探索 體驗(yàn) 成長(zhǎng)

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式關(guān)注對(duì)學(xué)生的潛能挖掘，通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在輕松愉悅的氛圍中，自主探究、反思評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，分析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)" 實(shí)踐與探索

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式作為生本理念的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重自主探究的學(xué)習(xí)方式。這種模式與現(xiàn)代教育理念相契合，旨在通過激發(fā)學(xué)生的潛能、引導(dǎo)他們進(jìn)行自我探索和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何有效地將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入課堂教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)效果，成為了一個(gè)值得深入探討的話題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用之一。這種方式能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能使學(xué)生更容易理解，還能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生求知欲。下面以“小數(shù)乘法”“分?jǐn)?shù)大小比較”為例，探討如何通過創(chuàng)設(shè)生活情境來啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題。

教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)以超市購(gòu)物為背景，假設(shè)學(xué)校組織春游活動(dòng)，需要為每位學(xué)生準(zhǔn)備午餐。老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)コ胁少?gòu)食材，分組負(fù)責(zé)購(gòu)買不同種類的食物（如水果、飲料等），并記錄下每種商品的價(jià)格及數(shù)量。然后各小組根據(jù)自己所購(gòu)商品的信息計(jì)算出總花費(fèi)，并與其他小組分享結(jié)果。最后反思總結(jié)：為什么有時(shí)候直接相加得不到正確答案？引入小數(shù)乘法的概念，解釋其原理。

二、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)獨(dú)立思考

實(shí)踐操作是學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接方式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主操作，在動(dòng)手操作過程中培養(yǎng)思維能力，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在操作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互幫互助，建立了良好的合作關(guān)系，發(fā)展了交流合作意識(shí)，也符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。

在一年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的組成”教學(xué)中，首先讓學(xué)生利用小棒、豆子等物品進(jìn)行擺拼，發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成。然后讓學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，如用紙片剪裁出不同形狀和大小的圖形，然后將它們拼接在一起形成一個(gè)新的圖形。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)的組成的知識(shí)來判斷哪些圖形可以組合在一起，加深對(duì)數(shù)的組成的理解。最后讓他們互相討論和分享心得體會(huì)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問題。

在三年級(jí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的鐘表或者鐘表模型，讓學(xué)生親自操作，觀察時(shí)針、分針和秒針的運(yùn)動(dòng)。通過這些體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際操作中感受到時(shí)間的概念，理解時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念和計(jì)算能力。

三、設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

游戲的趣味性符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，同時(shí)游戲的教育性輔助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，方便拓展學(xué)生思路，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

如在“可能性”這部分內(nèi)容教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與“摸球”游戲，將紅、黃、藍(lán)三種球放入紙箱中，隨機(jī)拿出球然后讓學(xué)生猜顏色，看哪一組的正確率比較高，這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生分析“可能性”的含義，同時(shí)掌握判斷可能性大小的關(guān)系，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“分蛋糕”的游戲。用一個(gè)圓形的紙片代表蛋糕，然后讓學(xué)生用筆畫出不同的切割線，表示不同的分?jǐn)?shù)。通過這個(gè)游戲，學(xué)生可以直觀地看到分?jǐn)?shù)的含義，理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，以及如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拼圖”游戲。將各種幾何圖形的卡片打亂，讓學(xué)生通過觀察和思考，將它們拼成一個(gè)完整的圖形，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解各種幾何圖形的特征，培養(yǎng)他們的空間想象能力和邏輯思維能力。

此外一些教學(xué)軟件（如希沃白板）中的游戲環(huán)節(jié)寓教于樂，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（例如通過解決問題、制訂策略等提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力）。經(jīng)過師生的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生也可以通過游戲與其他同學(xué)進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，激起學(xué)生共鳴

利用信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，最容易引發(fā)學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生注意力，突破數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，這是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵一步。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，制作多媒體課件對(duì)比分析正方體和長(zhǎng)方體的異同，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化素材，多維度展示幾何圖形，使傳統(tǒng)板書教學(xué)模式中的不足得以彌補(bǔ)。特別是在教學(xué)“正方體表面涂色問題”時(shí)，利用課件把涂色不同的面，利用動(dòng)畫把它們剝離開來，使學(xué)生能直觀地感受到原來這些涂色部分面的個(gè)數(shù)是有規(guī)律可循的。

再如在“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)中”教師可以使用動(dòng)畫或視頻，來展示時(shí)間的流逝和不同時(shí)間單位之間的轉(zhuǎn)換，可以使抽象的時(shí)間概念變得更加生動(dòng)具體，學(xué)生的思維也獲得了更為廣闊的發(fā)展空間，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

五、通過提問引領(lǐng)，提升學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，關(guān)注提問互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)是至關(guān)重要的。課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要契機(jī)，同時(shí)也是教學(xué)引導(dǎo)的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中抓住提問契機(jī)，在關(guān)鍵點(diǎn)或者疑難處向?qū)W生發(fā)問，及時(shí)追問和補(bǔ)問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)，使學(xué)生深入思考知識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

以下分別就“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”和“百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”兩個(gè)內(nèi)容展示如何在這些主題中通過提問互動(dòng)深化學(xué)生的理解和體驗(yàn)。如，“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入：“如果有一個(gè)蘋果，我們把它切成四份，每一份是多少？”這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)?！叭绻覀儼哑渲械膬煞莘旁谝黄?，那又是多少呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加法?！叭绻覀冎怀粤似渲械囊环荩€剩下多少？”這個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的減法。教師也可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題深化理解，如“如果我們有四個(gè)這樣的蘋果，每個(gè)都被切成了四份，那么總共有多少份蘋果？”這樣的問題可以幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系?！鞍俜?jǐn)?shù)的運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，可以利用班級(jí)學(xué)生的身高數(shù)據(jù)來引入百分?jǐn)?shù)的概念，如：“我們班這次體測(cè)的平均分是85分，如果我們把這個(gè)成績(jī)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，應(yīng)該怎么做？”教師也可以問：“如果我們班體測(cè)的平均分提高了3%，那新的平均分是多少？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)計(jì)算的興趣。教師可以提出更復(fù)雜的問題，如：“如果一個(gè)商品的原價(jià)是100元，現(xiàn)在打九折出售，現(xiàn)價(jià)是多少？”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)在折扣中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的概念及其應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和問題解決能力。

六、結(jié)合反思評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)技能

每次活動(dòng)結(jié)束后都要組織小組內(nèi)成員討論本次活動(dòng)中學(xué)到了什么，有哪些收獲和體會(huì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自已的學(xué)習(xí)過程，并提出改進(jìn)建議。例如，可以提問學(xué)生：“你覺得這次活動(dòng)有哪些地方可以改進(jìn)？”并選取幾個(gè)小組的代表在全班面前分享他們的討論結(jié)果。交流的過程中可引入同伴互評(píng)和自評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過總結(jié)反思不僅鞏固深化了所學(xué)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了他們的批判性思維和自我反思的能力。

總之，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，起到了突出學(xué)生主體地位的作用，切實(shí)幫助構(gòu)建了生本課堂，學(xué)生也獲得了更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合能力。