大中小學(xué)體育課程思政一體化的困境與對(duì)策

摘 要：本文采用文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、問卷、訪談等方法，對(duì)大中小學(xué)體育課程思政一體化的困境與對(duì)策進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政實(shí)施存在：眼到手不到，體育課程思政實(shí)施不溫不火；合力育人意識(shí)不足，橫向協(xié)同效果不佳；外部激勵(lì)機(jī)制不健全，縱向銜接亟待破題等現(xiàn)實(shí)困境。據(jù)此提出：發(fā)揮頭雁效應(yīng)，助力體育教師眼到手到，切實(shí)實(shí)施體育課程思政；鼓勵(lì)充分對(duì)話，營(yíng)造集體教研合作氛圍，逐步推進(jìn)橫向協(xié)同效果；完善激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)體育課程思政底氣，積極探索縱向銜接杠桿等策略，推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體育課程思政；體育學(xué)科德育；課程思政一體化；體育課程思政一體化；

The dilemma and countermeasures of ideological and political integration in college， senior high school， junior high school and primary school physical education curriculum

LI You1， ZHAO Qing-hua2， DDENG Yun3*

1.School of Physical Education， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China; 2.Lijiang Cultural Tourism Institute， Lijiang 674199，China;3. Department of College Physical Education， Kunming Medical University， Kunming 650500

Abstract： This paper uses literature， field investigation， questionnaire， interview and other methods to study the dilemma and countermeasures of ideological and political integration in college， high school， middle school and primary school physical education curriculum. The research shows that the current physical education curriculum ideological and political implementation of the existing： eyes can not get hands， physical education curriculum ideological and political implementation is lukewarm; The consciousness of joint education is insufficient， and the horizontal synergistic effect is not good; The external incentive mechanism is not perfect， and the vertical connection needs to be broken. Therefore， it is put forward to exert the effect of the head goose， help PE teachers to see and get the hand， and implement the thought and politics of PE curriculum effectively. Encourage full dialogue， create an atmosphere of collective teaching and research cooperation， and gradually promote horizontal synergies; Improve the incentive mechanism， strengthen the ideological and political confidence of physical education curriculum， actively explore strategies such as vertical linkage lever， and help the ideological and political integration construction of physical education curriculum in universities， high schools， junior high schools， and primary schools.

Keywords：

“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，是黨的二十大報(bào)告對(duì)全國大中小學(xué)思想政治教育工作新的方向指引與基本要求，是對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱課程思政一體化）的進(jìn)一步拓展。毫無疑問，體育課程思政建設(shè)和大中小學(xué)體育課程思政一體化（以下簡(jiǎn)稱體育課程思政一體化）建設(shè)，勢(shì)必要在新的方向指引和基本要求下，主動(dòng)融入到這一大育人格局之中，以此形成大中小學(xué)各學(xué)段“以體育德”、“以體育心”、“以體育人”的合力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段體育課程“守渠”與“責(zé)任田”完成任務(wù)，彰顯體育課程既“獨(dú)特”又“樸素”的課程價(jià)值。

1 大中小學(xué)體育課程思政一體化內(nèi)涵

體育課程思政既是一種歷久彌新的教育理念，也是一種由來已久的課程觀[1，2]。相較而言，體育課程思政一體化是一個(gè)全新的概念，如若追根溯源，它的上位概念是課程思政一體化。何謂課程思政一體化，學(xué)界大致有兩類觀點(diǎn)：一類是將其看作一種綜合的課程思政體系，如由各學(xué)段課程育人目標(biāo)體系、課程思政資源體系、制度機(jī)制等統(tǒng)籌而成的課程思政體系[3]；再如包括各學(xué)段課程思政內(nèi)容體系、教學(xué)體系和保障體系三個(gè)方面的一體化體系[4]。另一類觀點(diǎn)則是將其看做兼具結(jié)構(gòu)元素和理念目標(biāo)的復(fù)合概念，在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)從“縱向銜接”、“橫向協(xié)同”來對(duì)其進(jìn)行理解，不但要呈現(xiàn)分層遞進(jìn)、螺旋上升，做到整體有效銜接，還要以“立德樹人”為主線打破各門課程之間的壁壘；在理念目標(biāo)層面則應(yīng)從“價(jià)值規(guī)范”上對(duì)其進(jìn)行把握，要明確學(xué)生的思想啟迪、德性發(fā)展和品格塑造在各學(xué)段的層次性[5]。

