行為導(dǎo)向教學(xué)法在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中的實踐

隨著我國教育領(lǐng)域深化改革，教育部門及社會各界愈發(fā)重視殘疾人教育工作，制定了一系列幫扶政策，全國各地也在積極為殘疾兒童設(shè)立特殊教育學(xué)校，旨在幫助更多的殘疾兒童接受良好教育。當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的殘疾人在學(xué)習(xí)和成長中實現(xiàn)了自我突破，學(xué)習(xí)到了更多知識、掌握了更多技能。在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用好行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以增加特殊學(xué)生群體的知識儲備量，同時還可以逐步幫助學(xué)生掌握生活必備技能，為其后續(xù)成長成才奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍π袨閷?dǎo)向教學(xué)法的概念及特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點教學(xué)實踐策略，希望可以為特殊教育學(xué)校語文教學(xué)改革提供理論參考。

特殊教育學(xué)校是我國教育體系的重要組成部分，是全面提升國民綜合素養(yǎng)的有效路徑，其所面向的學(xué)生群體具有一定特殊性。教育改革進(jìn)程中，特殊教育的重要性持續(xù)深化，推進(jìn)教育改革勢在必行。將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于特殊教育學(xué)校語文教學(xué)活動中，落實好生本原則，從學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以合理優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)實效性；幫助特殊學(xué)生群體獲得更多知識、掌握更多技能，豐富我國教育元素。對此，特殊教育學(xué)校語文教師應(yīng)該在深刻理解行為導(dǎo)向法的概念及類型基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，然后重新制定教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概述

一、概念

“行為導(dǎo)向”主要是指以具體行動或者工作任務(wù)為主線的教育教學(xué)策略。行為導(dǎo)向教學(xué)法更為關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。自從20世紀(jì)80年代開始，行為導(dǎo)向法逐步成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流趨勢，并且演變成了世界各國教育與培訓(xùn)行業(yè)所推崇的實踐教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，以教學(xué)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何學(xué)好為目標(biāo)所開展教學(xué)活動。對于學(xué)生而言，引用了行為導(dǎo)向法的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)目的更為明確，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐指明方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。行為導(dǎo)向法在教學(xué)活動中通常圍繞某一課題、問題、教學(xué)項目開展，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的過程。在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力等，從而實現(xiàn)特殊教育的教學(xué)目的。

二、常見的行為導(dǎo)向教學(xué)法

一是討論歸納教學(xué)法。該教學(xué)方法主要是組織學(xué)生共同參與到課堂討論之中，教師及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與輔導(dǎo)。實施過程為：下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)—實施討論計劃—指導(dǎo)討論—檢查討論結(jié)果—總結(jié)—布置作業(yè)。

二是案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中對問題、案例進(jìn)行深度分析、個人意見表述。實施過程為：分析文本內(nèi)容—構(gòu)建教學(xué)情境—誘發(fā)啟發(fā)—陳述意見—整理知識—總結(jié)評價。

三是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。將學(xué)生召集起來以會議的形式共同討論問題，在這一過程中學(xué)生可以隨意想象，提出自己的問題設(shè)想或解決方案。教師在頭腦風(fēng)暴階段可以不對學(xué)生的想法立即評價，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后再循序漸進(jìn)地提出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。實施過程為：劃分討論小組—確定討論問題—提出設(shè)想或解決方案—總結(jié)評價。

四是合作學(xué)習(xí)法。在語文教學(xué)活動中形成相互合作的學(xué)習(xí)小組，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化教學(xué)水平的重要手段。不僅可以營造良好的口語交流環(huán)境，同時還可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)增加學(xué)生語言實踐量。實施過程為：成立小組—確定議論主題—提出問題—分組討論—小組匯報—討論結(jié)果評價與總結(jié)。

五是知識競賽。教師需將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識設(shè)計成若干測試題，然后通過搶答的方式檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。實施過程為：成立小組—確定比賽題目—宣布比賽規(guī)則—開展比賽—總結(jié)評價。

特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題

在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)活動中，如果教師忽略了學(xué)生的特殊性，那么將無法結(jié)合學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，師生之間的互動也無法深入，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的基本語言能力也無法得到有效鍛煉，給學(xué)生個人成長與發(fā)展帶來不利影響。因此，特殊教育學(xué)校語文教師應(yīng)該及時革新自身的教育觀念，尊重特殊學(xué)生群體的教育主體地位，主動思考和探索提升語文教學(xué)實效性的策略，不斷提升特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。

特殊教育學(xué)校語文教學(xué)活動中存在的問題：第一，教學(xué)模式單一，仍然以教師理論知識講解、學(xué)生被動接受知識為主體；第二，教學(xué)過程中教師尚未考慮學(xué)生群體的特殊性，沒有依據(jù)特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案；第三，教師與學(xué)生之間的互動性不強(qiáng)等問題。

究其原因，多是由于教師的教學(xué)觀念尚未及時更新、所采用的教學(xué)方法刻板單一等所引發(fā)的。如果不及時進(jìn)行改進(jìn)，勢必會影響特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量，制約特殊學(xué)生群體的個人成長與發(fā)展。

