高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新融合的實(shí)踐

當(dāng)前，高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感以及實(shí)際動(dòng)手能力。在這一過程中，思想政治教育和勞動(dòng)教育作為兩個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展全面素質(zhì)的重要責(zé)任。然而，目前高職院校思政與勞動(dòng)教育的融合還存在一些不足。傳統(tǒng)上，這兩個(gè)領(lǐng)域常常是獨(dú)立開設(shè)的，學(xué)生在學(xué)業(yè)上和實(shí)踐中難以將二者有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，缺乏一定的社會責(zé)任感和思想道德素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校在迅速擴(kuò)張的過程中也面臨著師資力量不足、教學(xué)資源緊張等問題，給思政與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合帶來了一定的挑戰(zhàn)。本研究旨在深入探討高職院校思政與勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐，通過對現(xiàn)有融合模式的研究和總結(jié)，為高職院校今后的教育改革提供可行的建議。

高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新融合的必要性

一、培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的迫切需求

高職院校的學(xué)生要成為應(yīng)用型專業(yè)人才，除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能外，全面素質(zhì)的培養(yǎng)也至關(guān)重要。勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新的融合能夠在實(shí)際工作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。這種綜合培養(yǎng)不僅使學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，還能夠塑造其為社會做出更積極貢獻(xiàn)的全面素質(zhì)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力

思政與勞動(dòng)教育的融合可以促使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過實(shí)際工作中遇到的問題，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用專業(yè)知識解決具體問題，還能夠通過思政教育的引導(dǎo)，從更高層次思考問題背后的倫理和社會責(zé)任。這樣的綜合培養(yǎng)使學(xué)生更具備面對未知挑戰(zhàn)時(shí)的創(chuàng)新能力和綜合問題解決能力。

三、強(qiáng)化社會責(zé)任感與職業(yè)道德觀念

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將來要步入社會，而社會對專業(yè)人才的需求不僅僅是技術(shù)水平，更在于其具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感和職業(yè)道德觀念。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)社會中不同職業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，而思政教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀和價(jià)值觀。勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新的融合有助于在學(xué)生心中樹立正確的職業(yè)榜樣，使其在今后職業(yè)生涯中更具有社會責(zé)任感。

四、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有機(jī)結(jié)合

勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新的融合能夠促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會職場的要求。通過實(shí)際工作，學(xué)生能夠更好地理解在團(tuán)隊(duì)中的角色和責(zé)任，同時(shí)思政教育引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中注重團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和合作的倫理。

高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新融合的現(xiàn)狀及問題

一、課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐的分離

目前，高職院校的勞動(dòng)教育和思政創(chuàng)新在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中往往呈現(xiàn)明顯的分離狀態(tài)，這一現(xiàn)狀影響了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，課程設(shè)置上存在劃分學(xué)科的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新被獨(dú)立設(shè)置，形成了“專業(yè)課”和“思政課”兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科領(lǐng)域。這種劃分使得學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中難以感知到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，很難在實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐中深刻理解思政的核心理念。

教學(xué)實(shí)踐方面，缺乏在課程中將理論知識與實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通常將學(xué)到的理論知識和實(shí)際操作劃分為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，導(dǎo)致思政元素難以貫穿到實(shí)際操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這使得學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中往往只關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了思政元素的滲透。

這種課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的分離現(xiàn)象，使得學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中較難自覺地感知到思政的引導(dǎo)，更難將思政理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力。這對于高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生在實(shí)際工作中很難將所學(xué)到的理論知識有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)踐中，使得在職業(yè)領(lǐng)域缺乏綜合素質(zhì)的競爭力。

二、缺乏系統(tǒng)的融合機(jī)制

在學(xué)校組織架構(gòu)上，管理和推動(dòng)兩者有機(jī)融合的體系建設(shè)方面存在不足。學(xué)校內(nèi)部通常存在思政教育和勞動(dòng)教育由不同的管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的情況，導(dǎo)致兩者在管理體系中缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。在組織結(jié)構(gòu)上，思政教育和勞動(dòng)教育通常分屬于不同的學(xué)科或?qū)W院，各自獨(dú)立設(shè)置相關(guān)的管理部門。這種獨(dú)立設(shè)置導(dǎo)致兩者在學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同機(jī)制相對薄弱，無法形成有力的組織推動(dòng)。思政與勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)常常被看作是兩者各自獨(dú)立的任務(wù)，而非相互交融的有機(jī)過程。

