基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式研究

摘要：" 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息化技術(shù)已然全方位滲入到人們生活、學(xué)習(xí)的方方面面。其中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，具有多種優(yōu)勢(shì)，依然成為當(dāng)前教育改革的重要路徑選擇。本文立足于高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的不足與問(wèn)題予以歸納總結(jié)，并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念及原則，提出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)機(jī)制的架構(gòu)方法，從而進(jìn)一步為高校智慧體育教學(xué)、數(shù)字化體育教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：智慧體育線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)" 信息化建設(shè)" 多元評(píng)價(jià)機(jī)制

Research on blended online and offline teaching mode based on the background of smart sports

Yu Yi

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract： In the context of the Internet era， information technology has penetrated into all aspects of people's life and learning. Among them， the application of information technology in the field of education has multiple advantages and remains an important path choice for current education reform. This article is based on the current situation of physical education teaching in universities， summarizes the shortcomings and problems in the modernization process of physical education teaching， and analyzes the reasons. Based on the design concept and principles of online and offline mixed teaching mode under the background of smart sports， corresponding teaching content systems， innovative teaching modes， and diverse evaluation mechanisms are proposed， providing reference and guidance for the development of smart and digital physical education teaching in universities.

Keywords： Smart sports blended online and offline teaching

引言：

基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)手段學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，為更精準(zhǔn)化、智能化的體育教學(xué)的開(kāi)展提供了更大可能性。但當(dāng)前在實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式、建設(shè)智慧體育的過(guò)程中存在學(xué)校體育信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢，混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教學(xué)主體適應(yīng)性困難等不足，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在智慧體育背景下如何更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)完善、科學(xué)有效的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式有待進(jìn)一步探究。

1 智慧體育的發(fā)展及混合教學(xué)模式的演變

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展帶動(dòng)了體育領(lǐng)域的進(jìn)步，例如可穿戴設(shè)備的發(fā)展及普及為實(shí)時(shí)監(jiān)控和記錄個(gè)體運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)提供了可能性，使得體育教學(xué)可以依照科學(xué)、精準(zhǔn)的生理指標(biāo)數(shù)據(jù)予以開(kāi)展。同時(shí)，這些智能化、數(shù)字化的體育設(shè)備不僅可以記錄運(yùn)動(dòng)步數(shù)、心率，反應(yīng)運(yùn)動(dòng)者的身體機(jī)能，還可以進(jìn)行更為高階的分析，例如向教師及學(xué)生提供訓(xùn)練效果反饋，幫助教練員及學(xué)生對(duì)自身訓(xùn)練情況及身體機(jī)能情況有一個(gè)全面了解。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”模式開(kāi)始普遍出現(xiàn)于體育實(shí)踐活動(dòng)中，并在體育教學(xué)中展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，以上皆顯現(xiàn)出體育教學(xué)正逐步朝向智能化、信息化、個(gè)性化方向發(fā)展[1]。

發(fā)展初期教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用主要是以“多媒體技術(shù)+講授”的課堂教學(xué)應(yīng)用模式體現(xiàn)，而后線(xiàn)下教學(xué)開(kāi)始逐步引入線(xiàn)上教學(xué)元素，自此線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模型逐步完善。當(dāng)前隨著智慧體育的不斷發(fā)展、體育教學(xué)模式的持續(xù)改革及演變，兩者在互相作用、相互促進(jìn)的過(guò)程中得到了深度融合。

2 基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式特征及優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，其主要目的在于最大化發(fā)揮線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)?；旌辖虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生深層次核心素養(yǎng)，以下是混合教學(xué)模式的幾大特征及優(yōu)勢(shì)：

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)序化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是即時(shí)和共時(shí)的，當(dāng)課堂結(jié)束之后，教學(xué)行為便隨即停止，學(xué)生只能通過(guò)場(chǎng)景記憶和形象記憶對(duì)課上的內(nèi)容予以復(fù)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)支撐下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式可以隨時(shí)記錄和永久保存教師教學(xué)情境，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，且教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)輔助材料、教學(xué)內(nèi)容以及課內(nèi)外作業(yè)等都可以以文件的形式存儲(chǔ)在電腦及手機(jī)云端，方便用戶(hù)隨時(shí)調(diào)用，具有再現(xiàn)歷時(shí)性的特征及優(yōu)勢(shì)。