關(guān)于如何理解體育課程思政一體化，目前未見專門討論和深入研究，但作為課程思政一體化的子單元，體育課程思政一體化理所應(yīng)當(dāng)要在上述全程育人的框架下進(jìn)行解釋和界定。據(jù)此，本文綜合以上兩類闡釋課程思政一體化的觀點(diǎn)，將體育課程思政一體化界定為立足大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，基于階段性、連續(xù)性、漸進(jìn)性和過程性發(fā)展要求，在對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段體育課程、體育與健康的思政元素深度挖掘、提煉和系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，形成的包括內(nèi)容體系、教學(xué)體系和保障體系三個(gè)面向一體化的全貫通、有機(jī)的體育課程思政體系。

2 大中小學(xué)體育課程思政一體化的現(xiàn)實(shí)困境

為廓清當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政的基本面貌，筆者所在的課題組綜合考慮研究經(jīng)費(fèi)和研究人員能力等實(shí)際，選取云南省的昆明市、曲靖市、玉溪市進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，運(yùn)用自編問卷以問卷星和實(shí)地發(fā)放兩種方式，分別調(diào)查了三個(gè)地市的大學(xué)、高中、初中和小學(xué)體育教師累計(jì)600人，其中大學(xué)107人，中學(xué)（初中和高中）269人，小學(xué)224人。并對(duì)相關(guān)的中小學(xué)體育教研組組長(zhǎng)、體育學(xué)科帶頭人、思政教育工作負(fù)責(zé)人，大學(xué)體育部負(fù)責(zé)人以及體育課教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。在問卷、實(shí)地調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，力圖描繪大中小學(xué)體育課程思政的基本輪廓，以小見大，厘清大中小學(xué)體育課程思政一體化的現(xiàn)實(shí)困境。

2.1眼到手不到，體育課程思政實(shí)施不溫不火

黨的十八大以來，隨著大中小學(xué)教師對(duì)思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷升華，課程思政和體育課程思政逐漸從新詞、熱詞轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｓ迷~[6，7]。我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不論在大學(xué)還是在中小學(xué)，已經(jīng)很難找到不知曉或不知道體育課程思政話語的體育教師，這充分反映出體育課程思政已經(jīng)作為一個(gè)教學(xué)常用術(shù)語，貫穿于大中小學(xué)的學(xué)校體育工作之中。但值得注意的是，大部分教師對(duì)體育課程思政僅限于“知道”，具體談到體育課程思政的基本內(nèi)涵，教學(xué)方法和策略等方面的內(nèi)容，對(duì)于大部分體育教師來說是“陌生”的，換句話說，體育課程思政還未完全成功地下沉到中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)工作之中。

如何理解和把握這一現(xiàn)狀，我們?cè)谠L談中對(duì)受訪教師進(jìn)行了追問。其中，“眼到手不到”被多位受訪體育教師提及，因?yàn)樵谌粘５捏w育課程教學(xué)中，大部分教師缺乏體育課程思政教學(xué)的“工具箱”和“技能包”。這些“工具箱”和“技能包”的獲得是建立在體育課程思政教學(xué)的不斷摸索與反思基礎(chǔ)上的，但前提是體育教師對(duì)課程思政和體育課程思政內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)和理解。正是由于對(duì)課程思政和體育課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解不到位，致使大部分體育教師“眼到手不到”，對(duì)體育課程思政既“熟悉”又“陌生”。結(jié)合實(shí)地調(diào)查和問卷的反應(yīng)情況來看，造成這一認(rèn)識(shí)與理解不到位的原因是多方面的，一是體育教師個(gè)人學(xué)習(xí)力度不夠，二是體育課程思政教學(xué)研討針對(duì)性不強(qiáng)，三是課程思政方法培訓(xùn)效果不佳。這些問題能否解決，關(guān)乎體育課程思政一體化的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。

2.2合力育人意識(shí)不足，橫向協(xié)同效果不佳

課程思政一體化的關(guān)鍵在于與思政課程一體化互動(dòng)互融、進(jìn)而形成育人合力，形構(gòu)橫向上的同向進(jìn)階格局[8]，體育課程思政一體化亦是如此。問卷和實(shí)地調(diào)查的結(jié)果顯示，大中小學(xué)體育教師的合力育人意識(shí)明顯不足。體育教師與思政課教師進(jìn)行對(duì)話、并探討課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性較為欠缺?！皢伪鲬?zhàn)”、自己鉆研者多，向思政課教師大膽請(qǐng)教、充分對(duì)話者少。整理歸納訪談結(jié)果可知，其原因有三：首先是體育教師們顧忌自己的問題太低級(jí)，會(huì)招致其他科目的教師同行“看不起”，故而不太愿意開口請(qǐng)教。其次，教師合作氛圍薄弱的學(xué)校，不同學(xué)科教師之間的集體研討大多流于形式，體育教師與思政課教師之間較難進(jìn)行深入交流。最后，學(xué)校體育工作紛繁復(fù)雜，體育教師的教學(xué)工作、非教學(xué)工作較多，較少有人會(huì)再花費(fèi)時(shí)間和精力其他教師一起研究課程思政教學(xué)。無論這些原因是主觀還是客觀造成的，若要打好體育課程思政一體化的基礎(chǔ)，就必須對(duì)癥下藥，逐一攻克。

