創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)單元語文要素

這里的故事類文本是有故事情節(jié)、主要以敘述為表達(dá)方式的文本總稱，包括童話故事文本、民間故事文本、神話故事文本等。教學(xué)這類文本時(shí)，教師以單元整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，聚焦單元語文要素創(chuàng)設(shè)情境，并依托情境設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)拋錨式情境落實(shí)語文要素

現(xiàn)實(shí)生活中，拋錨的目的是固定船只，讓其只能在某個(gè)范圍活動(dòng)。拋錨式情境的作用與此相似，即教師根據(jù)單元語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生圍繞情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元“中外經(jīng)典童話”緊承三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”，要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素是“體會(huì)人物形象的真善美”。人物形象一般通過語言、心理、動(dòng)作等描寫進(jìn)行刻畫，也可以通過環(huán)境描寫來襯托，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些描寫感受人物的性格、心情及品質(zhì)等，進(jìn)而體會(huì)人物形象。關(guān)于體會(huì)人物形象的方法，本冊第七單元的學(xué)習(xí)中已有所滲透，為本單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。因此，教學(xué)本單元時(shí)，教師可以緊扣“體會(huì)人物形象的真善美”這一個(gè)語文要素，創(chuàng)設(shè)“打卡童話王國”的拋錨式情境，具體包括“編個(gè)寶葫蘆的故事”“尋找巨人花園里的春天”“綻放童話世界的繽紛焰火”三個(gè)情境任務(wù)。“編個(gè)寶葫蘆的故事”對應(yīng)打卡第一站《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，包括“探一探寶葫蘆的秘密”“編一編寶葫蘆的故事”兩項(xiàng)子任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調(diào)皮的形象?！皩ふ揖奕嘶▓@里的春天”對應(yīng)打卡第二站《巨人的花園》，包括“巨人的花園我會(huì)畫”“創(chuàng)編樂園里的幸福生活”兩項(xiàng)子任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受花園的奇妙和巨人的變化?！熬`放童話世界繽紛的焰火”對應(yīng)打卡第三站《海的女兒》及習(xí)作課《故事新編》，包括“聽美麗的小人魚講故事”和“新編自己的童話故事”兩項(xiàng)子任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小人魚對人類世界的向往，感受小人魚的美麗和純潔，培養(yǎng)學(xué)生借助熟悉的故事展開想象、創(chuàng)編新故事的能力。

每項(xiàng)子任務(wù)下又設(shè)置多項(xiàng)具體的活動(dòng)。如打卡第三站“聽美麗的小人魚講故事”安排了三項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是“探秘海王宮殿”，即通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本抓重點(diǎn)詞句、借助圖片欣賞等方式，從海水、宮殿、裝飾、花園等方面感受宮殿的奇妙，層層掀開海王宮殿的神秘面紗。第二項(xiàng)活動(dòng)是“聽老祖母講人類的故事”，即以小組合作的方式，一名學(xué)生扮演老祖母講故事，其他學(xué)生扮演海公主聽故事，感受老祖母所講故事的神奇以及海公主被深深吸引的情態(tài)。第三項(xiàng)活動(dòng)“說說我眼中的海公主”在前兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展，主要任務(wù)是抓住關(guān)鍵詞句講述海公主，表現(xiàn)其美麗、古怪、向往人類世界的人物形象。

二、創(chuàng)設(shè)拓展式情境落實(shí)語文要素

教師結(jié)合單元語文要素，在教學(xué)的適當(dāng)位置創(chuàng)設(shè)拓展式情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，有效落實(shí)單元語文要素。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元是民間故事單元，單元語文要素是“創(chuàng)造性復(fù)述”。教學(xué)中，基于對單元文本內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，筆者從學(xué)生喜歡聽故事、講故事、演故事的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“重溫經(jīng)典，講好中國故事”的拓展式情境，通過具體實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典的民間故事，感受民間故事的特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的方法。這個(gè)情境具體包含兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一是“聽從前的故事”，任務(wù)二是“創(chuàng)編牛郎織女故事連續(xù)劇”。

