一體化背景下初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題與路徑研究

摘要：教師作為一體化體育課程的實(shí)踐者，其專業(yè)素養(yǎng)在一體化體育課程實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法，從情感反饋、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力發(fā)展三個(gè)層面對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的情況進(jìn)行剖行，研究發(fā)現(xiàn)：初中體育教師表現(xiàn)出情感反饋運(yùn)用不足、知識(shí)儲(chǔ)備存在短板、專業(yè)能力發(fā)展失衡。基于研究結(jié)果，提出國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校加強(qiáng)體系建設(shè)、教師提升自覺(jué)性等措施，旨在為初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展尋找合理提升途徑，推動(dòng)一體化體育課程在初中階段的有序?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：一體化；體育課程；體育教師；專業(yè)素養(yǎng)

Research on the Development Problems and Paths of Junior high School PE Teachers' Professional Accomplishment under the Background of Integration

WEI" Jia

（College of Physical Education and Health， Guizhou Minzu University，Guiyang，Guizhou Province，550025 China）

Abstract：As the practitioner of integrated physical education curriculum， the professional quality of teachers plays a crucial role in the implementation of integrated physical education curriculum. This paper adopts the method of literature and field investigation to analyze the development of PE teachers' professional quality from three aspects： emotional feedback， knowledgereserve and professional ability. The research finds that junior high school PE teachers show insufficient emotional feedback， shortcomings in professional knowledge reserveand imbalance in professional ability development. Based on the research results， measures such as national overall planning， school strengthening system construction， and teachers improving their consciousness are proposed， aiming at finding reasonable ways to improve the professional quality development of junior high school physical education teachers and promoting the orderly implementation of integrated physical education curriculum in junior high school.

Key Words：Integration；Physical education course；PE teacher；Professional quality

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)一體化體育課程體系建設(shè)的不斷深化推進(jìn)，初中階段作為一體化體育課程構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中小學(xué)體育課程中具有承上啟下的作用。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中、高中體育課程之間的學(xué)段銜接，并提出以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的體育大單元教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生初中畢業(yè)掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[ ]，為下一階段的體育課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而體育教師作為體育課程的實(shí)踐者，這給體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了歷史的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，良好的專業(yè)素養(yǎng)能夠有效地滿足一體化體育課程在教學(xué)方面的需求，也為推動(dòng)體育課程的改革提供了良好契機(jī)。因此，本研究聚焦于一體化課程環(huán)境下的初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題，力圖通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入剖析，為初中體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升提供針對(duì)性建議，為未來(lái)一體化體育課程體系的全面鋪開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

1 初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)的的內(nèi)容

2011年，教育部制定并發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化及打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要性，它構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的基石。《標(biāo)準(zhǔn)》將中學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)能力展現(xiàn)。

體育教師在構(gòu)建連貫綜合的體育課程體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎體育課堂教學(xué)的質(zhì)量效果。本研究依托《標(biāo)準(zhǔn)》中的三個(gè)核心維度，結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)為初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括能擁有情感反饋、個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)操守的專業(yè)情感素養(yǎng)，能進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)共融、知識(shí)創(chuàng)新的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及能具備教學(xué)能力、專項(xiàng)能力、教研能力的專業(yè)能力素養(yǎng)，并分別選取其中情感反饋、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力發(fā)展三個(gè)角度，針對(duì)性地對(duì)初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行剖析。

1.1情感反饋

情感反饋涉及教師對(duì)待工作、學(xué)生的態(tài)度，因此不容忽視。體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)積極的互動(dòng)和反饋，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和熱情[ ]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

1.2 知識(shí)儲(chǔ)備

初中體育教師的知識(shí)素養(yǎng)中，知識(shí)儲(chǔ)備是不可或缺的重要組成部分。體育教師不僅需要儲(chǔ)備體育學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)，還需要掌握一定的教育原理和美育、德育、信息技術(shù)等知識(shí)，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和幫助。

1.3 專業(yè)能力發(fā)展

初中體育教師的專業(yè)能力是其專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，直接關(guān)系到體育教學(xué)和體育活動(dòng)的質(zhì)量與效果。體育教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在教學(xué)能力、專項(xiàng)能力、教研能力等方面。教師需要能夠有效地管理課堂，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)，以及采用多樣化的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和全面發(fā)展，這些都是上述能力的綜合體現(xiàn)。

2 初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中的問(wèn)題

2.1情感反饋運(yùn)用不足

2.1.1 情感反饋不均衡

在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多或教師精力分散等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生可能得不到足夠的情感關(guān)注和反饋，從而降低對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，又由于不同類型的學(xué)生之間接受到的情感反饋程度和頻率存在差異，造成部分課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可能會(huì)得到教師更多的關(guān)注和贊揚(yáng)，而一些課堂表現(xiàn)平平或存在困難的學(xué)生則可能得到教師的反饋較少，以至于學(xué)生得到教師的情感反饋的存在較大的差異。這種較大反饋差異可能會(huì)弱化學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響體育課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍與質(zhì)量。

