信息技術(shù)驅(qū)動下高校英語標準化教學創(chuàng)新研究

摘要：信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，有效推動了英語教學的現(xiàn)代化改革，井逐漸形成以信息技術(shù)為核心的英語教學新形式。然而，傳統(tǒng)教育模式與新型教育模式之間如何融合與協(xié)同，成為廣大教師研究的新課題。本文基于信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語教學改革，探索標準化教學定義和特征，并提出高校英語標準化教學的創(chuàng)新策略，以期為推動高校英語現(xiàn)代化、智慧化改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，高校英語，標準化教學，教學策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.041

0引言

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)工具在教學中得到常態(tài)化應(yīng)用，并以此形成以“技術(shù)為核心”的課程教學新模式。但是，作為一種新教育模式，如何更好地運用并為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)成為亟須解決的問題，需要探索和建構(gòu)出以“信息技術(shù)”運用為核心的課程教學標準。基于此，本文結(jié)合高校英語教學，在對英語標準化教學定義和特征進行分析的基礎(chǔ)上，對高校英語標準化教學的創(chuàng)新策略進行論述，旨在推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合，從而促進高校英語創(chuàng)新與標準化發(fā)展。

1信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語標準化教學概念界定和特征

1.1概念

隨著信息技術(shù)、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)等的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)工具在教學中形成常態(tài)化應(yīng)用。尤其在新教育背景下，課程教育標準著重對信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用進行了強調(diào)，倡導教師積極利用現(xiàn)代化教育工具開展教育教學活動。綜合來說，廣義上的高校英語標準化教學，是指充分利用現(xiàn)代化教育工具，如：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和VR/AR技術(shù)等，構(gòu)建和實施教學活動，推進教育與信息化時代的融合，彰顯社會對教育改革的巨大推動力和驅(qū)動力。但從教學角度而言，高校英語標準化教學，則是指通過信息技術(shù)、工具在教學中的應(yīng)用，為學生提供更具有針對性和實效化的服務(wù)。簡單來說，要求教師以滿足學生多元學習需求為目的，充分利用信息技術(shù)和工具為學生提供學習服務(wù)，即實現(xiàn)精準化和個性化教育。

1.2特征

知識教學一般由課堂環(huán)境、課程教學、教師輔導和課程評價4個環(huán)節(jié)構(gòu)成。傳統(tǒng)教學中，知識教學占據(jù)課堂主要地位，即基于教師的說、講和分析，學生被動接受知識，并作為學習客體參與教學活動。而在信息技術(shù)驅(qū)動下，課程教學發(fā)生翻天覆地的變化，其特征具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課堂環(huán)境呈現(xiàn)出智能化和現(xiàn)代化。如：智能黑板、在線學習平臺等，成為學生學習知識和探索知識的主要平臺和工具，改變傳統(tǒng)唯黑板、粉筆和教材的教育環(huán)境，并使教育環(huán)境更加靈活和生動；（2）師生地位發(fā)生改變。教師由課堂主體變?yōu)榭腕w，學生則由課堂客體變?yōu)橹黧w，而且，基于信息工具，如：教學課件、微課案例和線上學習資源等的介入，學生學習主動性和積極性顯著提高；（3）知識授課由教師的講和說，變?yōu)橛尚畔⒓夹g(shù)引領(lǐng)的師生合作探究和分析，并基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等應(yīng)用，逐漸推進教學向個性化和精準化教學發(fā)展；（4）打破唯試卷考核的評價形式，在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，教師不僅能及時了解學生課堂學習表現(xiàn)，而且還能跟蹤學生課下學習表現(xiàn)，利于教師構(gòu)建過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式，將最大化促進學生個性和綜合素質(zhì)發(fā)展。