2.2教學(xué)手段多元化

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式下，教師的課程組織形式、知識(shí)呈現(xiàn)方式以及教學(xué)模式都更為多元化。如教師可以借助于MOOC、學(xué)習(xí)通、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)以及雨課堂等多個(gè)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，并開(kāi)展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、多元評(píng)價(jià)、學(xué)生任務(wù)管理、在線(xiàn)同步等教育教學(xué)活動(dòng)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]；而學(xué)生則可以依照自身的能力水平及學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)展線(xiàn)上個(gè)性化學(xué)習(xí)，并以線(xiàn)上活動(dòng)討論、教學(xué)視頻觀看、課后鞏固練習(xí)等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在更為生動(dòng)、開(kāi)放及高效的教學(xué)場(chǎng)景中獲取知識(shí)，從而促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.3學(xué)習(xí)空間智能化

一方面，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式無(wú)縫連接現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，可以為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)構(gòu)建個(gè)性化平臺(tái)，使得學(xué)生可以基于自身的體育興趣，自由選擇相應(yīng)的體育項(xiàng)目和課程加以學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生由原先的被動(dòng)知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者的身份，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；另一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)形成的混合教學(xué)模式，較少受到時(shí)空等客觀因素的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展體育課程學(xué)習(xí)，這既是兼顧效率與公平的一種學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一次重要突破。

2.4學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富化

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式中，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接與聯(lián)動(dòng)，其將課下預(yù)習(xí)自學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、常規(guī)課堂報(bào)告等多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)情境融合在一起，可以實(shí)現(xiàn)正式、非正式學(xué)習(xí)、虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)之間的自由切換，這有助于為學(xué)生打造一個(gè)無(wú)縫學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使學(xué)生可以擁有更為豐富、多樣、立體、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而可以使其在多種情境下加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷更新與完善，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將會(huì)更為逼真，可以更好地將體育理論知識(shí)與實(shí)踐競(jìng)賽、訓(xùn)練場(chǎng)景還原，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

3 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

3.1學(xué)校體育信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢

由于學(xué)校的體育器材設(shè)施引進(jìn)和更新、智慧化體育場(chǎng)館建設(shè)、線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建等耗資較大，因此難以緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐對(duì)其進(jìn)行及時(shí)更新，且由于學(xué)校資金不足，導(dǎo)致智慧體育資源供給受限，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的智慧體育教學(xué)需求，這在一定程度上影響了體育課程混合教學(xué)模式的推進(jìn)與實(shí)施。另外，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善。高校校園網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)未能全面覆蓋校園，在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)斷網(wǎng)、資料加載速度緩慢等突發(fā)性狀況及問(wèn)題，這也會(huì)影響體育教學(xué)的實(shí)際效果。

3.2混合教學(xué)模式下評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

首先，混合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，即構(gòu)建出多元主體參與下的個(gè)性化、發(fā)展性、精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系存在機(jī)械化、單一化等不足及問(wèn)題，不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有待進(jìn)一步改善與優(yōu)化。其次，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是多評(píng)價(jià)主體在目標(biāo)指示下客觀衡量、公正判斷教學(xué)實(shí)施情況的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)兼顧到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。但是實(shí)踐過(guò)程中，教師往往以最終的考核成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，未能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度不高。

