看見潛能型“學酥”的內(nèi)驅力

“學酥”泛指中等生，其中“酥”字形象地體現(xiàn)了這類學生的日常，即“捏一捏就成形，松一松就垮掉”。面對班級里的“學酥”，班主任如何幫助他們擺脫現(xiàn)狀，增強學習動力，提高學習能力？

為何會這樣？核心原因是成長內(nèi)驅力不足，具體體現(xiàn)在三方面。

得過且過，缺少明確的學習目標。對待作業(yè)，他們只追求“完成速度”而非“完成質(zhì)量”，字跡往往潦草馬虎，準確率不高；對待考試，他們也只是臨時抱佛腳，不會針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行加強。這種“得過且過”的態(tài)度導致他們的學習成績一直在中下游徘徊且不是很穩(wěn)定。

隨波逐流，沒有自主學習計劃。這類學生學習缺乏主動性和針對性，對于老師布置的作業(yè)，他們總是等其他同學開始做了，自己才跟著做；周末或假期時，他們也沒有適合自己的學習計劃表，常常將學習任務安排在最后，導致作業(yè)質(zhì)量差或復習不到位。

淺嘗輒止，缺乏鉆研精神。這類學生即便在課堂上遇到似懂非懂的知識點，課后也會直接放到一邊，從不主動問老師或同學。在做作業(yè)的過程中，他們更是遇到難題就跳過，認為“反正老師會講，現(xiàn)在不懂也沒關系”。這種“淺嘗輒止”的學習態(tài)度致使他們無法真正掌握知識的精髓，從而在面對復雜問題時常常感到力不從心。

其實，這類學生是班級中的“潛力型”群體。他們的學習動機不強但容易被激發(fā)，他們的改變既能從一定程度上給成績優(yōu)異的學生帶來適當?shù)膲毫?，促使他們更加努力，也能讓學困生看到成功的希望，從而推動班級整體學風不斷向好。因此，班主任有必要充分激發(fā)“學酥”的成長內(nèi)驅力，讓“差不多就行”的中等生成為助推全班學生發(fā)展的“最佳動力源”。