“故事語文”指導下的單元教學設計

“故事語文”理念指導下的教學設計并不追求某種固定模式，而是以學習內(nèi)容為藍本，靈活打造包括單課學習、自組單元學習、教材單元學習等的不同課型的教學樣態(tài)。本文以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元為例，探討“故事語文”理念指導下的教材單元教學設計。

一、課前：搭建學習支架，明確探究方向

“故事語文”理念指導下的教材單元教學設計應做到“提綱挈領，前后勾連”，讓學習內(nèi)容從零散走向結(jié)構(gòu)化，強化學習活動的整體性、目標性、趣味性與創(chuàng)新性?！疤峋V挈領”如同創(chuàng)作故事前的精心構(gòu)思，即整合單元學習內(nèi)容，確定學習主題，整體設計學習活動；“前后勾連”即讓單元任務與學習活動如故事線索般一脈貫穿，實現(xiàn)線性推進、層遞生發(fā)。

在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學設計中，筆者通過對單元導語“在人物與環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展”的分析，確定專題一“人物‘病情’分析”引導學生聯(lián)讀《祝?！贰短字腥恕贰洞倏棥贰蹲冃斡洠ü?jié)選）》，基于單元導語“通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活”，整合《促織》和《變形記（節(jié)選）》，確定專題二“虛構(gòu)中的真實”，引導學生體會虛構(gòu)給小說帶來的豐富意蘊。

在挖掘教材潛能的同時，筆者嘗試增添適切的學材，設計了課內(nèi)外整合學習活動，即專題三“魯迅筆下的‘看客’”（整合魯迅《祝?！贰犊滓壹骸返刃≌f，組成聯(lián)讀文本，探究作品的社會批判性）和專題四“非人的思想變形”（將《變形記（節(jié)選）》與課外同類小說組成閱讀群，探究“小說是時代的隱喻”這一命題），以及課外群文學習活動，即專題五“探究社會眾生相”，指導學生遷移運用所學知識。

二、課中：創(chuàng)設真實情境，促進深入探究

“故事語文”課堂教學要巧妙創(chuàng)設情境及任務，為學生提供展示的舞臺，還原學生“故事”主人公的地位。

在學習活動的設計上，筆者創(chuàng)設恰切的情境，引導學生深度挖掘?qū)W習主題。如，在“人物‘病情’分析”專題中，筆者以“診身心之癥，悟時代之殤”為主題，創(chuàng)設了“文學社專題研討會”情境，引導學生聚焦《祝?！贰短字腥恕贰洞倏棥贰蹲冃斡洠ü?jié)選）》中的病態(tài)形象開展以下活動。

活動一：診斷人物“病情”

學校文學社擬為祥林嫂、別里科夫、成名、格里高爾四位“患者”拍攝一段短視頻，推介研討活動。請你選擇其中一個人物，結(jié)合課文中最能表現(xiàn)人物“病態(tài)”的細節(jié)為“患者”做出診斷，并擬寫短視頻腳本。

活動二：研討人物“病因”

充分認識人物病態(tài)形象后，文學社計劃進一步研討人物“因何而病”，并撰寫文學評論。經(jīng)討論，他們提煉出以下關鍵詞：病態(tài)·環(huán)境·性格。請你圍繞關鍵詞，擬定文學評論的寫作思路。

活動三：探究創(chuàng)作目的

研討中，文學社成員普遍認為“為何而寫”也應是文學評論不可回避的內(nèi)容。請你歸納作家創(chuàng)作意圖，提煉關鍵詞并進行闡釋。

課后任務：整理課堂探究路徑，完成文學短評的寫作。

這些學習活動主題明確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、容量較大，如故事般環(huán)環(huán)相扣、層層深入，有助于培養(yǎng)學生的高階思維。

在設計學習活動的過程中，筆者提供展示的舞臺，讓學生成為學習的“創(chuàng)造者”。如活動一中，筆者先讓學生課前分小組拍攝，然后在課堂上邀請學生上臺展演，引導他們在實踐中深入認識“病態(tài)”形象的特征?；顒佣校P者將持相同觀點的學生分為不同的研討小組，推選小組記錄員匯總成員的觀點并填寫記錄單，最后組織學生分匯報組、點評組展開互動交流，讓學生既成為觀點的呈現(xiàn)者，又成為學習的評價者。