2信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語標準化教學創(chuàng)新實踐

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學環(huán)境

綜合上述分析可知，信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語標準化教學非簡單地使用“技術(shù)”，而是要基于技術(shù)對教學巨大的服務(wù)能力，充分將信息技術(shù)貫穿于整個英語教學中，使知識點與信息技術(shù)形成緊密的聯(lián)系。這一目標的達成，需要教師充分利用信息構(gòu)建英語教學環(huán)境，并要以利用信息技術(shù)逐步推進教學為目的，增加利用信息技術(shù)開展教學的概率和頻次。例如：利用多媒體課件、在線語音、發(fā)送彈幕等形式，為學生創(chuàng)造更加靈活和生動的英語學習環(huán)境。具體來說，針對英語單詞、詞匯解釋和語境運用教學，教師可利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)建教學圖片、視頻和動畫等形式，利用智能黑板進行播放和展示，吸引學生注意力的同時，提升學生學習興趣。而針對閱讀語篇的分析，教師可基于對文本內(nèi)容的梳理和主旨的提煉，利用信息工具創(chuàng)建學習課件、思維導圖，教學中以此為媒介，引領(lǐng)學生進行自主探索和合作探究。

例如：講解《應(yīng)用型大學英語綜合教程基礎(chǔ)篇2（第五版）》，Unit7 Traditional Chinese Art中TextA：Chinese Paper-cut Art語篇文章時，首先，圍繞單元主題和語篇內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生展示“中國剪紙藝術(shù)”，同時，建設(shè)話題“我能為中國傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)揚光大做什么”引發(fā)學生交流和討論，并利用智能黑板通過發(fā)送彈幕和對話框形式，鼓勵學生講一講自己身邊的“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”，或者是談一談自己對“中國傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)揚光大的看法和意見”。其次，利用微課視頻引導學生進行文本梳理，幫助學生把握學習主題，并指導學生將疑點、難點和學習問題等進行標記。最后，利用多媒體平臺、智能黑板等形式集中展示出來，并利用發(fā)送彈幕、集中討論、小組探究等形式，引導學生持續(xù)分析和探索。

在上述學習環(huán)境中，學生自主學習意識不僅能夠得到有效培養(yǎng)，而且還能在生生交互、人機交互和師生交互過程中，增進學生對文本內(nèi)容、主旨等的理解和掌握。

2.2利用信息技術(shù)重塑師生角色

信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語標準化教學，要求教師充分培養(yǎng)學生學習自主意識和能力。在利用信息技術(shù)開展英語教學活動過程中，教師既要充分考慮學生需求，即了解學生興趣愛好，掌握學生對信息技術(shù)、工具等的依賴程度，又要基于學生主體學習地位，為學生提供針對性學習服務(wù)，并在此過程中，與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，突破傳統(tǒng)以教師為中心、以講解為核心的英語課程學習形式，不斷推動現(xiàn)代化、智能化英語教學模式形成，助力英語教學效果與質(zhì)量提升。

仍以上述Chinese Paper-cut Art語篇內(nèi)容教學為例，首先，利用信息工具整合學生信息，通過微信、智能學習平臺等與學生進行交流，了解學生學習訴求和生活喜好，掌握學生價值觀念和行為習慣，并以此為依據(jù)設(shè)計學案。其次，利用學生喜歡和常用的智能工具，如：抖音、短劇等播放學案，并以此為媒介，鼓勵學生交流思考，以此使學生對自己日常生活和學習行為產(chǎn)生清晰和直觀認知，并促使學生對宣傳“中國剪紙藝術(shù)”這一理念進行深入地反思。再次，繼續(xù)利用多媒體、智能黑板等播放中國各地區(qū)各民族的剪紙藝術(shù)相關(guān)視頻和片段，引導學生對宣傳中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深度思考。最后，繼續(xù)利用多媒體等展示一系列問題，如：“中國剪紙藝術(shù)什么時候被聯(lián)合國教科文組織列入‘人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’？”“剪紙常用的材料有哪些？”“陜西剪紙的特點是什么？”“剪紙中孩童的設(shè)計有什么寓意？”等，以問題引導學生思考，并讓學生用發(fā)送彈幕、對話框和進行視頻連線等方式進行交流和分享。

在此過程中，教師從傳統(tǒng)知識講述者和傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和探究者，并由教學知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，同時也由此實現(xiàn)對學生分析問題、解決問題和樹立正確價值觀、學習觀的鍛煉和培養(yǎng)。

2.3利用信息技術(shù)優(yōu)化教學服務(wù)

