思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的規(guī)范化應(yīng)用探討

摘要：在高職護(hù)理各專業(yè)課程中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門重點(diǎn)核心課程，其理論知識(shí)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)，需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺難度較大，不容易理解與掌握。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，能夠在一定程度上解決上述問題。本文首先介紹了內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，然后闡述了思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的規(guī)范化應(yīng)用，最后提出了幾點(diǎn)規(guī)范化應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效措施。通過本次研究，以期為高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，規(guī)范化應(yīng)用

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.047

0引言

內(nèi)科護(hù)理學(xué)有著系統(tǒng)的理論體系，知識(shí)點(diǎn)較多、不易理解，學(xué)習(xí)時(shí)比較枯燥乏味。結(jié)合當(dāng)前高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，更多采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺少實(shí)踐操作，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，很難形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。近年來，雖然較為提倡在教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)，但結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，課堂教學(xué)內(nèi)容信息量大，并且缺少師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生很難形成臨床思維，在整個(gè)課程學(xué)完之后，大部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)存在遺忘情況，無法入腦入心，導(dǎo)致在最終復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試的過程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)感覺平日課堂學(xué)習(xí)不錯(cuò)，結(jié)果考試成績(jī)卻不理想的情況。在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中規(guī)范化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要意義。

1內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)是護(hù)理學(xué)生的職責(zé)，但由于這門課程綜合性較強(qiáng)且包含多項(xiàng)內(nèi)容，加上學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，大幅增加了教學(xué)難度。尤其在高職院校組織內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)該現(xiàn)象更為明顯，導(dǎo)致該現(xiàn)象發(fā)生的根本原因是高職院校的護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在這樣的背景下，要想改變當(dāng)前局面，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解疾病相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)各類儀器設(shè)備的使用方法，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使之學(xué)會(huì)多角度解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

2思維導(dǎo)圖概述

2.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

英國(guó)人東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖，所謂思維導(dǎo)圖主要指利用繪制圖像的方式將人們的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法或解決問題的方式呈現(xiàn)出來，其以主題為中心，借助圖級(jí)層的方式展示各個(gè)主題之間的關(guān)系，是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的思維工具，也可將其稱為腦圖或者心智圖。

2.2思維導(dǎo)圖的特征及優(yōu)點(diǎn)

東尼·博贊在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)書本是一行一行的且與大腦的思考方式不同，因此，建立思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該以順應(yīng)人們的思維方式為出發(fā)點(diǎn)。人們的大腦由左腦和右腦共同組成，其中左腦負(fù)責(zé)邏輯思維、寫作、觸覺、邏輯分析及記憶等，也被稱為學(xué)術(shù)腦或者語言腦，而右腦則負(fù)責(zé)想象力、抽象邏輯、圖像等，通?？蓪⒂夷X稱之為藝術(shù)腦。大腦通過刺激視覺器官進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造，使人們的想象力和創(chuàng)造力等都能得到有效發(fā)揮，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到授課過程中，即在圖示中使用關(guān)鍵詞，整理不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系并形成“知識(shí)樹”，不僅可以激發(fā)學(xué)生關(guān)于重點(diǎn)字詞的思考，還能吸引學(xué)生的注意力，讓知識(shí)更加邏輯化、體系化，學(xué)生也可以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)。

3思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的規(guī)范化應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在課前的規(guī)范化應(yīng)用

高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容較多且涉及范圍較廣，如果沿用傳統(tǒng)方式組織教學(xué)難以吸引學(xué)生注意力也無法提升課堂教學(xué)效果。要想有效解決現(xiàn)存問題，可以根據(jù)當(dāng)前情況科學(xué)而合理地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將繁瑣的書面語言轉(zhuǎn)化為精煉的圖像信息，使學(xué)生更容易理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師而言，在課前對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用能夠清晰地梳理知識(shí)點(diǎn)和本章節(jié)重難點(diǎn)，使授課過程更加精彩且突出重難點(diǎn)，最大化提升課堂教學(xué)效果。除此以外，課后教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將課程內(nèi)容落實(shí)到思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖和知識(shí)框架可以明確本節(jié)所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也可以提高學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在正式上課前，教師提前對(duì)學(xué)生和其他教師關(guān)于思維導(dǎo)圖方法的反饋信息加以收集，調(diào)查結(jié)果顯示該方法具有多種優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師集體力量，展示現(xiàn)代化教師教學(xué)風(fēng)格，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)，自主參與課堂活動(dòng)，且全身心投入內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高職護(hù)理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并做好課前思維導(dǎo)圖就顯得格外重要，在這個(gè)過程中，需要教師建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，可以在e教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)將繪制的思維導(dǎo)圖上傳至e教學(xué)平臺(tái)等?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生有著較高要求，需要學(xué)生合理安排時(shí)間且具有良好的自制力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2思維導(dǎo)圖在課中的規(guī)范化應(yīng)用