由于高職院校對于勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新的融合缺乏全面的規(guī)劃，學(xué)校在融合方面容易陷入零散的狀態(tài)。缺乏統(tǒng)一的融合機(jī)制，學(xué)校在實(shí)踐中往往無法形成有力的戰(zhàn)略引導(dǎo)，使得兩者的融合工作無法有序推進(jìn)。

三、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)不足

一些高職院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可能存在單一化和專業(yè)化的趨勢。專業(yè)教師往往專注于傳授專業(yè)知識，而思政課程往往由思政教師負(fù)責(zé)，這種分工使得教師在思政與勞動(dòng)教育的融合中難以形成良好的協(xié)同作用。特別是一些勞動(dòng)教育師資力量相對較弱，缺乏豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難以有效引導(dǎo)學(xué)生將思政理念融入實(shí)際工作中。對于教師隊(duì)伍的培訓(xùn)也存在一定的不足。思政與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合需要教師具備跨學(xué)科的能力，既要有深厚的專業(yè)知識，又要了解思政教育的核心理念，這對于教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。然而，一些高職院校在教師培訓(xùn)方面缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致教師難以理解和貫徹融合的理念，使得兩者在教學(xué)實(shí)踐中難以有效交匯。

四、學(xué)生對融合的認(rèn)知偏差

學(xué)生對于思政與專業(yè)技能之間關(guān)系的理解不足，導(dǎo)致在實(shí)際勞動(dòng)中難以主動(dòng)將思政理念融入實(shí)踐中，從而降低了融合的實(shí)際效果。由于勞動(dòng)教育和思政創(chuàng)新在課程設(shè)置上往往被劃分為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可能更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于思政元素的重要性存在一定的認(rèn)知偏差。這種偏差導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中傾向于將思政理念置于次要地位，難以將其有機(jī)融入實(shí)際操作中。

高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新融合路徑

一、構(gòu)建跨學(xué)科融合體系

在高職院校中，構(gòu)建跨學(xué)科融合體系是促進(jìn)勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新深度融合的首要舉措。這需要從課程設(shè)置、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和研究機(jī)制等多個(gè)方面入手。

通過整合勞動(dòng)教育和思政創(chuàng)新的課程，打破學(xué)科的壁壘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)能夠有機(jī)融入思政元素。例如，在工程類專業(yè)中，將職業(yè)道德和社會責(zé)任植入實(shí)際工程實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在專業(yè)操作中更好地理解思政的核心理念。通過設(shè)定實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中更好地體驗(yàn)思政與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，還能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中思考倫理、社會責(zé)任等問題，從而使思政元素貫穿于整個(gè)項(xiàng)目過程。

建立跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，由不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者和教師組成，共同參與融合實(shí)踐的研究工作。這有助于不同學(xué)科之間的知識交流，提升融合的深度和廣度。通過這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，高職院?？梢栽诶碚撗芯亢蛯?shí)際教學(xué)中形成更緊密的結(jié)合。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升融合深度

創(chuàng)新教學(xué)方法是推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新深度融合的重要手段。通過引入問題解決教學(xué)法、案例分析法和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解并將思政元素融入實(shí)際勞動(dòng)中。

問題解決教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考倫理、社會責(zé)任等思政元素。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的工程問題，要求學(xué)生在解決技術(shù)難題的同時(shí)考慮到項(xiàng)目對社會的影響，從而引導(dǎo)他們在實(shí)際工程中全面考慮思政的因素。

案例分析法通過真實(shí)案例的講解，使勞動(dòng)實(shí)踐中的倫理問題、社會責(zé)任等與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合。案例分析法能夠使學(xué)生更深刻地理解思政元素在實(shí)際工作中的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討并思考的能動(dòng)性。