2.1.2 情感反饋技巧不足

目前初中體育教師在情感反饋上缺乏多樣性，過(guò)多依賴單一的反饋方式。這類教師認(rèn)為只要給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，但在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生對(duì)于情感反饋的需求和接受方式的不同，以及學(xué)生內(nèi)部之間的差異性，單一的反饋方式已無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致反饋效果的降低。教師在給予情感反饋時(shí)缺乏針對(duì)性，過(guò)于籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，沒(méi)有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)與參考依據(jù)，不利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和提升。

2.1.3 負(fù)面情感反饋處理不當(dāng)

當(dāng)學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出負(fù)面情緒時(shí)，教師可能未及時(shí)察覺(jué)并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持或者教師不知道如何幫助學(xué)生有效地處理這些負(fù)面情緒。在課堂教學(xué)中，因?yàn)檫@種無(wú)意中的忽視可能導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面情緒得不到及時(shí)地緩解和消除，進(jìn)而影響學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)效果和身心的健康發(fā)展。同時(shí)，在處理學(xué)生的負(fù)面情緒時(shí)，一些教師采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，還可能會(huì)加重學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生恐懼、厭惡或抗拒等負(fù)面情緒，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 知識(shí)儲(chǔ)備存在短板

2.2.1 知識(shí)儲(chǔ)備廣度不足

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，涌現(xiàn)出了一大批新興體育項(xiàng)目，但由于教師缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷，造成教師難以勝任部分新興體育項(xiàng)目的教學(xué)工作。同時(shí)，又因?yàn)榻處熢谶\(yùn)動(dòng)康復(fù)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，無(wú)法為學(xué)生提供科學(xué)有效的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)。導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)生在不同體育項(xiàng)目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的多樣化學(xué)習(xí)需求，從一定程度上直接影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.2.2 專業(yè)知識(shí)更新速度較慢

教師培訓(xùn)作為提升在職體育教師專業(yè)知能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[ ]。由于工作繁忙、學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限等原因，部分教師難以獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，造成教師對(duì)學(xué)校體育新理念的了解不夠及時(shí)和深刻，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。同時(shí)，又因?yàn)榻處熥陨砣狈χ鲃?dòng)更新專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，造成自身在專業(yè)知識(shí)更新方面速度較慢，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.2.3 跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備有限

關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)、技能與能力之間的互動(dòng)融合，是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)的重要方式和途徑[ ]。由于缺乏系統(tǒng)的跨學(xué)科培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師在嘗試跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，難以有效地整合和利用其他學(xué)科的教學(xué)資源和知識(shí)元素，教師在跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備方面仍顯不足，實(shí)際操作能力較低，跨學(xué)科教學(xué)效果并不理想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法有效地發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人功能。

2.3 專業(yè)能力發(fā)展失衡

2.3.1 教學(xué)能力參差不齊

體育教學(xué)能力是體育教師最基本的專業(yè)能力，目前由于部分體育教師對(duì)學(xué)校體育課程改革的新理念、新要求存在一定的抵觸，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)動(dòng)技能的安排側(cè)重于體育考試內(nèi)容，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；在教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，長(zhǎng)期使用固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.3.2 運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)不均衡

隨著學(xué)校體育改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校體育課堂教學(xué)的理念、要求、內(nèi)容不斷更新，由于部分初中體育教師缺乏學(xué)習(xí)和掌握新技能的自我意識(shí)，對(duì)新要求的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致教師在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的體育活動(dòng)指導(dǎo)能力不夠全面，對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目缺乏一定的掌握，難以對(duì)部分項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、深度化教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的需求。

2.3.3 教育科研參與度不高

體育科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)方式之一。目前部分體育教師對(duì)教育科研的意識(shí)薄弱，參與科研活動(dòng)的主動(dòng)性不夠，在教育科研方面缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)程度不夠深入，教研水平較低，難以開(kāi)展高質(zhì)量的科研工作。

3 一體化體育課程背景下初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

一體化體育課程建設(shè)即是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求呼喚，也是體育學(xué)科自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。提高初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、推動(dòng)一體化體育課程在初中階段體育課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

3.1 有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

體育教師作為課程的實(shí)施者，要充分發(fā)揮自身作為立德樹(shù)人的實(shí)踐者的身份，在準(zhǔn)確地把握和理解立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身體驗(yàn)示范，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德，為完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育作為我國(guó)教育的重要組成部分，一體化體育課程的建設(shè)為落實(shí)立德樹(shù)人提供了有利的條件保障，為初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展指明了方向。體育教師只有充分依托學(xué)校體育的相關(guān)政策，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將“立德樹(shù)人”貫穿于學(xué)校體育的始終，潛移默化地進(jìn)行德育的滲透，強(qiáng)化思想政治教育，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3.2 有利于一體化體育課程的有效實(shí)施