對(duì)比傳統(tǒng)授課方式，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在課中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，既能促進(jìn)師生互動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化提供根本保障。

在構(gòu)建循環(huán)系統(tǒng)護(hù)理教學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)先明確思維導(dǎo)圖的原理、構(gòu)建方法以及關(guān)鍵點(diǎn)。以“胸痛”知識(shí)點(diǎn)為例，講解相關(guān)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，如圖1所示。具體構(gòu)建流程是，首先，教師明確思維導(dǎo)圖中心詞，即“胸痛”，其次，根據(jù)胸痛的發(fā)生原因列出心肌梗死、心絞痛及心包炎三種病癥，隨后輸入不同病癥的相應(yīng)關(guān)鍵詞，需要保證關(guān)鍵詞的短小簡(jiǎn)練，最后，以主分支為落腳點(diǎn)，列出相應(yīng)內(nèi)容并作為次級(jí)分支。當(dāng)以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)該以5人為一小組平均分配相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，要求小組成員中的每位學(xué)生根據(jù)自身理解構(gòu)建相應(yīng)思維導(dǎo)圖，完成構(gòu)建后教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，此時(shí)需要注意評(píng)價(jià)方式的選擇，應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，從而充分激發(fā)學(xué)生積極性。

在課程實(shí)施過程中，教師需要注意方式方法的選擇。首先，教師要合理使用e教學(xué)平臺(tái)，借助相應(yīng)軟件錄制課堂教學(xué)過程，通過監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)過程把控課堂教學(xué)整體效果。其次，教師可以將思政元素融入高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)人員的團(tuán)結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)、仁心仁術(shù)、工匠精神等。授課期間，可以在思維導(dǎo)圖中穿插一些視頻類的臨床實(shí)例，使學(xué)生能夠做到感同身受，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)。再次，教師可以將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，如語言表達(dá)等，在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將重難點(diǎn)加入思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后，還可以再次使用思維導(dǎo)圖，總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶所學(xué)知識(shí)，回憶本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，期間還要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見和看法，利用e教學(xué)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

3.3思維導(dǎo)圖在課后的規(guī)范化應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能通過思維導(dǎo)圖理清知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，但是教師仍然需要做到一點(diǎn)，即構(gòu)建的思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備要點(diǎn)明確、概括性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔大方等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠一目了然地回憶起本節(jié)所學(xué)知識(shí)，在快速積累知識(shí)的同時(shí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

4思維導(dǎo)圖規(guī)范化應(yīng)用的有效措施

4.1夯實(shí)理論知識(shí)

若學(xué)生初次構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該予以正確指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，隨后即可根據(jù)自身理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在夯實(shí)理論知識(shí)時(shí)，還可以使用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注、對(duì)圖畫或者曲線加以使用等，利用不同方法均可加深對(duì)理論知識(shí)的印象，期間還可鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，共同探索內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4.2改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

在綜合考評(píng)過程中，教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，其中形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程加以評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的出勤率、預(yù)習(xí)情況、課后題完成情況等，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力，借助多元化手段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及發(fā)散思維。

4.3提升教師素質(zhì)

思維導(dǎo)圖能否實(shí)現(xiàn)規(guī)范化應(yīng)用與教師有著直接聯(lián)系，應(yīng)通過多元化手段提升教師素質(zhì)，保證這項(xiàng)工作的全面落實(shí)。首先，組織會(huì)議，引導(dǎo)教師提高對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，使教師能夠注重思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用；其次，為教師提供多元化學(xué)習(xí)通道，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)或者參與培訓(xùn)活動(dòng)，也可以聘請(qǐng)專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，使教師能夠認(rèn)識(shí)到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要性；最后，要求教師將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，注重課堂氛圍的活躍并吸引學(xué)生注意力。

4.4激發(fā)學(xué)生思維

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以提升教學(xué)效率，如果學(xué)生能夠自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，無論是對(duì)自身學(xué)習(xí)還是對(duì)日后發(fā)展都將具有重要意義。在此過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)思維導(dǎo)圖。

5結(jié)語

高職教育的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高水平的技術(shù)型人才。通過上述分析能夠看到，內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，由于知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)，較難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠積極，教學(xué)質(zhì)量難以提高。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散性思維的形成，將其規(guī)范化地應(yīng)用至高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，再結(jié)合形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式，能夠整合知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、臨床思維等具有重要價(jià)值。教師必須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解，通過規(guī)范化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

作者簡(jiǎn)介

吳春麗，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。

（責(zé)任編輯：劉憲銀）