以陶之思，綻放繪本閱讀之花

導(dǎo)讀：近年來，很多專家學(xué)者大力倡導(dǎo)幼兒閱讀，很多優(yōu)秀的繪本圖書也被翻譯引進(jìn)，繪本教學(xué)已然成為幼兒園語言教育的重要組成部分。筆者結(jié)合目前幼兒園繪本教育的現(xiàn)狀，將教育家陶行知的思想加以應(yīng)用，希望減少幼兒園繪本教育的誤區(qū)，提升幼兒的閱讀興趣與能力。

隨著教育理念日新月異和教學(xué)手段的不斷更新、進(jìn)步，幼兒園繪本教學(xué)作為一種創(chuàng)新且富有成效的語言教育方式，成為當(dāng)前幼兒園教育體系中不可或缺的一部分。然而，隨著繪本教學(xué)的普及，一些問題和誤區(qū)也逐漸暴露出來。部分幼兒園在實(shí)施繪本教學(xué)時過于依賴教材，忽視了幼兒的個體差異和興趣特點(diǎn)。有的則將繪本教學(xué)局限于閱讀環(huán)節(jié)，忽略了與其他教學(xué)活動的有機(jī)整合。還有的過分追求教學(xué)效果，導(dǎo)致幼兒在壓力之下失去了閱讀的樂趣。針對這些問題，我們結(jié)合陶行知的教育思想對幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，不僅可以有效避免當(dāng)前存在的一些誤區(qū)和問題，還能進(jìn)一步提升幼兒的閱讀興趣和能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、目前幼兒園繪本教育的現(xiàn)狀與不足

（一）幼兒園缺乏一套科學(xué)的繪本教學(xué)課程體系

在當(dāng)前教育背景下，繪本教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)手段，已被廣泛應(yīng)用于幼兒園的日常教學(xué)中。然而，我們不得不面對的一個現(xiàn)實(shí)問題，雖然許多幼兒園已經(jīng)引入了繪本課程，卻往往缺乏一套科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系和豐富的繪本資源庫，導(dǎo)致教師往往在實(shí)際操作中主要依賴個人經(jīng)驗(yàn)，以隨機(jī)的方式開展活動。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃和連貫性，繪本教學(xué)往往呈現(xiàn)出一種潦草和不連續(xù)遞進(jìn)的狀態(tài)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)，獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)也是零散而不夠深刻的。這不僅影響了教學(xué)效果，還可能對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。

建議幼兒園在園本課程體系中增加繪本教學(xué)內(nèi)容，重新審視班級繪本閱讀教學(xué)計劃，結(jié)合本班級幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，開設(shè)合理有效、有針對性的課程。

（二）教師專業(yè)性不夠，繪本解讀粗淺，教學(xué)準(zhǔn)備簡單

幼兒園的教學(xué)模式與小學(xué)存在顯著差異，最突出的一點(diǎn)便是教材的選擇與使用。幼兒園不像小學(xué)有固定的教材，很多教學(xué)內(nèi)容都是隨機(jī)從網(wǎng)絡(luò)下載使用的，素材選擇方面具有明顯的個人偏好。這種靈活性有時也帶來了問題，尤其在繪本閱讀活動的準(zhǔn)備上。很多教師專業(yè)性不夠，往往只是簡單下載PPT資源，大致講解圖書中的文字，穿插幾個問題，按照既定的模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式只停留在表面的文字閱讀和故事理解上，對精美的插圖和豐富的視覺元素視而不見或匆匆?guī)н^，甚至?xí)でL本的核心思想，不僅無法充分發(fā)揮繪本的教育價值，還限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在《學(xué)前幼兒語言學(xué)習(xí)于發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中提到，閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。教師應(yīng)該先對繪本內(nèi)容進(jìn)行全方位剖析和解讀，再結(jié)合本班學(xué)情和特點(diǎn)，變“只讀文不看圖”為“看圖說話”，確保幼兒從多元的角度分析故事背后蘊(yùn)含的深層意思，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）幼兒繪本教育形式單一，幼兒參與性低

集體講故事只是繪本閱讀教育的形式之一。國內(nèi)學(xué)者調(diào)查研究指出，幼兒園80％的教師開展繪本教學(xué)活動仍以傳統(tǒng)的講故事為主，在教學(xué)形式和方法上缺乏新意，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高，注意力分散，參與性不強(qiáng)。

“要讓幼兒讀得久，教育活動要有趣”，建議結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，采用獨(dú)立閱讀、小組討論、合作閱讀等形式。中大班幼兒還可結(jié)合前書寫需求，進(jìn)行繪本思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、情節(jié)改編、故事續(xù)編等活動。例如，在讀完繪本《彩虹色的花》后，大班幼兒可以創(chuàng)作流程圖，將故事發(fā)展順序和彩虹色花的四季變化進(jìn)行梳理。教師還可以鼓勵幼兒放開想象來延續(xù)故事：如果還有一朵彩虹色的花，它會遇到哪些小動物？小動物都用花瓣做了什么？畫一畫、說一說、演一演。

