閱讀綜合實踐板塊項目式學習策略探析

項目式學習強調(diào)學生通過參與真實、有意義的項目實踐，學習、運用和鞏固知識。筆者基于統(tǒng)編版語文七年級上冊閱讀綜合實踐板塊的任務(wù)要求，將學習內(nèi)容設(shè)計成三個項目式學習任務(wù)，讓學生在完成具體項目的過程中將所學知識應(yīng)用到實際生活中，以此培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力。

項目式學習任務(wù)一：制作以“美好·聲情并茂”為主題的《朗讀者》節(jié)目

教材第一、二單元閱讀綜合實踐板塊強調(diào)“朗讀和默讀都是重要的閱讀方式”。第一單元主要學習重音和停連；第二單元要求把握文章的朗讀基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。據(jù)此，筆者設(shè)計項目式學習任務(wù)——為中央電視臺制作一期以“美好·聲情并茂”為主題的《朗讀者》節(jié)目，并將其分解為三個子任務(wù)。

子任務(wù)一為整理朗讀技巧筆記。筆者要求每組學生根據(jù)第一、二單元閱讀綜合實踐板塊中的朗讀內(nèi)容，自主整理、總結(jié)朗讀技巧，并利用課內(nèi)語句舉例。學生整理出如下內(nèi)容。

1.重音起強調(diào)作用。例句：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

2.停連是語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。朗讀時，無論停頓還是連接，都不是隨意的，要與文章思想感情的發(fā)展變化相適應(yīng)，還要照顧到聽者的感知和理解習慣。停頓可以用“|”和“∧”來標示，前者用于較短的停頓（如：風|輕悄悄的，草|軟綿綿的），后者用于較長的停頓（如：坐著，∧躺著，∧打兩個滾）。連接可以用“⌒”來標示，表明為了表達的需要，這里要一口氣連貫地讀下去，有標點也不停頓。如：打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

3.語氣起傳遞文字所蘊含的喜怒哀樂的作用。例句：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。〔語氣凝重〕母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！薄舱Z氣帶點緊張與期盼〕她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！舱Z氣平靜〕

4.節(jié)奏能體現(xiàn)作者情緒的變化，展示文章敘事的節(jié)奏。例句：她出去了，就再也沒回來?！补?jié)奏低沉〕

小組成員根據(jù)朗讀技巧筆記相互指導朗讀，糾正發(fā)音、語氣、語調(diào)等方面的問題，共同提升朗讀水平。筆者對學生的朗讀進行點評與指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足之處。

子任務(wù)二為做親情故事講述者。圍繞主題詞“美好”，主持人邀請大家分享家庭生活的照片或視頻，選擇一個美好的瞬間，講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。學生要借鑒課文中的細節(jié)描寫手法，體會語境在理解詞語中的作用。如：照片里，爺爺戴著老花鏡，認真地讀著報紙上的燈謎；奶奶在一旁織毛衣，偶爾抬頭與爸爸聊上幾句；媽媽和姐姐興奮地討論著節(jié)目內(nèi)容；我依偎在爸爸的懷里，手里拿著一把糖果，臉上洋溢著幸福的笑容。

子任務(wù)三為做聲情并茂朗讀者。圍繞主題詞“美好”，全班開展第一、二單元課文朗誦活動，在瑯瑯書聲中感受漢語的美好與情感的美好。小組內(nèi)學生輪流朗讀課文給對方聽，根據(jù)朗讀評分表相互評價，提出改進建議。最終，每個小組推薦一名代表，在本期《朗讀者》節(jié)目中展示。

項目式學習任務(wù)二：組織以“學習·聲動未來”為主題的演講比賽

教材第三、四單元的閱讀綜合實踐板塊強調(diào)梳理文章脈絡(luò)、理清邏輯思路的重要性，鼓勵學生學會運用多種方式表達閱讀感受。具體來說，第三單元要求學生梳理學習方法和途徑，領(lǐng)悟教育的藝術(shù)；第四單元要求學生梳理杰出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并講述這些人物的事跡。為了進一步提升學生的感悟和交流能力，落實以上語文素養(yǎng)，筆者設(shè)計了項目式學習任務(wù)——以舉辦“學習·聲動未來”為主題的演講比賽，并將其分為四個子任務(wù)。

子任務(wù)一為做好演講前的宣傳。各小組先擬寫宣傳標語，如“言為心聲，學無止境，用演講丈量知識的深度”“從書頁到舞臺，讓智慧與激情共鳴”等，然后設(shè)計并張貼富有創(chuàng)意的宣傳海報，利用校園廣播站、社交媒體等渠道廣泛宣傳。

