“夾生飯”煮熟了

統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元的主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”。這個(gè)單元的三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》所描寫的場景和細(xì)節(jié)像電影畫面一樣細(xì)膩感人。

教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，我雖然采用了一些方法，但沒有把學(xué)生的情感激發(fā)出來。具體表現(xiàn)是學(xué)生不能與課文中的人物共情，也不能聯(lián)系生活實(shí)際理解父母對自己的愛，導(dǎo)致朗讀課文時(shí)沒有感情?？梢哉f，這篇課文的教學(xué)被我煮成了“夾生飯”。如何亡羊補(bǔ)牢，把“夾生飯”煮熟？經(jīng)過復(fù)盤與診斷，我認(rèn)為出現(xiàn)問題的主要原因，是學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前沒有真正感受、理解父母對自己的愛，而我忽視了這個(gè)基本學(xué)情，在教學(xué)之前沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的情感鋪墊環(huán)節(jié)。

有了這樣的認(rèn)識，在教學(xué)另外兩篇課文之前，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：給家長寫一封信。信很快收上來了，學(xué)生所寫的信，內(nèi)容跟我的預(yù)測基本吻合——或抱怨，或建議，只有極少數(shù)學(xué)生在信中表達(dá)了父母對自己的愛，或者自己對父母的愛。我將這些信轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生家長，建議他們讀完信后，給孩子寫一封回信。

家長陸陸續(xù)續(xù)地把回信發(fā)給了我。我選擇了幾封具有代表性的回信，征求家長與學(xué)生同意后，將它們作為案例通過多媒體一一展示出來，給學(xué)生分享愛的故事，讓他們感受父母之愛。

第一封信是江天翊的爸爸寫的，我請李倩倩朗讀，并配上音樂《假如愛有天意》烘托氛圍。李倩倩開心地接過信，笑容滿面地開始朗讀。讀著、讀著，她的聲音哽咽起來，眼淚像斷了線的珠子往下落。默默傾聽的江天翊，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。最后一封回信是我讀的。這名學(xué)生性格比較孤僻，平時(shí)基本上不與同學(xué)交流，在家中也很少與父母交流，他的媽媽十分擔(dān)心。當(dāng)我讀完媽媽對他的期望后，他抑制不住內(nèi)心的情感，不停地用手擦拭淚水。不同的故事，不同的聲音，不同的音樂，匯聚在一起成為愛的交響樂。

家長的回信展示結(jié)束后，我告訴學(xué)生：當(dāng)我請家長寫回信時(shí)，家長都爽快地答應(yīng)了，沒有一人因?yàn)楣ぷ骶o張而推辭，也沒有一人因?yàn)椴粫懚泼?，這就是無私的父母之愛。學(xué)生不由自主地點(diǎn)頭。我趁熱打鐵，讓學(xué)生修改前期寫給家長的信，具體要求是補(bǔ)充細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)表達(dá)真情。學(xué)生修改后的信不再是一味抱怨、責(zé)怪，而是多了關(guān)心、感恩，尤其是信中表現(xiàn)父母之愛的細(xì)節(jié)多了，文字中流露的情感濃了。

學(xué)生的情感之門被打開后，我緊接著教學(xué)《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教學(xué)時(shí)，我沒有在解讀文本上過多地用力，而是讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人情感自由讀、自主品。讀著、讀著，學(xué)生走進(jìn)了文本，感受到了父母之愛的溫暖，他們越讀越有感情，越讀越有激情。

這鍋“夾生飯”，終于煮熟了！

文字編輯"羅義安