二、陶行知教育思想在幼兒園繪本教育中的應(yīng)用策略

（一）“六大解放”思想指導(dǎo)下開展放手式閱讀

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放幼兒的頭腦、解放幼兒的嘴巴、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的雙手、解放幼兒的時間以及解放幼兒的空間。這樣幼兒就能在寬松的時間、空間中放開地想、說、看、摸，這也是放手游戲的目的。

筆者常常觀察到很多班級的閱讀區(qū)往往沒有那么安靜，充斥著幼兒的討論與說話聲，但教師總喜歡介入指導(dǎo)，要求幼兒安靜、專注地閱讀?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對5—6歲幼兒提出專注地閱讀圖書這一要求，但沒有提出需要專注多久。之前國內(nèi)研究者調(diào)查過，一名幼兒2—3分鐘就可以翻完一本繪本，閱讀時間較短。討論或爭論情節(jié)、合作翻閱書本、觀察圖片細(xì)節(jié)都是幼兒合理的閱讀形態(tài)。搬弄閱讀墊子，將其豎起來作為舞臺背景，進(jìn)行繪本表演，體現(xiàn)出幼兒在體驗(yàn)與表達(dá)中試圖理解繪本內(nèi)容，分析故事內(nèi)涵，代入主人公情感變化。教師應(yīng)該給予幼兒足夠的時間和空間，鼓勵他們與他人一起討論圖書有關(guān)內(nèi)容，用表演、繪畫等不同方式表達(dá)對故事的理解，避免束縛幼兒。例如，在教室的各個角落投放書本，讓幼兒隨時隨地閱讀；開放飯后閱讀吧，讓吃完午餐的幼兒自主拿取繪本，在走廊閱讀與欣賞；設(shè)置每周閱讀分享會，鼓勵幼兒說一說一周以來最愛看的繪本，表達(dá)自己的體會與感悟。

（二）創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)下提升幼兒閱讀能力

在陶行知看來，創(chuàng)造是民族文化中的精髓，也是培養(yǎng)民族活力的教育。為此，教師需要打破常規(guī)，創(chuàng)新閱讀形式，多加入游戲化活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒愛上繪本。

繪本教育加入游戲情節(jié)，突出趣味性。對于3—6歲的幼兒來說，游戲化的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動他們的好奇心和積極性。幼兒園的繪本閱讀教育應(yīng)該從課程游戲化的角度出發(fā)，嘗試探索繪本中游戲的價值。例如，在繪本《小老鼠的探險日記》閱讀中，教師可以結(jié)合音樂鼓勵幼兒扮演小老鼠，在教室內(nèi)進(jìn)行模擬探險，加入個性化的動作，配合節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，讓幼兒在游戲中感受小老鼠探險的樂趣，還可以將小老鼠探險圖片打印后裁剪成多幅碎片，鼓勵幼兒動手動腦拼圖，合成完整的探險日記。幼兒也會在驚嘆中了解故事的隱藏人物原來是大犀牛！這樣的繪本閱讀活動一定能從頭到尾吸引幼兒眼球，加深其對故事情節(jié)的理解。

以繪本《我的情緒小怪獸》為例，這本繪本以生動有趣的方式向幼兒介紹了情緒的概念。通過閱讀，幼兒不僅能夠了解到每個人的身體里都藏著不同顏色的情緒小怪獸，還能學(xué)會識別和表達(dá)自己的情緒。這種認(rèn)知對于幼兒情緒管理和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

除了閱讀本身，教師還可以將繪本內(nèi)容與其他領(lǐng)域的教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步拓展幼兒的知識面和技能。例如，在社會領(lǐng)域的教學(xué)中，結(jié)合《我的情緒小怪獸》引導(dǎo)幼兒思考如何在人際交往中發(fā)現(xiàn)他人的情緒變化，探討如何給予相應(yīng)的關(guān)心和幫助。這樣的討論可以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系觀，培養(yǎng)同理心和社交技能。

此外，教師還可以利用繪本中的故事情節(jié)和角色設(shè)定，設(shè)計一系列的角色扮演游戲。幼兒可以扮演故事中的角色，通過親身體驗(yàn)來理解和感受角色的情緒變化和行為方式。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅可以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)會解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。

在科普益智領(lǐng)域，教師可以選擇科普類的繪本，如《神奇校車》系列，帶領(lǐng)幼兒探索科學(xué)的奧秘。通過閱讀，幼兒可以了解到自然界的奇妙現(xiàn)象和科學(xué)原理，激發(fā)好奇心和探索欲望。教師還可以組織一學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，讓幼兒在實(shí)踐中驗(yàn)證和深化對科學(xué)知識的理解。

