用單元語文要素統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)

“語文要素”作為統(tǒng)編版語文教材核心概念一經(jīng)提出，就受到廣大語文教育研究者和一線教師的高度關(guān)注。究其原因，最主要的是它試圖系統(tǒng)地建構(gòu)語文知識、能力等體系，解決語文教學(xué)長期以來存在的教師不知道“教什么”的問題?，F(xiàn)有教材基本實(shí)現(xiàn)了這個(gè)意圖。要讓編者意圖在教學(xué)實(shí)踐中落地，語文教師必須認(rèn)真研究教材，精準(zhǔn)把握單篇課文、一個(gè)單元、一本教材以及系列教材的語文要素及其之間的邏輯關(guān)系。本期選編的三篇文章從不同角度展示了教師的實(shí)踐與思考。

語文要素包括語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。統(tǒng)編版語文教材以單元為架構(gòu)組元，每個(gè)單元都有明確的、獨(dú)立的語文要素，它們循序漸進(jìn)、螺旋上升，搭建起語文知識、能力、方法、習(xí)慣的整體架構(gòu)。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握單元語文要素，并用它統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。筆者以六年級上冊第四單元為例做具體分析。

一、借助思維導(dǎo)圖明確單元語文要素

學(xué)習(xí)本單元時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生看單元導(dǎo)讀頁，明確單元語文要素，即“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，接著引導(dǎo)他們讀《語文園地》的“交流平臺”，進(jìn)一步明確閱讀小說時(shí)可以通過情節(jié)感受人物形象，可以借助環(huán)境描寫凸顯人物形象，也可以留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等人物描寫方法體會人物形象。通過閱讀，學(xué)生初步明白了小說以人物形象為中心，包括人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。

筆者要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)這種理解。學(xué)生經(jīng)過思考，畫出如下思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維條理化、可視化，為他們接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助圖表梳理單篇課文語文要素

有了以上基本認(rèn)知后，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀三篇課文，發(fā)現(xiàn)它們都緊緊圍繞單元語文要素編排，但每篇課文語文要素的側(cè)重點(diǎn)不同，體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。比如，作為單元的首篇課文，《橋》雖然篇幅短小、情節(jié)簡單，但是鮮明地呈現(xiàn)出小說的三要素，以及小說以刻畫人物形象為中心的基本特點(diǎn)，能很好地印證以上對小說的基本認(rèn)識?！陡F人》和《金色的魚鉤》在語文要素的安排上各有側(cè)重。筆者引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、梳理三篇課文，形成如下表所示的內(nèi)容。

學(xué)生通過觀察表格，很快發(fā)現(xiàn)了三篇課文語文要素的異同。就同而言，三篇課文都以刻畫人物為中心，采用人物描寫方法刻畫人物形象，通過情節(jié)設(shè)置反映人物形象，將環(huán)境描寫貫穿課文始終。異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：情節(jié)設(shè)計(jì)上，從第一篇至第三篇，小說設(shè)置的情節(jié)逐漸增多、逐漸復(fù)雜，支撐人物形象刻畫的事例逐漸豐富；人物描寫方法上，《窮人》《金色的魚鉤》都注重心理活動(dòng)的刻畫，但《窮人》注重刻畫小說主人公的心理活動(dòng)，直接凸顯人物形象，《金色的魚鉤》注重刻畫旁觀者的心理活動(dòng)，從側(cè)面烘托人物形象。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境落實(shí)語文要素

在單元整體教學(xué)視角下，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要具有單元統(tǒng)領(lǐng)性，也就是教師創(chuàng)設(shè)的情境不能只適用于單元內(nèi)的某篇課文，而應(yīng)具有貫穿整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的功能。

教學(xué)本單元時(shí)，筆者通過研究單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“尋找平凡生活中不平凡的人”學(xué)習(xí)情境。這個(gè)情境具備上述功能。比如，教學(xué)《橋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到老支書是平凡生活中一位極其平凡的人，但他在危難之際將生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己，他平凡且偉大?！陡F人》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析主人公桑娜的形象，認(rèn)識到像桑娜一樣平凡的人，活著就要拼盡全力，但她毅然選擇收留鄰居的兩個(gè)孤兒，她平凡且善良。有了這樣的基礎(chǔ)，教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，筆者要求學(xué)生在課文中尋找平凡生活中不平凡的人，學(xué)生很容易將目光聚焦到主人公老班長身上，感受到他忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視角，發(fā)現(xiàn)身邊平凡生活中不平凡的人。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際講述了很多感人的事，如當(dāng)烈犬撲向一名幼兒時(shí)，保潔阿姨冒著危險(xiǎn)保護(hù)孩子；新冠疫情期間，無數(shù)志愿者冒著隨時(shí)被感染的風(fēng)險(xiǎn)沖在最前線；等等。通過這些事例，學(xué)生真切地感受平凡的生活中有數(shù)不清的不平凡的人，很多看似平凡的人實(shí)則不平凡。

其實(shí)，本單元的習(xí)作也與關(guān)注平凡生活中不平凡的人有關(guān)聯(lián)。本單元的習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，很多人可能看到“發(fā)揮想象”就認(rèn)為這次習(xí)作是想象類作文，與單元語文要素關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)不然，如果仔細(xì)分析一下，我們就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)習(xí)作要求很高明：“發(fā)揮想象”呼應(yīng)本單元的文體——小說，點(diǎn)明小說的基本特征是虛構(gòu)；“創(chuàng)編生活故事”點(diǎn)明創(chuàng)編的故事要來源于日常生活，也就是要關(guān)注身邊的人和事，寫一寫他們之間的愛恨情愁、矛盾糾葛，換言之，就是要?jiǎng)?chuàng)編平凡生活中平凡人身上發(fā)生的不平凡的事。想清楚了這一點(diǎn)，學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)就不會選擇名人偉人和神話類人物等，而會致力于發(fā)掘平凡人身上閃耀的人性光輝。

這個(gè)情境還可以延伸到“日積月累”《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí)：一個(gè)平凡的人不得已離開家鄉(xiāng)求學(xué)，多年后返回家鄉(xiāng)時(shí)，一切已物是人非，他心中油然而生無限的惆悵與感慨。此情此景，自然而然地會讓學(xué)生想起他們在外打工的父母。

這個(gè)情境同樣適用于本單元的“快樂讀書吧”?！翱鞓纷x書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本書。這幾本書中的主人公都是平凡生活中的平凡人，但他們或正直善良，或堅(jiān)強(qiáng)勇敢，或真摯熱烈，都在平凡的生活中閃耀出不平凡的光芒。

教學(xué)這幾個(gè)板塊時(shí)，筆者圍繞上述分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找、品析、創(chuàng)造、遷移。在環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對本單元語文要素的理解越來越深入，對本單元語文要素的運(yùn)用越來越得心應(yīng)手。