子任務(wù)二為小組探究演講技巧。小組成員一起探究演講技巧，包括語言表達、肢體語言、情感投入等方面。他們可通過觀看專業(yè)演講視頻，分析演講者應(yīng)具備的技巧，并在小組內(nèi)模擬練習，提高演講能力。此外，小組還將學習制作PPT等有效的輔助材料，以增強演講的視覺效果，提高信息傳達效率。

子任務(wù)三為撰寫文稿，模擬演講。學生需要在學習第三、四單元的基礎(chǔ)上，選擇一個與“學習”主題相關(guān)的議題深入研究。議題可以是學習方法的探討（如，學習要與思考、實踐相結(jié)合）、學習態(tài)度的反思（如，學習時要保持好奇心）、從文中人物身上學到的品質(zhì)和啟示（如，陳毅獻身革命的堅定意志激勵我永不退縮）等?；谧h題，學生需要準備一篇具有個人見解的演講稿，演講稿要“觀點明確，思路清晰，內(nèi)容充實”。然后，學生要以小組為單位將演講技巧運用到演講實踐中。如此，學生不僅能提高公開演講能力，還能為他人的演講提供有益的反饋。教師要針對學生的演講表現(xiàn)給出專業(yè)的反饋和指導，為學生在即將到來的預(yù)選賽上演講助力。最后，每個小組要推薦一名代表，參加班級預(yù)選賽。

子任務(wù)四為多輪比賽提升綜合素養(yǎng)。班級預(yù)選賽要選出代表參加全校比賽，其評委由班主任、任課教師及學生代表共同組成，以確保評選過程的公正性。半決賽邀請校領(lǐng)導、專業(yè)教師及往屆優(yōu)秀選手擔任評委，選手限時演講，評委根據(jù)演講內(nèi)容、表現(xiàn)打分。總決賽邀請全校師生及家長觀看，選手進行主題演講并接受評委提問，展現(xiàn)綜合素質(zhì)?？倹Q賽中獲勝的選手授“超級演說家”稱號。

項目式學習任務(wù)三：開展以“想象·演繹課本劇”為主題的話劇表演活動

教材第六單元閱讀綜合實踐板塊要求學生以小組為單位創(chuàng)編課本劇并表演。根據(jù)這些學習任務(wù)，筆者設(shè)計項目式學習任務(wù)：開展以“想象·演繹課本劇”為主題的話劇表演活動，并將其分解為三個子任務(wù)。

子任務(wù)一為識劇改劇。學生對劇本設(shè)計的要素和標準等不夠了解，需要參考閱讀綜合實踐板塊中的鏈接材料，學習課本劇相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師要組織學生觀看、分析話劇《雷雨》，小組合作探究人物、情節(jié)、臺詞、主旨、舞臺說明，討論文本閱讀與劇本創(chuàng)作的不同之處。教師還要引導學生認真研讀第五、六單元的課文，理解故事情節(jié)、人物性格及主題思想，然后讓學生根據(jù)自身興趣從教材中選取適合改編成課本劇的篇章，在尊重原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，進行合理改編，形成初稿，最后小組合作探討，在初稿中增加強化情節(jié)沖突、豐富角色形象的內(nèi)容。

子任務(wù)二為排劇。學生要組建包括導演、編劇、演員、劇務(wù)等在內(nèi)的劇組團隊，并明確各自的職責。導演和編劇根據(jù)角色特點招募演員，幫助演員深入理解角色，把握角色特點和情感走向。然后，劇組團隊要將劇本分為若干段落，根據(jù)劇本分配角色，選角排練。初步排練后，全劇合并排練，調(diào)整節(jié)奏和銜接。學生還要制作或收集道具與服裝，為表演增添色彩。教師要指導學生在排練中注重細節(jié)打磨，臺詞訓練要注重語音語調(diào)、情感表達，確保臺詞講得清晰、有力；動作設(shè)計要根據(jù)劇情需要合理設(shè)計，包括舞臺動作和肢體語言；場景布置要根據(jù)劇本內(nèi)容營造合適的氛圍，燈光音響要能增強舞臺表現(xiàn)力。

子任務(wù)三為展劇。展劇即舉辦班級話劇表演活動。各小組輪流上臺表演課本劇，展示創(chuàng)意與才華。演出結(jié)束后，教師要組織觀眾填寫評價表，評選出最佳劇本、最佳表演等獎項并頒獎。

文字編輯"嚴芳