在任務(wù)一中，筆者要求學(xué)生多渠道收集、整理“我”喜歡的民間故事，并填寫“民間故事采集卡”“民間故事閱讀卡”。學(xué)生整理時(shí)可以采用民間故事人物圖譜、民間故事思維導(dǎo)圖、民間故事啟示錄、民間故事手繪本等形式。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“我喜歡的民間故事”學(xué)習(xí)活動(dòng)，評選“民間故事搜集能手”，讓他們充分展示、交流閱讀收獲，了解民間故事特點(diǎn)，感受民間故事蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并初步具備創(chuàng)造性復(fù)述的能力。

在任務(wù)二中，筆者設(shè)計(jì)了“我當(dāng)策劃”“我當(dāng)編劇”“我當(dāng)導(dǎo)演”等活動(dòng)。“我當(dāng)策劃”活動(dòng)即引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本，結(jié)合知識鏈接和閱讀鏈接梳理、內(nèi)化資料，提煉劇本主旨，確定劇本幕數(shù)、出場人物及人物關(guān)系等，為創(chuàng)編做好準(zhǔn)備?！拔耶?dāng)編劇”活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)場景、人物對白等內(nèi)容，甚至鼓勵(lì)他們加上現(xiàn)代元素，融入七夕節(jié)習(xí)俗，使劇本更富有故事性和趣味性?！拔耶?dāng)導(dǎo)演”活動(dòng)中，筆者讓“導(dǎo)演”自己挑選演員、準(zhǔn)備道具、選定拍攝現(xiàn)場進(jìn)行拍攝，并在拍攝結(jié)束后分享自己的感受，讓學(xué)生在經(jīng)典與現(xiàn)代的融合中感受民間故事的魅力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述的新路徑。

三、創(chuàng)設(shè)支架式情境落實(shí)語文要素

神話故事充滿了神奇的想象，而“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”正是統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元神話故事單元的語文要素之一。為了落實(shí)這個(gè)語文要素，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“我是神話傳講人”支架式情境。該情境分“神話故事知多少”“展開想象話神奇”“穿越時(shí)空的奇遇”三個(gè)子情境。下面結(jié)合本單元四篇課文的教學(xué)，以“展開想象話神奇”情境為例，談?wù)勅绾尉劢瓜胂舐鋵?shí)單元語文要素。

抓住關(guān)鍵詞句，感受想象的豐富。在《盤古開天地》的教學(xué)中，筆者以核心問題“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說你為什么會(huì)覺得神奇”為支架式情境，引導(dǎo)學(xué)生在語句的閱讀與分享中想象盤古外貌的神奇，以及時(shí)間、天地、變化的神奇。

邊讀邊想象畫面，感受想象的神奇。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了讀中想象畫面的支架式情境，引導(dǎo)學(xué)生把普羅米修斯承受種種懲罰的文字還原成一幅幅畫面，從中感受他為了給人類盜取火種而忍受無情折磨的英雄氣概。

補(bǔ)白想象，感受人物形象的鮮明。在故事類文本中，有一些情節(jié)一筆帶過，為讀者留下了無限的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開想象。教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，筆者抓住文本中“女媧先從各地?fù)靵沓唷⑶?、黃、白、黑五種顏色的石頭”一句搭建支架式情境，引導(dǎo)學(xué)生想象女媧是怎樣找到五色石頭的。學(xué)生通過想象，再現(xiàn)了女媧克服種種困難終于找到五種石頭的過程，對女媧勇敢頑強(qiáng)、智慧能干、甘于奉獻(xiàn)的人物形象有了真切的認(rèn)識。

遷移寫話，感受人物形象的鮮明。教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第五自然段“化為萬物”后，筆者創(chuàng)設(shè)了“除課文描寫之外，盤古身體的其他器官（如牙齒、骨骼、頭發(fā)等）變成了什么呢？請你仿照課文寫一寫”的支架式情境，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移寫話，感受盤古高大偉岸、勇于獻(xiàn)身、無私奉獻(xiàn)的人物形象。

總之，對于故事類文本單元的教學(xué)，教師聚焦語文要素創(chuàng)設(shè)多種方式的情境，并以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，更有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“小學(xué)語文‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究”成果。課題編號：2022JA192）