總之，通過巧妙利用繪本的不同主題，教師可以將繪本教育融入到各個領(lǐng)域中，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。無論是在情感、認(rèn)知，還是技能方面，繪本都能為幼兒的成長提供有力的支持。我們應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的教育價值，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。親子閱讀可以提高幼兒專注力。在幼兒園繪本教育中，教師不僅可以借助圖書角、繪本墻等滿足幼兒的繪本閱讀需求，還可以積極尋求家長的配合，借助家園共育為幼兒打造一個溫馨的閱讀小屋（如整齊的書架、明亮的燈光等），使幼兒在積極、主動的繪本閱讀中進(jìn)一步提高專注力。

（三）生活即教育理論下幼兒園繪本的選擇與教育

在繪本教學(xué)的過程中，選擇適合幼兒的繪本無疑是至關(guān)重要的第一步。目前，我國的繪本市場日趨成熟，不僅有國外優(yōu)秀經(jīng)典繪本的引進(jìn)，還有國內(nèi)原創(chuàng)繪本的崛起，兩者在市場上平分秋色，為幼兒提供了豐富的閱讀選擇。

然而，面對眾多的繪本資源，教師在選擇時需要保持警惕，特別是對于一些國外的暢銷繪本書籍。雖然這些繪本在國外可能備受歡迎，但并不意味著同樣適合我國的幼兒。有些繪本可能因?yàn)槲幕尘昂蜕盍?xí)慣的差異，與我國幼兒的生活實(shí)際脫節(jié)。這不僅會增加幼兒閱讀的難度，使他們難以理解故事內(nèi)容，還可能導(dǎo)致他們對其中的一些情節(jié)感到困惑不解。

在選擇繪本時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮貼近幼兒生活實(shí)際的作品。生活類內(nèi)容的繪本，如《爸爸和我》《大衛(wèi)上學(xué)去》等，以幼兒日常生活中熟悉的事物為敘述對象，更容易引起他們的共鳴。這樣的繪本不僅能夠幫助幼兒更好地理解故事，還能培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。當(dāng)然，這并不意味著完全排斥國外的繪本。事實(shí)上，許多國外的優(yōu)秀繪本作品都蘊(yùn)含著豐富的教育價值和藝術(shù)魅力，關(guān)鍵在于如何篩選和運(yùn)用這些資源。在選擇國外繪本時，教師應(yīng)注重評估其是否符合我國幼兒的認(rèn)知水平和文化背景，同時也要考慮到其是否能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力。

此外，教師還可以結(jié)合幼兒的興趣和需要個性化選擇繪本。每個幼兒都有自己獨(dú)特的興趣和喜好，教以通過觀察和了解幼兒的興趣點(diǎn)，為他們挑選最適合的繪本。這樣不僅可以提供豐富多彩的閱讀環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的自主選擇和判斷能力。

在合理選取繪本后，需要將其融入幼兒日常生活。幼兒在幼兒園的生活是鮮明多彩的，教師可以結(jié)合幼兒日常發(fā)生的大事和新聞，有選擇地進(jìn)行繪本教育。例如，小明在請假三天后歸園，同伴都很好奇地圍著小明，紛紛關(guān)心他的請假原因。小明說因?yàn)闋敔斎ナ懒?，幼兒卻不理解什么是去世。教師發(fā)現(xiàn)后，和幼兒一起分享繪本《爺爺變成了幽靈》。書中用溫暖的色調(diào)和舒緩的節(jié)奏將生離死別描繪成一幕幕溫情的記憶，教師進(jìn)行了一次特別的生命教育。又如，幼兒園的運(yùn)動會落幕了，但是小藍(lán)總是哭鬧著自己沒有獲得快跑項(xiàng)目的第一名。教師敏銳發(fā)現(xiàn)后，在閱讀區(qū)投放了繪本《山姆第一名》。小藍(lán)與同伴閱讀后，終于釋放內(nèi)心，學(xué)會享受比賽。通過這樣的努力，我們相信幼兒一定能夠在閱讀中獲得樂趣和成長，開啟一段美好的閱讀旅程。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段，繪本教育依然是一個需要深入探究的課題，除上述的舉例以外，陶行知的還有很多教育思想也可被應(yīng)用于幼兒園繪本教育中，筆者將繼續(xù)思考與實(shí)踐。繪本閱讀對幼兒來說應(yīng)該是輕松愉悅和享受的，教師可以在一日活動中放慢腳步，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本圖片，感受繪本的魅力，品讀繪本的細(xì)節(jié)，愛上繪本閱讀。