行為導(dǎo)向法在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中的實踐策略

一、用“腦”讓學(xué)生勤思考

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上存在一些缺陷，因此在實際生活中難免會受到不同程度的歧視，這就在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)主動性與自信心。部分學(xué)生會因此產(chǎn)生自卑心理或者負(fù)面情緒，繼而逃避社交、班集體活動、課堂互動等，將自己局限在一個人的世界里。具體表現(xiàn)為：上課從不主動發(fā)言、不積極思考問題、不喜歡參與集體活動等。上述行為導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績無法提高，語文學(xué)科素養(yǎng)得不到發(fā)展。對此，語文教師需要利用行為導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生用“腦”思考，促使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度看待學(xué)習(xí)、看待生活、看待自己的身體缺陷。

第一，語文教師可以借助激勵教育增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生主動思考。例如，語文教師可以改變自己的語言風(fēng)格和教育習(xí)慣，對于學(xué)生在語文課堂中取得的任何進(jìn)步都加以鼓勵。這樣特殊學(xué)生群體就可以感受到自己受到了教師的尊重，從而以更加積極樂觀的心態(tài)參與到語文教學(xué)中進(jìn)行主動思考；第二，運用討論歸納法、問題導(dǎo)學(xué)法提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動思考。語文教師可以在寫作或者閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)借助文章內(nèi)容讓學(xué)生想象文章情境、揣摩作者的思想情感等，然后按照文章結(jié)構(gòu)提出問題?！暗谝欢沃v了什么？文章運用了哪些寫作手法？”在這一過程中教師需要尊重學(xué)生各種離奇的假想，鍛煉學(xué)生的想象力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)二年級下冊《祖國多么廣大》一課時，教師可以提出“文章是如何描寫大興安嶺、長江兩岸、海南島的？”引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀與理解，促使學(xué)生主動思考。

二、用“眼”讓學(xué)生多看/聽書

在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)活動中，教師可以利用行為導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生多看/聽書，不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好知識奠定堅實基礎(chǔ)。語文知識不是一蹴而就可以掌握的，而是一個循序漸進(jìn)的積累過程。在語文教學(xué)活動中，教師組織學(xué)生閱讀或者聆聽優(yōu)秀的作品，可以便于學(xué)生對個人成長、實際生活形成更深刻的感悟，逐步幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。在對特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文閱讀情況調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量少的原因，一部分是由于身體缺陷導(dǎo)致無法正常閱讀，一部分是由于課文內(nèi)容不夠有趣以及教師對課文的刻板化講解，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

對此，語文教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建“教學(xué)情境”“愉快教學(xué)氛圍”，并利用好多媒體開展閱讀活動。例如，利用多媒體為特殊學(xué)生群體播放影像資料讓學(xué)生感知，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀看完影像資料之后寫下感受。教師可以在此基礎(chǔ)上組織觀后感評選活動，促使學(xué)生之間進(jìn)行溝通，交流閱讀感受、文章或者影視資料分析技巧等，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，將課堂布置成為文章內(nèi)容的場景，師生共同參與到角色扮演活動中。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時，如果恰逢春季，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中尋找春天。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的顏色、小草的變化、溫度的變化等。如果不是春季，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于春天景色的圖片、視頻等，從而促使學(xué)生形成善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、用“手”讓學(xué)生參與教學(xué)活動

動手是指培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅是為了提升個人文化素養(yǎng)，同時也是為了將所內(nèi)知識內(nèi)化為個人發(fā)展動力與后續(xù)個人成長與生存的技巧。因此，在特殊教育語文教學(xué)活動中，語文教師可以利用引導(dǎo)課文教學(xué)法，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的搜集、處理信息能力。語文教師通過精心挑選的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生在閱讀之后按照課文指引解決問題，從而掌握知識。該類教學(xué)方法可以應(yīng)用于作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師可以在父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等為學(xué)生布置“給自己的父母寫一封信”的課堂任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將所學(xué)寫作技巧轉(zhuǎn)化為實踐行動，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。

四、用“口”讓學(xué)生多表達(dá)

“口”是指讓學(xué)生多表達(dá)、多說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。說話是接受教育與傳播知識的有效路徑，是人與人之間進(jìn)行思想及情感交流的工具，具有信息傳播功能。特殊教育學(xué)校學(xué)生由于身體缺陷、心理原因等，在語文課堂中存在朗讀能力較差的問題。對此，語文教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練。例如，每篇文章中最為精彩、值得仔細(xì)品讀的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，直到學(xué)生可以背誦下來為止；教師還可以利用教學(xué)情境進(jìn)一步提升學(xué)生的口語水平。如為學(xué)生設(shè)置“推銷產(chǎn)品”的教學(xué)情境，教師扮演購買產(chǎn)品的客戶，學(xué)生負(fù)責(zé)向教師推銷自己的產(chǎn)品。在這一過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力，同時還可以在表達(dá)過程中形成完整的論述思路，對于提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，就當(dāng)前特殊教育學(xué)校語文教學(xué)實際情況來看，部分學(xué)校的語文整體教學(xué)體系尚未完善，再加上學(xué)校中特殊學(xué)生群體存在身心差異，因此給語文教育工作增加了難度。在實際教學(xué)過程中，語文教師需要始終秉持著“生本原則”，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定語文教學(xué)方案，并將行為導(dǎo)向法合理應(yīng)用于教學(xué)活動之中，從以往的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”為主，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)。不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中來，同時還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作水平等，為特殊學(xué)生群體成長與個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：溧陽市貝橋?qū)W校）