一堂特殊的生命課

前段時(shí)間，杭州申花路幼兒園發(fā)了一封特殊的訃告——幼兒園飼養(yǎng)的14歲的公羊“羊頂頂”離開(kāi)了孩子們。

“羊頂頂”是幼兒園里的吉祥物，一屆又一屆的孩子承擔(dān)著飼養(yǎng)它的職責(zé)：安排餐表，稱量體重，裝修羊圈……2018年，他們還給“羊頂頂”辦了一場(chǎng)婚禮，孩子們親手為“羊頂頂”制作了請(qǐng)?zhí)突榉俊?/p>

一直受家長(zhǎng)照顧的孩子們花了很多心思研究怎么照顧“羊頂頂”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，飼養(yǎng)“羊頂頂”的過(guò)程就是一堂自然的生命教育課。孩子在與動(dòng)物相處的過(guò)程中將它當(dāng)作最親密的伙伴，學(xué)會(huì)了平等地尊重每一個(gè)生命。

2023年全國(guó)兩會(huì)，全國(guó)人大代表陳瑋表示：“我們?cè)谏逃矫妫切枰a(bǔ)課的一代家長(zhǎng)，但不希望我們的孩子未來(lái)也需要補(bǔ)課?！?/p>

她提到，未成年人非意外死亡事件頻發(fā)或許體現(xiàn)出我們對(duì)生命教育的缺失，甚至“有網(wǎng)紅為走紅而漠視一個(gè)生命的悲劇”。

近年來(lái)，時(shí)有青年學(xué)生甚至未成年人參與虐待動(dòng)物，“傷人”和“自傷”均是來(lái)自對(duì)生命的漠視。我們不得不承認(rèn)，這樣的漠視對(duì)青少年校園欺凌和暴力犯罪存在著誘發(fā)作用。

有專家曾研究，孩子5歲前是沒(méi)有死亡意識(shí)的，9歲開(kāi)始會(huì)有自覺(jué)的死亡意識(shí)。

在幼兒園階段，教育者應(yīng)該為孩子提供科學(xué)、系統(tǒng)的生命教育，讓孩子們了解生命的起源、發(fā)展和消亡，認(rèn)識(shí)到生命的珍貴和無(wú)常。申花路幼兒園的孩子們與“羊頂頂”建立了深刻的情感鏈接，也正是這樣的情感讓他們感受到了鮮活的生命的力量。

“羊頂頂”離開(kāi)后，小朋友們圍在操場(chǎng)上，參加“羊頂頂”的葬禮。在告別儀式上，聽(tīng)到司儀說(shuō)“最后和‘羊頂頂’說(shuō)句話吧，之后再也見(jiàn)不到了”的瞬間，孩子們號(hào)啕大哭起來(lái)。

在一個(gè)對(duì)“死亡”諱莫如深的社會(huì)環(huán)境里，比生命教育更難得的是與孩子談?wù)撍劳觥?/p>

這些孩子在懵懂時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)如何告別，如何面對(duì)死亡。有一個(gè)小朋友回家和媽媽說(shuō)：“有一天你們也會(huì)老，也會(huì)離開(kāi)，我要好好愛(ài)你們?！彼麄兲崆敖佑|了“向死而生”的哲學(xué)，所以能勇敢地面對(duì)死亡，積極地生活。

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，與過(guò)世的親友告別是一項(xiàng)“被動(dòng)技能”，在我們還沒(méi)準(zhǔn)備好理解死亡，甚至面對(duì)死亡的時(shí)候，死亡突如其來(lái)，所以古文會(huì)寫(xiě)“子欲養(yǎng)而親不待”，所以會(huì)有子女違背父母的意愿，選擇用比疾病更加痛苦的醫(yī)療手段來(lái)延長(zhǎng)親人的生命。

大多數(shù)時(shí)候，對(duì)死亡的不坦然或許來(lái)自更細(xì)微之處——眼角浮現(xiàn)的細(xì)紋、下降的身體代謝水平和體力、減退的身體機(jī)能和突發(fā)的病痛，我們對(duì)此如驚弓之鳥(niǎo)，甚至諱疾忌醫(yī)，也因此失去了更好的生命體驗(yàn)。

死亡教育并非讓人不再恐懼死亡。北大醫(yī)學(xué)部教授王一方把死亡比作跳崖，而死亡教育就是給人提供一把降落傘，可以讓你緩緩地著陸，心里不要那么驚恐，腦子里不是一片空白。

如何讓生命教育和死亡教育真正走進(jìn)學(xué)生的心里，仍然是教育者們思考的課題。中學(xué)老師朱林鵬曾經(jīng)將悼詞融入語(yǔ)文課堂。有學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)悼詞之前，她覺(jué)得成功的人生是在大城市買一套房，站在最高點(diǎn)俯瞰城市，在商業(yè)世界如魚(yú)得水。但她在寫(xiě)悼詞時(shí)卻想，一直待在最頂端活得也太累了，“好像不是我想要的生活”。這堂死亡教育課引導(dǎo)學(xué)生了解自己。

有老師感慨，教書(shū)育人本是一體，生命教育正是“育人”的一部分，數(shù)學(xué)教師可以教學(xué)生計(jì)算生命的長(zhǎng)度和寬度，英語(yǔ)教師可以對(duì)比不同文化、不同種族對(duì)待死亡的差異，各科教師都有發(fā)揮的空間。

但是，這樣的生命教育、死亡教育課單靠教師的創(chuàng)新似乎是不夠的。

生命教育是一門(mén)“專業(yè)課”，不同年齡的孩子有不同的需求。目前在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)的生命教育課程普遍存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、專業(yè)性內(nèi)容不足的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)需要鼓勵(lì)教育者開(kāi)創(chuàng)基于學(xué)科專業(yè)的延伸課程，舉辦生命教育創(chuàng)新課例的比賽和推廣，找到更多可以復(fù)制的做法，同時(shí)推進(jìn)系統(tǒng)課程的研究，讓與孩子談?wù)撍劳鲞@件事情不難說(shuō)，也不再難做。