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)模式的提出，讓體育教學(xué)的過(guò)程更加清晰明了，同時(shí)也給體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。體育教師作為體育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐者，體育教師具備完善的專業(yè)素養(yǎng)是開(kāi)展教會(huì)、勤練、常賽教學(xué)模式，貫徹一體化體育課程教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)。因此，在政策貫徹落實(shí)的過(guò)程中有關(guān)部門要制定完善的機(jī)制，組織教師參加素養(yǎng)提升的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，準(zhǔn)確地把握一體化體育課程的實(shí)施要求，以便推動(dòng)一體化體育課程的有序?qū)嵤?/p>

4 一體化體育課程背景下初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑

初中階段作為一體化體育課程承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著學(xué)校體育改革的效果。為適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，改善初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，想通過(guò)國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校體系建設(shè)、教師自覺(jué)性三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索，構(gòu)建一條由國(guó)家、學(xué)校、教師三位一體的初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑。

4.1 國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃，全力推動(dòng)職前教育培訓(xùn)實(shí)施

2018年1月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2035年教師的教師專業(yè)素質(zhì)能力等方面要實(shí)現(xiàn)大幅度的提高[ ]。首先，國(guó)家層面作為一體化體育課程構(gòu)建的總體規(guī)劃，要充分圍繞《意見(jiàn)》中的要求完善體制機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況制定不同學(xué)段體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供明確的參考依據(jù)；其次，國(guó)家層面要充分了解社會(huì)的需求，加強(qiáng)與開(kāi)設(shè)體育專業(yè)類別高校的合作，從源頭對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行明確的要求，有針對(duì)性為社會(huì)培養(yǎng)所需人才；最后，在教育經(jīng)費(fèi)上，要加強(qiáng)學(xué)校體育領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入。

4.2 學(xué)校強(qiáng)化體系建設(shè)，開(kāi)展對(duì)外交流學(xué)習(xí)與合作

學(xué)校作為一體化體育課程實(shí)施的重要載體，是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為適應(yīng)學(xué)校體育改革政策的需求，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)?？梢越柚鷩?guó)家政策進(jìn)行的平臺(tái)建設(shè)，為教師入職后的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供條件保障。首先，學(xué)校要為體育教師搭建對(duì)外交流的平臺(tái)，定期進(jìn)行區(qū)域聯(lián)合教研，讓體育教師在教研活動(dòng)中，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果成功經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)；其次，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師參加專業(yè)素養(yǎng)提升方面的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)夯實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)校要加強(qiáng)與高校的相關(guān)合作，為校內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，并對(duì)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師進(jìn)行素養(yǎng)提升的內(nèi)生動(dòng)力。

學(xué)校平臺(tái)的搭建為體育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了提升途徑，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了條件，學(xué)校作為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)平臺(tái)為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了可能性，對(duì)于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升意義非凡。

4.3 教師提升自覺(jué)性，主動(dòng)參與專業(yè)學(xué)習(xí)

從當(dāng)前倡導(dǎo)的教會(huì)、勤練、常賽教學(xué)模式，知、能、行、健全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中可看出，只有體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，才能滿足一體化體育課程實(shí)施的教學(xué)要求[ ]。初中體育教師作為初中學(xué)校體育的指導(dǎo)者，提升自身專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，初中體育教師需增強(qiáng)自我認(rèn)知，既要充分認(rèn)識(shí)到體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值和意義，初中體育承上啟下的重要性，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，又要注重自身的道德修養(yǎng)與職業(yè)操守，在課堂中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想交流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另一方面，體育教師要自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)途徑，主動(dòng)參加各類線上線下相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)自覺(jué)參加教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等，以提升自身專業(yè)水平。此外，體育教師應(yīng)積極主動(dòng)探索、創(chuàng)新更多教學(xué)方法與手段，促進(jìn)自身教學(xué)能力提升，更好地滿足體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

5 小結(jié)

初中階段作為一體化體育課程建構(gòu)的核心樞紐，起著聯(lián)結(jié)小學(xué)與高中體育教學(xué)內(nèi)容橋梁的作用，承載著承前啟后的重任。初中體育教師作為這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體執(zhí)行者，在初中教育體系中扮演了傳遞生命教育理念和實(shí)踐終身體育目標(biāo)的重要角色。構(gòu)建一體化體育課程是對(duì)時(shí)代發(fā)展需求的積極響應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育改革趨勢(shì)的積極順應(yīng)，更是為了深入貫徹“立德樹(shù)人”的核心理念。

因此，探尋并建立一套提升初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑，從而滿足一體化體育課程對(duì)教師能力素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，有力保障課程構(gòu)建工作的穩(wěn)定推進(jìn)。這將有助于持續(xù)推進(jìn)學(xué)校體育改革的深化，進(jìn)一步穩(wěn)固和提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)固基石。

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