3.3混合教學(xué)模式下教學(xué)主體適應(yīng)性困難

在混合教學(xué)模式下，教師與學(xué)生兩大行為主體存在適應(yīng)性困難的問(wèn)題。從教師群體看，雖然大部分教師對(duì)于智慧體育持有積極態(tài)度與看法，但是仍然存在少部分教師對(duì)其持懷疑態(tài)度。同時(shí)在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于線(xiàn)上工作基本流程不熟悉，不能很好協(xié)調(diào)與平衡線(xiàn)上線(xiàn)下兩者之間的關(guān)系，對(duì)于課堂的把控度不足，難以充分發(fā)揮好智慧體育、混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平不佳；從學(xué)生群體看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，線(xiàn)上任務(wù)的完成度不高，不能按照預(yù)定要求進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和體育項(xiàng)目的練習(xí)。另外，混合教學(xué)模式下，教師很容易忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教學(xué)氛圍不佳，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味等情緒，這就需要幫助師生盡快調(diào)整心態(tài)，同時(shí)不斷完善混合教學(xué)模式，促使線(xiàn)上與線(xiàn)下之間的銜接更為緊密，從而最大化發(fā)揮混合教學(xué)模式在體育課程教學(xué)中的作用及優(yōu)勢(shì)。

4.基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

4.1基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念及原則

基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)既要引入智慧體育、大數(shù)據(jù)理念，也要遵循體育教育教學(xué)規(guī)律和混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，將線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種方式整合為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)的整體，并將此設(shè)計(jì)理念貫穿于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)此，課前體育教師需要充分了解和掌握理論課程內(nèi)容，布置并安排學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，便于其為之后的線(xiàn)下教學(xué)做好準(zhǔn)備；課中階段要開(kāi)展以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建和諧、緊密的關(guān)系，并組織學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容討論，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)探索及學(xué)習(xí)；課后階段要以線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)為主加以鞏固，并以練習(xí)鞏固的方式要求學(xué)生在線(xiàn)上完成，從而全面提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力[4]。

基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則主要為：一是要遵循學(xué)習(xí)者中心原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求選擇、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是要遵循技術(shù)融合原則，要將智慧體育技術(shù)有效集成，以充分發(fā)揮不同技術(shù)、平臺(tái)、工具的優(yōu)勢(shì)，共同支撐混合教學(xué)課堂。三是要遵循教學(xué)靈活性原則，要求線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式要具備較高的適應(yīng)性，能夠?yàn)樘幱诓煌瑢W(xué)習(xí)、訓(xùn)練進(jìn)度、具備不同體育學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生搭建最為適宜的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

首先，學(xué)校要加大信息化資源的投資力度和建設(shè)強(qiáng)度，并結(jié)合學(xué)校師生數(shù)量、經(jīng)濟(jì)狀況及體育辦學(xué)條件，加大軟硬件投資。其一，可以與當(dāng)?shù)伢w育產(chǎn)業(yè)協(xié)定以租賃、分期付款等方式減輕設(shè)備采購(gòu)的壓力。其二，適當(dāng)引入一些新穎的智慧體育設(shè)備及工具，如新教學(xué)系統(tǒng)、傳感器、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等。其四，還要確保校園寬帶及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)全覆蓋和全時(shí)通，并完善智慧體育場(chǎng)館建設(shè)，夯實(shí)混合教學(xué)、智慧體育的物質(zhì)化基礎(chǔ)，以便為教師開(kāi)展數(shù)字化體育教學(xué)提供基本保障[5]。

其次，基于學(xué)校特色，搭建教育管理公共服務(wù)平臺(tái)、體育教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，并與周?chē)膶W(xué)校、體育企業(yè)保持緊密的溝通與合作，以實(shí)現(xiàn)體育資源校內(nèi)外、校際之間的共建與共享，從而使教育教學(xué)資源可以依托智慧網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)深度融合，得到充分運(yùn)用，以便打造和完善完善教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制。