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中感知思政的內(nèi)在價(jià)值。例如，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)，要求他們考慮產(chǎn)品的社會影響、可持續(xù)發(fā)展等方面的問題，使思政元素貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程。

通過創(chuàng)新教學(xué)方法，高職院校能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將思政理念融入實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐中，提升融合的深度和廣度。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際問題的解決能力，也使學(xué)生更好地理解并內(nèi)化思政的核心價(jià)值。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師融合素養(yǎng)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師融合素養(yǎng)是推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這涉及專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、交叉學(xué)科培訓(xùn)等多方面的措施。

定期組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者舉辦講座和研討，使教師更深入地了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢。培訓(xùn)中可以重點(diǎn)介紹勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新的融合理念，使教師能夠更好地理解思政元素，為融合提供理論支持。鼓勵(lì)教師參與暑期實(shí)習(xí)、企業(yè)合作項(xiàng)目等實(shí)際工作，提高其實(shí)際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累將使教師更有底氣、更有深度地引導(dǎo)學(xué)生將思政理念融入實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐中。

通過推動(dòng)交叉學(xué)科培訓(xùn)，即由思政教師和專業(yè)教師互相交流學(xué)科知識，打破思政與專業(yè)之間的壁壘，使教師更好地理解彼此的教育理念，為融合提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，可以設(shè)立專門的教師研究團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師和思政教師組成，共同參與融合實(shí)踐的研究工作。通過共同參與研究，教師可以更好地相互學(xué)習(xí)，深化對融合理念的認(rèn)識，提高教學(xué)水平，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思政與勞動(dòng)教育的融合。

四、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新深度融合的關(guān)鍵一環(huán)。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等方式，使學(xué)生在真實(shí)的工作場景中感知思政理念，并將其貫穿于實(shí)際勞動(dòng)中。

通過與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，給學(xué)生提供更多的實(shí)際工作機(jī)會，使思政與勞動(dòng)教育在實(shí)踐中形成更緊密的聯(lián)系。這有助于學(xué)生更好地理解思政元素，并能夠在實(shí)際勞動(dòng)中更好地將其貫徹實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，使其在實(shí)際勞動(dòng)中更好地理解思政的核心價(jià)值。通過社會實(shí)踐，學(xué)生能夠更直觀地體驗(yàn)思政元素在實(shí)際工作中的引導(dǎo)作用。

五、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀

勞動(dòng)教育與思政創(chuàng)新的深度融合不僅關(guān)乎專業(yè)技能的培養(yǎng)，更涉及學(xué)生職業(yè)觀和價(jià)值觀的塑造。高職院校應(yīng)通過系統(tǒng)的教育和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中樹立正確的職業(yè)觀和積極的價(jià)值觀。

學(xué)校可通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與倫理道德課程，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)不僅是為了謀生，更是為了服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這樣的課程可以涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)倫理、社會責(zé)任等方面，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更全面地思考自身在社會中的角色和影響。實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際工作中感受職業(yè)倫理和社會責(zé)任的重要性。通過與企業(yè)的合作、社會服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更深刻地理解職業(yè)中的倫理挑戰(zhàn)和社會責(zé)任，從而樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓他們了解不同職業(yè)背后的倫理決策，思考在特定情境下如何平衡個(gè)人利益和社會責(zé)任。通過這樣的分析，學(xué)生將更加敏感于職業(yè)中的倫理問題，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)導(dǎo)師制度，與業(yè)界專業(yè)人士建立聯(lián)系。這樣的交流可以幫助學(xué)生更全面地了解職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范，從而在早期階段就形成積極的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

最后，結(jié)合思政教育，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感。通過思政課程，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，使其在職業(yè)發(fā)展中能夠積極回饋社會、關(guān)心他人，形成更加全面和積極的職業(yè)觀。

作者簡介：

鄧忍，男，江蘇徐州人，助教；孫琪，女，江蘇連云港人，助教。本文系2023年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘五育融合’視域下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目號：2023SJSZ0647）、2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)的思想政治教育功能研究”（項(xiàng)目編號：2022SJYB1250）的部分成果。作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院。