2.3外部激勵(lì)機(jī)制不健全，縱向銜接亟待破題

推進(jìn)體育課程思政一體化，不但需要強(qiáng)化大中小學(xué)各學(xué)段體育教師的體育課程思政自覺，作為其內(nèi)部動(dòng)力，還需要建立健全行之有效的外部激勵(lì)機(jī)制，為其提供外能源。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，體育教師們既關(guān)心“精神激勵(lì)”，也要求“實(shí)際激勵(lì)”。精神激勵(lì)即是針對(duì)切實(shí)實(shí)施體育課程思政、且卓有成效的體育教師的表彰和認(rèn)可，例如體育課程思政賽課評(píng)比，經(jīng)驗(yàn)推廣分享等；實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)則是體現(xiàn)在體育課程思政典型教師能否受到職稱晉升、崗位選拔等優(yōu)先“照顧”。從某種意義上來說，外部的激勵(lì)機(jī)制不健全，勢(shì)必會(huì)影響體育教師的課程思政積極性，更何談生成教師的體育課程思政自覺。另一方面，由于體育課程無法做到如語文、數(shù)學(xué)課程那樣，形成由易到難、由簡(jiǎn)到繁縱向銜接的貫通知識(shí)體系，這在一定程度上，也對(duì)打造一體化的大中小學(xué)體育課程思政縱向銜接體系提出了不小的挑戰(zhàn)。故此，在解決體育課程思政實(shí)施外部激勵(lì)機(jī)制問題的同時(shí)，還需要以體育與健康課程核心素養(yǎng)為依托，尋找體育課程思政一體化縱向銜接體系破題的著力點(diǎn)。

3 大中小學(xué)體育課程思政一體化的對(duì)策

3.1 發(fā)揮頭雁效應(yīng)，助力體育教師眼到手到，切實(shí)實(shí)施體育課程思政

通過調(diào)查我們看到，不論是在大學(xué)還是在中小學(xué)，體育教師群體中總有第一個(gè)吃課程思政這只“螃蟹”的教師，他們或主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行了體育課程思政教學(xué)實(shí)踐初期探索，有的已經(jīng)成效顯著，有的還在繼續(xù)醞釀。這些躬身體育課程思政實(shí)踐的教師，無疑是各學(xué)校中的領(lǐng)頭雁，充分發(fā)揮他們的頭雁效應(yīng)，影響和激勵(lì)其他體育教師同事“眼到手到”，切實(shí)實(shí)施體育課程思，對(duì)大中小學(xué)體育課程一體化來說至關(guān)重要。這不僅需要校級(jí)層面的重視和投入，更需要體育教師教研組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、部門領(lǐng)導(dǎo)人的行動(dòng)自覺。校級(jí)層面的重視是建立在體育教師們針對(duì)體育課程思政教學(xué)實(shí)踐的付出上的。在此，可以從以下幾個(gè)方面開展行動(dòng)：首先，頭雁體育教師要針對(duì)當(dāng)前普遍存在的“眼到手不到”現(xiàn)象進(jìn)行診斷和反思，為教師同行進(jìn)行個(gè)性化的“幫扶”，補(bǔ)齊理論和方法層面的短板；其次還要鼓勵(lì)體育教師“眼到手到”，做中思，做中悟。再次，頭雁體育教師還可親自上陣，以公開課的形式，展示體育課程思政教學(xué)，喚起教師們的體育課程思政教學(xué)熱情，打好體育課程思政一體化的基礎(chǔ)。