最后，打造智能化線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。高校應(yīng)當(dāng)面向教師及學(xué)生群體，依照現(xiàn)階段學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況和身體機(jī)能情況，并結(jié)合各專(zhuān)業(yè)體育學(xué)科特點(diǎn)，整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)集“問(wèn)題診斷、體育學(xué)習(xí)及訓(xùn)練規(guī)劃、教學(xué)管理、資源創(chuàng)生及自主學(xué)習(xí)”等多種功能于一體的一體化自適應(yīng)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)可以為學(xué)生制定單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)事記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及體育訓(xùn)練過(guò)程，并要能以科學(xué)化模型對(duì)學(xué)生的整體體育素養(yǎng)予以全面分析，精準(zhǔn)找出其擅長(zhǎng)及缺陷的關(guān)鍵要點(diǎn)，從而輔助教師更好地采取針對(duì)性教學(xué)策略，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，以滿(mǎn)足學(xué)生的非正式、自適應(yīng)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)中與志同道合的伙伴一起探討體育賽事、競(jìng)技活動(dòng)，形成體育運(yùn)動(dòng)交流圈，創(chuàng)設(shè)良好的體育運(yùn)動(dòng)氛圍及文化，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.3基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容體系

一方面，高校教師要將內(nèi)容有趣、種類(lèi)多樣的體育教學(xué)資源予以融合，并有選擇性的將線(xiàn)下教學(xué)材料上傳至線(xiàn)上，同時(shí)將包括文字、圖表、影視、音像、動(dòng)畫(huà)等在內(nèi)的多形式線(xiàn)上資源進(jìn)行全面整合，以便使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)體育項(xiàng)目的內(nèi)容及行為予以觀察，從而拉近學(xué)生與體育知識(shí)之間的距離。如在向?qū)W生講解“三步上籃”這一技能時(shí)，不僅可以基于已有教材進(jìn)行重新組織和編排，還可以從NBA中尋求一些優(yōu)秀球員的比賽視頻和訓(xùn)練視頻，指導(dǎo)學(xué)生從這些視頻中學(xué)習(xí)優(yōu)秀球員的動(dòng)作要領(lǐng)、操作技巧以及戰(zhàn)術(shù)。另一方面，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，要注意多主體參與，這一課程內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)是由學(xué)校體育課程教師、學(xué)生等共同參與構(gòu)建而來(lái)的，教師要以“優(yōu)質(zhì)、有智、有趣”為基本原則遵循，向課程內(nèi)容體系中注入新的內(nèi)容、新案例，同時(shí)，學(xué)生也可以自由地將自己感興趣的體育文本及資源上傳教學(xué)平臺(tái)。這樣使得學(xué)生不僅是智慧體育的使用者，也是智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)者和締造者。

4.4基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)方法

《教育部六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，部署學(xué)科專(zhuān)用智慧教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、依托感知交互、仿真實(shí)驗(yàn)等裝備、打造生動(dòng)直觀形象的新課堂，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、探究式等教學(xué)，探索新型教學(xué)方式。因此，要求教師需要嚴(yán)格要求自身，及時(shí)更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用智慧體育技術(shù)組織和開(kāi)展教學(xué)的能力，從而可以熟練的運(yùn)用線(xiàn)上學(xué)習(xí)軟件及平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展示，并以創(chuàng)新的教學(xué)形式，為學(xué)生搭建更具趣味性、豐富層次的體育課堂。

線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師要依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，以模擬演練、發(fā)布及分享教學(xué)視頻、互動(dòng)課堂等方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)建信息交互式環(huán)境和逼真的教學(xué)情境。例如，學(xué)校體育課程教師可以運(yùn)用 VR 技術(shù)模擬、創(chuàng)設(shè)不同的體育場(chǎng)景，使學(xué)生在逼真的體育場(chǎng)景下練習(xí)滑雪和攀巖等，并降低此高風(fēng)險(xiǎn)體育項(xiàng)目的物理風(fēng)險(xiǎn)。這樣有助于使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)地場(chǎng)地時(shí)能夠更快適應(yīng)，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果[6]。

線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，首先，以體育項(xiàng)目競(jìng)賽、體育游戲等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)引入智能化聯(lián)系設(shè)備和儀器，為學(xué)生帶來(lái)視、聽(tīng)、觸等感官交互的良好體驗(yàn)。其次，教師要以線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生較為薄弱的部分為重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行清晰的解釋和加強(qiáng)訓(xùn)練，并著重關(guān)注學(xué)生動(dòng)作細(xì)節(jié)，主要以學(xué)生自我練習(xí)、組隊(duì)合作訓(xùn)練等方式提升動(dòng)作和技能的熟練度，使學(xué)生能夠?qū)⒕€(xiàn)上所學(xué)的理論知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中。同時(shí)，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式下，要構(gòu)建師生之間良好互動(dòng)與交流的機(jī)制，既要在線(xiàn)上保持活躍狀態(tài)，及時(shí)解答和回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成線(xiàn)上自學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生課后鞏固所學(xué)的新技能和新動(dòng)作，更要在線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生針對(duì)性的動(dòng)作示范、引導(dǎo)和修正。

