式的做法也不利于家園共育的開展。而幼兒園作為施教的場(chǎng)所，幼兒教師作為教育的傳播者，更應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)做好溝通，改變家長(zhǎng)的教育觀念，多組織一些幼兒園、教師、家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與到幼兒的教育活動(dòng)中。這里提到共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的教師會(huì)想到在園所內(nèi)組織“親子活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參加活動(dòng)。但由于部分家長(zhǎng)忙于工作，可能無(wú)法來(lái)到幼兒園參與活動(dòng)，即使有能來(lái)的，也都是爺爺、奶奶，這樣的親子活動(dòng)效果并不明顯，如果舉辦不當(dāng)，還會(huì)引起家長(zhǎng)的反感。在數(shù)字化時(shí)代背景下，幼兒園可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織一些線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。比如，組織線上親子活動(dòng)，通過布置線下親子任務(wù)，讓家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間陪伴孩子完成任務(wù)，把任務(wù)視頻、圖片、完成結(jié)果等材料上傳到師生共享平臺(tái)，得到教師和其他家長(zhǎng)的共同評(píng)價(jià)，逐漸增長(zhǎng)家長(zhǎng)的教育見識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育的作用。

借助數(shù)字化技術(shù)強(qiáng)化家庭教育的整合參與模式

（一）整合家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與

在家長(zhǎng)這一教育群體中，他們從事著不同的職業(yè)、有不同的愛好和特長(zhǎng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)等，是幼兒園教育的豐富資源。如果在家園共育下充分利用家長(zhǎng)教育資源，可以為幼兒園的教育內(nèi)容、形式等增添光彩，還可以強(qiáng)化家園聯(lián)系。這就需要幼兒園教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)信息加以了解，結(jié)合幼兒園的課程活動(dòng)，在征得家長(zhǎng)同意的情況下，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園輔助幼兒教師開展教育活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中。教師可以采取線上和線下結(jié)合的方式與家長(zhǎng)溝通，一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園對(duì)這一活動(dòng)的重視并用誠(chéng)心邀請(qǐng)家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)更愿意參與活動(dòng)。比如，在為幼兒普及洗手這個(gè)基本的健康問題時(shí)，教師可以動(dòng)員家長(zhǎng)群里在醫(yī)院上班的護(hù)士媽媽，再結(jié)合她們的空閑時(shí)間和幼兒園的課程時(shí)間，邀請(qǐng)她們來(lái)到園所為幼兒講一講洗手的注意事項(xiàng)、不洗手會(huì)引發(fā)的疾病等。又如，在父親節(jié)這一天，幼兒園可以組織連線祝賀的活動(dòng)，教師提前和幼兒的父親溝通好，確定好他們的工作時(shí)間、是否方便，用微信視頻的方式與每一個(gè)幼兒的父親連線，送上孩子對(duì)父親的祝福，聽一聽父親們介紹自己的工作，讓幼兒園的家園共育工作更人性化、智慧化。

（二）用園所平臺(tái)，共享知識(shí)，提升認(rèn)知

在傳統(tǒng)幼兒教育中，通常以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)堂等形式進(jìn)行家園共育，大多是傳達(dá)信息，園長(zhǎng)、教師、專家或者家長(zhǎng)代表來(lái)講，諸位家長(zhǎng)來(lái)聽，這樣的方式缺少互動(dòng)，較難達(dá)到共育的預(yù)期效果。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，出現(xiàn)了一些新型的家園共育方式，如幼兒園的廣播站、園所電視臺(tái)、幼兒園公眾號(hào)等，有的幼兒園已經(jīng)將這些平臺(tái)運(yùn)用到家園共育工作中并取得了很好的效果。比如，幼兒園可以通過園所電臺(tái)將最新的教育信息直接傳達(dá)給家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)了解最新的教育動(dòng)態(tài)、教育形式、未來(lái)國(guó)家的教育方向等，提高家長(zhǎng)群體的整體教育認(rèn)知；還可以通過園所電臺(tái)以視頻的方式播放具有代表性的家園合作案例，促使家長(zhǎng)能從中汲取更多育兒經(jīng)驗(yàn)。又如，將相關(guān)專家在家庭教育方面的講座鏈接共享到幼兒園公眾號(hào)平臺(tái)，供各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)增長(zhǎng)更多的家庭教育常識(shí)。

借助數(shù)字化技術(shù)打造幼兒園教育中家園共育新體系

（一）讓教師參與管理，提高家園共育積極性

家園共育是幼兒教育中的一部分，要想讓家園共育更有效，最終達(dá)到幼教共同體，就要將家園共育工作融入幼兒園教育管理中。作為幼兒教育管理中的一員，幼兒園教師可以借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇不斷提升自身專業(yè)化教育水平，打開育人視野，緊跟教育新時(shí)代的步伐，更新家園共育理念，提高家園共育積極性。比如，為了豐富家園共育知識(shí)，了解更多幼兒教育信息并從家長(zhǎng)的角度看待幼兒教育問題，幼兒教師可以向家長(zhǎng)了解幼兒的興趣特點(diǎn)、家長(zhǎng)對(duì)教師教育方式的看法、家長(zhǎng)的育兒見解等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家園共育的有效方法、分析家長(zhǎng)的心理、了解相關(guān)的家庭教育常識(shí)等，只有不斷提高專業(yè)育人水平，才能更積極、有效地參與到家園共育工作中。

（二）以教師為主體，提升信息技術(shù)能力

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下必然會(huì)帶來(lái)教育工具的全新升級(jí)，這些智能化、現(xiàn)代化工具如何在教師備課、教學(xué)、活動(dòng)組織等方面發(fā)揮最大效用，需要幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試。特別是針對(duì)家園共育方面，有些幼兒園已經(jīng)配備了專業(yè)化的幼兒教育管理系統(tǒng)，還專門設(shè)有家園共育這一項(xiàng)目，幼兒教師可以在其指導(dǎo)下高效完成家園共育工作，提高工作效率。這些幼兒教育管理系統(tǒng)可以協(xié)助幼兒園實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、共享化，獲得可積累的智能且高效的課程支持、活動(dòng)支持、家庭教育輔導(dǎo)支持等，減少教師工作量，強(qiáng)化幼兒園知識(shí)積累和共享，促進(jìn)幼兒園教育高效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教育也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，充分利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建家園共育指導(dǎo)新模式、整合家長(zhǎng)參與模式、打造共育新體系等手段，促使幼兒園教育與家庭教育無(wú)縫銜接。

編輯：張宇

[基金項(xiàng)目]本文系甘肅省2024年隴原名師專項(xiàng)課題《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下幼教共同體家園共育實(shí)踐研究》研究成果（GS[2024] GHBZXZ020）