3.2 鼓勵(lì)充分對(duì)話，營(yíng)造集體教研合作氛圍，逐步推進(jìn)橫向協(xié)同效果

我們?cè)谡{(diào)查中接觸到的大中小學(xué)體育教師，既是敢于承擔(dān)重任的勇敢者，又是羞于尋求幫助的膽小者，尤其是在面對(duì)體育課程思政教學(xué)的“疑難雜癥”時(shí)，后者表現(xiàn)的更為明顯。坦白說，作為大思政教育中的積極參與者，體育教師不論是理論功底還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都無法和思政課教師相提并論。所以，體育教師必須主動(dòng)“出擊”，除與本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師溝通合作外，還要堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的行動(dòng)宗旨。大膽“走出去”與思政課教師進(jìn)行充分對(duì)話，或請(qǐng)教課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法；或溝通核心素養(yǎng)視域下學(xué)段整體體育課程思政教學(xué)的布局；或交流體育課程思政元素的融入策略與具體案例。大方將課程思政實(shí)施卓有成效的其他教師“請(qǐng)進(jìn)來”，一方面?zhèn)鹘?jīng)送寶分享個(gè)人實(shí)施課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成在課程思政教學(xué)某些層面的共識(shí)；另一方還可作為共同研討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，促進(jìn)教師之間深度合作，營(yíng)造集體教研合作氛圍，逐步推進(jìn)橫向協(xié)同效果。茍無此，體育課程思政一體化建設(shè)就不具備生根發(fā)芽的良好土壤，合力育人與橫向協(xié)同亦是紙上談兵。

3.3 完善激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)體育課程思政底氣，積極探索縱向銜接杠桿

若將合力育人、集體合作教研氛圍看做體育課程思政一體化建設(shè)的土壤，那么課程思政實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制則是體育課程思政一體化建設(shè)的養(yǎng)料。完善課程思政和體育課程思政的激勵(lì)機(jī)制，不僅要注重對(duì)敢于實(shí)施體育課程思政的教師進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰，還要為體育課程思政實(shí)施成效顯著的教師創(chuàng)造成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最重要的是要做到一碗水端平，摒棄長(zhǎng)久以來對(duì)體育學(xué)科的偏見，讓真正實(shí)施課程思政教學(xué)的體育教師能夠“做有所獲”，增強(qiáng)教師進(jìn)行體育課程思政教學(xué)的底氣。有了激勵(lì)機(jī)制的保駕護(hù)航，就必須積極探索大中小學(xué)體育課程思政縱向銜接的杠桿?？蓪⒄握J(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成四個(gè)方面的教育為依托，并融入體育與健康課程三大核心素養(yǎng)中，作為貫穿大中小學(xué)的縱向銜接的體育課程思政內(nèi)容體系框架，形成分層遞進(jìn)、螺旋上升、整體銜接的大中小學(xué)一體化體育課程思政內(nèi)容序列、教學(xué)體系以及評(píng)價(jià)體系，使體育課程思政一體化建設(shè)既有骨骼形態(tài)，又有血有肉。

4結(jié)語

推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)，是大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。本文基于實(shí)地調(diào)查、問卷和訪談的結(jié)果，描繪了當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政的基本輪廓，分析了體育課程思政一體化的困境，并針對(duì)困境提出了針對(duì)性的策略。盡管受研究經(jīng)費(fèi)和研究人員能力的限制，研究發(fā)現(xiàn)和所做結(jié)論難免有以偏概全之嫌，但希望能以此喚起學(xué)界對(duì)大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的研究興趣，構(gòu)筑大中小學(xué)體育課程育人的良好課程生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張程鋒.體育課程思政研究回顧與展望[J].體育教育學(xué)刊，2023，39（02）：1-9+95.

[2]郭強(qiáng).中國最早的思政課程：溯源與鏡鑒[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2024，26（01）：39-47.

[3]陸道坤.新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點(diǎn)及優(yōu)化路徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（02）：38-48.

[4]翁鐵慧.大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)：整體架構(gòu)與實(shí)施路徑[M].北京：人民教育出版社，2020：27.

[5]許瑞芳.新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點(diǎn)及進(jìn)路[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（03）：59-68.

[6]石海君.推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的戰(zhàn)略基點(diǎn)、核心要點(diǎn)與施策重點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2024，（02）：134-142.

[7]梁紅，何飛瀾.體育課程思政建構(gòu)探賾[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023，（10）：58-60.

[8]陸道坤，陳吉鈺.“大思政課”視域中大中小學(xué)思政課一體化與課程思政一體化[J].青年學(xué)報(bào)，2023，（04）：83-89.

基金項(xiàng)目：云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AFSZ21007）；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YNAUKCSZJG2023098）；昆明醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題（2023-JY-Y-011）。

作者簡(jiǎn)介：李游（1986—），男，碩士研究生，中級(jí)-講師; 研究方向?yàn)榛@球教學(xué)與訓(xùn)練，體育教師教育。 趙慶華（1995—），女，碩士研究生，初級(jí)-助教; 研究方向?yàn)樯贁?shù)民族體育。

通信作者：鄧蕓（1985—），女，碩士研究生，中級(jí)-講師; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)，175395575@qq.com。