課后學(xué)習(xí)階段，主要以拓展強(qiáng)化、知識(shí)鞏固、運(yùn)動(dòng)打卡記錄為主要內(nèi)容，并借助于學(xué)習(xí)推送平臺(tái)和信息互通軟件，為學(xué)生提供體育作業(yè)推送、個(gè)性輔導(dǎo)、體育專(zhuān)題資源的推送等服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化的目標(biāo)[7]。

4.5基于智慧體育背景的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

一方面，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，形成集多元主體評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合評(píng)價(jià)、技術(shù)技能體能多方面評(píng)價(jià)等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法及手段、評(píng)價(jià)形式等方面予以全面改進(jìn)，從而使得學(xué)生可以獲取到更為真實(shí)、有效、客觀、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。如主體多元評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身、同伴的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，并進(jìn)一步培育和提升學(xué)生的批判性思維。

另一方面，教師還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生體育情況予以綜合全面的評(píng)定，引入智能化測(cè)評(píng)技術(shù)與設(shè)備。學(xué)生通過(guò)穿戴設(shè)備，并通過(guò)各種傳感、連接、識(shí)別及云服務(wù)技術(shù)，可以將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳播和導(dǎo)入到智能手機(jī)、手表和服飾之中，有助于更好地測(cè)量與監(jiān)控學(xué)生的生理指標(biāo)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練前后的技能提升、機(jī)體變化有一個(gè)精準(zhǔn)化測(cè)量，這可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，使教師可以對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，給與學(xué)生針對(duì)性、個(gè)性化的體育教學(xué)輔助。

通過(guò)構(gòu)建以上的多角度、智能化、全方位式評(píng)價(jià)體系，能夠幫助教師在更為精準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)果反饋下調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

智慧體育為高校體育 教學(xué)的改革與發(fā)展提供了有力支撐，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值及作用，在實(shí)踐教學(xué)中將智慧體育與混合教學(xué)模式構(gòu)建兩者有機(jī)融合、架構(gòu)系統(tǒng)完善智慧體育支撐下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，從而推動(dòng)體育教學(xué)邁向個(gè)性化、智慧化、高效化新發(fā)展階段，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有強(qiáng)健體魄、健康心理、積極向上的高素質(zhì)體育人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈琚杰. 智慧體育助力高校體育教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展[J]. 文體用品與科技， 2024， （09）： 193-195.

[2] 王玉俠，李潤(rùn)中. 高校體育混合教學(xué)模式問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)研究[J]. 內(nèi)江科技， 2023， 44 （04）： 130-132.

[3] 李忠山，許德斌. 高校體育課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 36 （15）： 189-190+193.

[4] 吉宵，鄭禹豪，葉菁. 體育智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]. 文體用品與科技， 2024， （08）： 181-183.

[5] 楊歡，衣剛，潘宏偉. 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]. 拳擊與格斗， 2023， （07）： 109-111.

[6] 李良明，張書(shū)林，李海峰．線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在 “體操普修課程” 中的探索與實(shí)踐［J］．體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2022，30（3）：123-125，174.

[7] 陳俊卓. Kano模型支持下高校智慧體育平臺(tái)構(gòu)建策略研究[D]. 西南大學(xué)， 2023.

基金項(xiàng)目：常州市社科聯(lián)課題：“功能性體育游戲?qū)Ω呗殞W(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉態(tài)度的影響研究—以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”課題編號(hào)202403531

作者簡(jiǎn)介：虞一（1975-），男，本科，講師，研究方向?yàn)轶w育