以往教學服務(wù)僅體現(xiàn)在課堂教學，即圍繞學生對知識的理解和掌握，借助課堂教學渠道為學生提供學習服務(wù)。雖然對學生學習和理解知識起到了一定幫助，但對于學生深入理解知識和遷移運用而言，此教學形式存在一定局限性和滯后性，對學生創(chuàng)新思維和實踐力發(fā)展帶來不良影響。因此，教師應(yīng)基于信息技術(shù)的驅(qū)動，積極探索為學生提供實時服務(wù)和多元服務(wù)新模式，提高信息技術(shù)在英語教學中的全面應(yīng)用，彰顯信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用價值，并以此形成英語與信息技術(shù)融合教育的新范式和新標準。

課堂教學中，教師可利用線上學習平臺、互聯(lián)網(wǎng)學習工具等，為學生引入課外學習資源，以滿足學生多元學習需求。例如：利用智能語音技術(shù)，針對學生英語發(fā)音錯誤、不準確問題，進行精準識別和及時糾正，提升學生口語能力?；蛘呤窃谡Z篇閱讀教學中，利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)建學習情境，構(gòu)建真實交互場景，讓學生身臨其境，激發(fā)學生主動學、說、用和表達。針對以往教學中，課下服務(wù)不能及時跟進，影響學生知識鞏固等問題，在完成授課后，利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，將課堂學習資源制作成電子資源包，并基于手機、平板、電腦等多類型智能學習工具，創(chuàng)建成多種格式，發(fā)送至學生智能學習端，由此為學生提供課下學習服務(wù)。除此之外，教師還可基于社交工具，與學生進行交流、互動，了解學生學習情況的同時，掌握學生學習態(tài)度和價值觀念，并及時為學生提供輔導和幫助。

總之，信息技術(shù)驅(qū)動下，高校英語標準化教學對教師為學生提供學習服務(wù)提出更高要求，既要求教師優(yōu)化課堂教學服務(wù)，又倡導教師積極拓寬課下教學服務(wù)，滿足學生不斷變化的學習需求，從而加深學生對知識的理解、掌握與應(yīng)用。

2.4利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學評價新標準

教學評價是課堂教學的重要組成部分，對促進學生學習效果提升和教學模式優(yōu)化有著重要作用。因此，在信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語標準化教學創(chuàng)新探索中，優(yōu)化教學評價至關(guān)重要。

（1）教師要利用信息技術(shù)工具，創(chuàng)建教學評價新形式。例如：利用智能語音識別技術(shù)，對學生口語發(fā)音、拼讀等進行考核與評價；利用線上學習平臺，開展線上測試、線上考核和線上評價；利用U校園、學習通等打造多元考核平臺，以全面了解和掌握學生知識掌握情況。（2）實施過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方式。圍繞英語語篇學習、詞匯、語法等的學習，通過線上測試及時了解學生知識掌握情況，并基于線上測試系統(tǒng)的評價反饋，結(jié)合學生課上學習表現(xiàn)，對學生學習態(tài)度、方式和方法等給出評價和建議，以此使學生對自身學習情況有真實了解和客觀認識。同時，基于英語詞匯、語法、語篇寫作等考核形式和標準的不同，教師應(yīng)利用信息技術(shù)工具創(chuàng)建多元評價標準，幫助學生進行針對性改正，如：完成Clunese Paper-cut Art單元內(nèi)容教學之后，利用智能工具創(chuàng)建語篇情境，如：“如何宣傳中國傳統(tǒng)藝術(shù)”，以此鼓勵學生進行語篇創(chuàng)作，并上傳至公共學習平臺。同時，利用智能AI系統(tǒng)對學生創(chuàng)作的文章進行分析和點評，使學生直觀、清晰地了解自己在詞匯、語法、語篇主題理解等知識學習和運用中存在的不足和錯誤，并基于系統(tǒng)反饋，給出學生有針對性的學習建議和指導。

3結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)驅(qū)動下的高校英語標準化教學，不是簡單地進行信息技術(shù)應(yīng)用，而是全面提高信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用范圍和深度，促進英語教學與信息技術(shù)深度且有效融合，真正為學生提供多元、個性和針對性服務(wù)，以滿足學生不斷上漲的學習需求，促進教學相長。因此，高校英語標準化教學創(chuàng)新需著重針對學生需求，以信息技術(shù)為支撐，圍繞教育內(nèi)容創(chuàng)建靈活的教學模式，使技術(shù)教學逐漸向智慧教學轉(zhuǎn)變、發(fā)展，助推我國教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者簡介

毋小妮，碩士，講師，研究方向為大學英語教學。

（責任編輯：高鵬）