尊重學生“主人公”地位的同時，教師要變教為導，捕捉課堂呈現(xiàn)的思維點、爭議點，引導學生形成深刻認識?；顒又校瑢W生對不同形象“病態(tài)”表現(xiàn)的細節(jié)、對“病癥”的診斷往往不盡相同。在探究人物“病因”的過程中，有的學生認為“環(huán)境造就人物”，有的學生堅持“性格影響命運”，還有的學生持中立態(tài)度。在分析作家創(chuàng)作意圖時，學生認為作者對“病態(tài)”人物既有同情又有批判，似乎存在矛盾。筆者敏銳捕捉課堂中潛在的“矛盾沖突”，甚至有意制造爭議點，以激活學生思維，讓課堂“一波三折”。

具體來說，筆者設計了如下三個有爭議點的問題。第一個問題是“同學們的共同觀點是社會與性格因素都是人物患病的原因所在。哪種因素影響力更大呢？”學生回答后，筆者用課件展示唯物辯證法觀點：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。第二個問題是“對于大家的觀點，老師產(chǎn)生了困惑——病態(tài)社會是否一定會產(chǎn)生病態(tài)人物，專制的、壓抑的環(huán)境是否一定會導致人物的悲觀、憂郁，你能否結(jié)合作品中其他人物或其他文學形象印證或反證？”學生回答：《祝?！分械摹拔摇边x擇離開；《裝在套子里的人》中的華連卡姐弟在高壓環(huán)境中仍保持生命活力；陳勝、吳廣選擇起義反抗；娜拉選擇“出走”……此時筆者展示社會學觀點“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”及社會心理學觀點“特定的社會情境對人的影響通常會因人而異；人們通常會選擇自己所處的環(huán)境；人們往往會創(chuàng)造自己的環(huán)境”。學生由此發(fā)現(xiàn)，人可以選擇、創(chuàng)造、改變環(huán)境。第三個問題是“我們今天分析的四個人物為何不反抗？”學生進一步思考，得出：這些底層人物或是無力反抗，或是沒有反抗意識，他們的無能為力或無所作為是構(gòu)成他們“病態(tài)”的重要內(nèi)因，這也形成了一種集體無意識，讓他們成為社會風氣的維護者。

層層質(zhì)疑既讓課堂如精彩故事般跌宕起伏、張弛有度，又引導學生最終達成思維能力的提升——認識到人物與社會環(huán)境共生、互動的關系，進而對人物性格的形成與發(fā)展形成更深層次的思考。

三、課后：細化評價反饋，提升語文素養(yǎng)

“故事語文”理念指導下的學業(yè)測評指向核心素養(yǎng)與學業(yè)標準，著力體現(xiàn)“教-學-評”一致性，旨在引導學生親身參與學習評價活動，充分發(fā)揮學習評價的診斷、反饋、激勵作用，為學生鋪設素養(yǎng)提升的臺階。

筆者在相應學習活動開展前制作課堂導學案，明確各項學習活動的評價維度。如針對短視頻腳本擬寫活動，筆者從背景音樂、遠鏡頭、特寫鏡頭及解說等角度引導學生自評，滿分15分。其中，背景音樂選用恰當?shù)?分；遠鏡頭符合人物生活大背景得5分；特寫鏡頭及解說能精準表現(xiàn)人物“病態(tài)”得5分，能準確診斷人物“病癥”得3分。又如，針對“文學評論要點”的匯報發(fā)言，筆者引導學生從觀點與表達、結(jié)構(gòu)與邏輯、論證與理據(jù)三方面展開組間互評。觀點與表達方面，觀點鮮明、表達準確得15分；結(jié)構(gòu)與邏輯方面，結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹?shù)?5分；論證與理據(jù)方面，能夠準確概括小說的時代背景，充分挖掘小說中社會因素的不同表現(xiàn)，如社會制度、道德規(guī)范、風俗習慣、社會輿論等得30分。評價的嵌入使展演、交流、問答、寫作等學習方式在“故事語文”課堂教學中有機融合。

