兒童視角與適宜引導(dǎo)

在“幼兒為本、自主建構(gòu)、適宜引導(dǎo)、更好發(fā)展”的課程理念引領(lǐng)下，我園開展了園本課程的探索。在課程資源探索、特殊事件、區(qū)域活動、日常生活中等方面，老師們從故事發(fā)生的背景、故事人物、故事過程和兒童的發(fā)展等方面展開敘述，記錄幼兒自主探索、自由生長過程；講述教師基于兒童、追隨兒童、適宜引導(dǎo)的實(shí)踐智慧；在動態(tài)師幼互動中成就“更好的自己”。在此過程中，我們注重“兒童視角”和“適宜引導(dǎo)”，將傳統(tǒng)的“教師怎么教”，轉(zhuǎn)移到“幼兒怎么學(xué)”上；將教師在活動中從引領(lǐng)者、決策者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎摺l(fā)現(xiàn)者、支持者、幫助者，為幼兒發(fā)展提供支架。

如：課程故事“你好，我的幼兒園”講述了小班新生適應(yīng)幼兒園生活中的一個個樸實(shí)故事，真正體現(xiàn)了一日生活皆教育，一日生活皆課程，體現(xiàn)以幼兒為本，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。課程實(shí)施過程中教師時刻關(guān)注幼兒的興趣和感受，教師成為支持者、陪伴者、幫助者，讓有意義的學(xué)習(xí)深度發(fā)生。讓我們看到習(xí)以為常的新生適應(yīng)期，老師傾聽每一個孩子的哭泣，接納每一個孩子哭泣的理由，考慮到幼兒的需求和想法前提下，做好了陪伴、支持。在老師富有表現(xiàn)力的語言敘述中，帶領(lǐng)幼兒逛一逛、玩一玩、聊一聊、畫一畫等，就讓孩子們不知不覺喜歡上了幼兒園，感受到了潤物細(xì)無聲的魅力和力量。

在此過程中，也體現(xiàn)了“追隨·支持·放手”的教育理念對于促進(jìn)兒童健康成長的意義。通過理解兒童需求、提供適宜支持、并在適當(dāng)時候放手，教育者能夠與兒童建立信任與尊重的關(guān)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和自主能力，從而為其全面成長打下良好基礎(chǔ)。如課程故事《聞香識菜》，從一顆種子到一顆果實(shí)，孩子們對植物生長的神奇變化有了最直接的認(rèn)知和體驗(yàn)。香菜的生長需要陽光、土壤、空氣和水，雖然這些知識看起來簡單又日常，但是通過種植體驗(yàn)，孩子逐漸了解我們的日常食物源自大自然、源自勞動，這是最直接、最有效的途徑?！胺N香菜”這個常見的種植活動，從時間上看，教師做到了課程故事記錄的連續(xù)性，在幼兒的討論遇到困難時，教師及時提供幫助保證了故事延續(xù)，而幼兒也真正成為課程的主人，課程的延續(xù)完全是由幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題而產(chǎn)生討論最后收獲經(jīng)驗(yàn)的一個過程。孩子親手種植、親自養(yǎng)護(hù)，教師的高度關(guān)注和充分支持，讓種植過程充滿了各種可能。

課程固然是理性的，但更有感性的一面。在課程故事里面，孩子們都是作為積極主動的學(xué)習(xí)者和探索者，而成為故事里面的主角和課程核心，教師的引導(dǎo)乃至環(huán)境的利用、家長的參與等，都無不以最大限度地配合與支持兒童的主動探索而展開。而這樣一個個課程故事，無疑是講述幼兒園文化及其課程以兒童為出發(fā)點(diǎn)，以兒童為中心這一核心立場的最佳腳本。這對于我們?nèi)绾巫鲇變簣@文化，如何做課程，如何把課程與文化相融，給了最好的參考。

而我們的教師，也在課程故事中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，用專業(yè)的視角，捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，深入教育思考，與實(shí)踐相結(jié)合，從而探究遇到的教育問題，以及如何解決教育問題，從而提升自己的教育素養(yǎng)，做到了教師與兒童共成長。如我園的園本課程《紅薯的秘密》，教師選取了一個非常好的生活材料——紅薯，來支持幼兒的科學(xué)探究活動。紅薯的種植過程是一個相對漫長而環(huán)境多變的過程，這個過程中，孩子們首先要育苗，然后再進(jìn)行大田種植，兩個階段能夠讓孩子充分認(rèn)識到生命成長的完整性，也就是生殖的過程和生長發(fā)育的過程，這樣就保證了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和完整性。在這個過程中，還培養(yǎng)了幼兒的耐心和責(zé)任感。之后老師又充分利用紅薯作為“材料”來支持孩子進(jìn)行了紅薯治蟲、紅薯美食DIY、紅薯相關(guān)的手工制作，還延伸設(shè)計(jì)了土壤保肥等一系列的活動。在這些活動中，老師在觀察中不僅看到了宏大的場面，也看到“個性化”的事件，從而展現(xiàn)兒童的真性情、真興趣。同時，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的提升，讓我們看到課程促進(jìn)孩子發(fā)展的真實(shí)意義，也為我們的省級課題積累了豐富的資源。

還有我們的園本課程《雀之靈》，則更是一段牽動兒童靈魂的生命體驗(yàn)。我們鼓勵幼兒園從生活中選材，我們崇尚“一日生活皆課程”，但并不是說我們對兒童的教育是隨意的。“材料”猶如課文，直接影響我們教育的設(shè)計(jì)和走向，也會影響我們課程的生成。對幼兒進(jìn)行生命教育，最大的價值就是培養(yǎng)他們“關(guān)愛生命、珍惜生命”，那么，譬如選擇默默無聲的“植物”、司空見慣的昆蟲等，顯然很難引起幼兒“珍愛”的情感，本課程立足于“孔雀”這種幼兒并不多見的吉祥大鳥，顯然更容易引起幼兒對生命的關(guān)注和思考。特別是在養(yǎng)育過程中因?yàn)槿狈α私舛鸬姆N種探究，因孔雀的生病而引起的失落感，因孔雀的健康成長和美麗開屏而產(chǎn)生的生命自豪感和美感，無形中就成為了孩子童年珍貴的情感體驗(yàn)。我們看到了正因?yàn)檫@一課程資源，才讓幼兒經(jīng)歷了一個別樣的童年，我相信這一課程獨(dú)特的價值將讓這一批孩子的人生充滿更多的生命之愛。

在課程故事中，老師們理性分析兒童的學(xué)習(xí)、游戲意愿中蘊(yùn)含的發(fā)展價值，經(jīng)過判斷取舍，融入教師的感性創(chuàng)造，幫助兒童體驗(yàn)成功與自我實(shí)現(xiàn)。我看到，老師們在漸漸成長，尊重兒童的主體地位，保教質(zhì)量飛速提升。同時通過反思，教師獲得以下發(fā)展：首先，對幼兒的行為的經(jīng)驗(yàn)積累；其次，遇到相似問題時可使用的應(yīng)對策略的經(jīng)驗(yàn)積累。

在未來的工作中，我們會更加努力地站在兒童的角度去思考問題，為他們提供更加適宜的教育引導(dǎo)和支持，真正成為孩子們成長道路上的引路人，陪伴他們走向更加美好的未來。