互動鏈接

李娟

古典詩詞是詩人生命的延續(xù)和情感的升華，教師通過課堂這座橋梁讓學生以“主人公”的姿態(tài)走進詩詞，有助于學生產(chǎn)生情感共鳴。教學蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》時，為了實現(xiàn)學生的“在場”，我設計了以下4項任務：①“我”推薦——為最受學生歡迎的詞人蘇軾擬寫推薦詞，仿寫推薦理由；②“我”搶答——通過以頭腦風暴形式開展的知識問答，梳理“記夢”的寫作對象、背景以及悼亡詩相關知識；③“我”聽“我”說——多種形式自主誦讀，把握詞的節(jié)奏，感知其情感基調(diào)；④“我”品“我”話——以“夢前—夢中—夢后”線索為抓手，結(jié)合“虛實結(jié)合”“白描”“以景結(jié)情”等學習支架，通過合作探究深層次把握詞的內(nèi)容和情感。整個課堂，學生成了蘇軾詩詞生命的主動探究者，他們自主回顧蘇軾的詩、詞、文等作品，合作了解蘇軾的人生軌跡，探究蘇軾詩詞創(chuàng)作的多元風格和情感表現(xiàn)特點，對蘇軾及古詩詞鑒賞都有了更深刻的理解。

許興華

如何引導學生體會《涉江采芙蓉》的“深衷淺貌，短語長情”呢？我圍繞“最是思念難釋懷”主題，設計了“思辨何人有思”“追溯為何而思”“探究所思何人”“暢談思之感悟”四個任務。

學生在采蓮圖與望鄉(xiāng)圖的描繪中步入詩境后，我組織學生辯論“此詩為思婦懷遠詩還是游子懷人詩”，引導他們突破思維局限，多元解讀抒情主人公的形象。“針對學生的辯論結(jié)果，我以：“這種‘余生很長，思念很深，卻不能相見’的悲劇為何會產(chǎn)生”，激發(fā)學生推想人物境遇。學生結(jié)合創(chuàng)作背景讀出了亂世中人生的不幸?！坝巫有闹械摹€有哪些象征意味”的問題引導學生橫向探究，分析出這份思念的多重內(nèi)涵——它是相愛之人的深情眷念，更是游子對家鄉(xiāng)的想念、士子對圣主明君的渴念、才子對建功立業(yè)的執(zhí)念。當學生結(jié)合現(xiàn)實感悟到“對愛情堅貞不渝，對理想矢志不渝”“珍惜當下，讓人生不留遺憾”時，我甚是欣慰。短短一節(jié)課，學生沉浸在“語文故事”中馳騁想象，延伸拓展，深度品味這份思念的豐盈與厚重，完成了一次情感的體驗和心靈的成長。

嚴黎慧

《裝在套子里的人》是作者在十九世紀末沙俄專制統(tǒng)治的大背景下創(chuàng)作而成的作品，與學生現(xiàn)實生活相距甚遠，學生在理解主題上困難重重。為此，我借鑒“劇本殺”游戲模式，創(chuàng)設了案件偵查的教學情境。學生化身“名偵探”回到十九世紀末的沙俄，勘查現(xiàn)場、梳理案件、建立死者檔案、鎖定嫌疑人，通過“詢問嫌疑人”與“案情分析會”等活動，抽絲剝繭地剖析別里科夫的死因。在這種沉浸式的探案活動中，學生融入角色，自主完成文本細讀，他們梳理故事情節(jié)、分析人物形象、體會夸張諷刺，理解了小說控訴沙皇專制統(tǒng)治、呼喚自由的主題。

（組文系宜昌市教育科學規(guī)劃2019年度課題“故事語文——基于情境學習理論的高中語文學習研究”的成果。課題編號：YJK2019020）

文字編輯"孫愛蓉