拾荒老人（1）

在享受夏日美好傍晚的時(shí)候，我遇到了他，一位帶給我心靈觸動(dòng)的拾荒老人。

我曾經(jīng)很為自己的生活感到痛苦，因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓得我喘不過氣來。與許多同齡人一樣，我無法理解發(fā)生在自己身上的這些不如意，我們明明處在人生中最美好的時(shí)光，卻不能按照自己的想法去做自己認(rèn)為最美好的事情。我想要在山頂迎接朝陽，想要在海邊欣賞月光，想要在春風(fēng)里放風(fēng)箏，想要在秋雨里聽落葉。我并不是一個(gè)特殊的孩子，有這樣想法的同學(xué)還有很多很多。每個(gè)人都有自己向往的理想生活，但是不論渴望暢享自然，還是想要游戲人間，我們都有共同的意愿，那就是，這世界如此美好，為什么我們每天只能在題海中掙扎，那種稍微懈怠就沒頂溺水的感覺真的是太糟糕了。我渴望有更加輕松愜意的人生。

但是我的這些不切實(shí)際的想法，在這位拾荒老人面前顯得如此幼稚可笑。他不僅沒有任何人生的享受，甚至連基本的生存都不能保證。他面臨的困境，在身上穿的棉衣棉服上體現(xiàn)得淋漓盡致。

這是一身簡直無法用語言形容的棉服。顏色自然是已經(jīng)看不清了，因?yàn)槌３Ｏ赜肿痔?，上面沾染的污漬簡直可以用惡心來形容。而且，因?yàn)榇┑臅r(shí)間太長了，罩布都已經(jīng)破爛不堪，變成布條了，里面的棉絮也因此丟失了不少，使得棉服變得很薄很薄。我其實(shí)很想趕快離開，但又被另一樣?xùn)|西吸引了，那就是這位拾荒老人撿拾來的垃圾，那些沒人要的礦泉水瓶之類的廢品，被他撿回來維持生計(jì)，這樣的日子有多艱難，大家可想而知，可是他卻還要把這些垃圾收拾得干干凈凈、整整齊齊，真不知道生活已經(jīng)如此艱難，他又為何還有這般閑情逸致。我的心不禁受到強(qiáng)烈的震撼，開始佩服起這個(gè)老人，他是如何做到在艱難之中保持對(duì)美的追求的？看看這位老人，再想想自己，真是身在福中不知福，我無比慚愧，心靈受到震撼。我要向拾荒老人學(xué)習(xí)，再苦也要保持直向山海的熱情。

我默默地看向老人，轉(zhuǎn)身走向自己的嶄新人生。

升格建議

初稿根據(jù)寫作材料的不同，將內(nèi)容分成了前后兩個(gè)部分，前半部分寫自己在學(xué)習(xí)中不盡如人意的感受，后半部分寫拾荒老人的生存艱難和整齊作風(fēng)。整體來看，作文行文思路比較條理清晰，先講述自己的經(jīng)歷感受，在此基礎(chǔ)之上，推出拾荒老人，通過對(duì)老人特征的描寫，塑造其人物形象，形成感悟，點(diǎn)明主題。但是具體分析，存在以下問題，并應(yīng)作出相應(yīng)升格調(diào)整。

1. 詳略不夠得當(dāng)

初稿的兩個(gè)材料以不同人物的不同經(jīng)歷為寫作內(nèi)容，沒有明確的主次區(qū)分，形成了各占半壁江山、彼此平分秋色的格局。這樣的安排使得作文缺乏表達(dá)重點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容不夠集中。深究造成詳略不當(dāng)?shù)脑?，在于小作者自己的寫作目的不明，倉促動(dòng)筆。不妨思考，這篇作文以寫自己的學(xué)習(xí)感受為主，還是以塑造拾荒老人的人物形象為主。升格時(shí)，建議首先明確區(qū)分詳略的標(biāo)準(zhǔn)，即明確主題，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行材料刪補(bǔ)，將略寫內(nèi)容大幅刪減，并針對(duì)應(yīng)該詳寫的內(nèi)容，繼續(xù)補(bǔ)充特征，形成充實(shí)內(nèi)容。

2. 主題尚待挖掘

初稿的主題含混不清。若從“我”的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，可以解讀出學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與內(nèi)心愿望之間的矛盾沖突，似在呼喚更尊重青春期少年發(fā)展特性的學(xué)習(xí)方式；若從拾荒老人的形象特征出發(fā)，可以解讀出老人在艱難的生存困境中保持對(duì)生活的熱愛的美好品質(zhì)。這兩個(gè)主題是各自獨(dú)立的兩個(gè)角度，放在一篇文章當(dāng)中，互相干擾、不能形成統(tǒng)一整體，使得主題含混，令讀者困惑。建議在升格過程中，充分認(rèn)識(shí)到主題立意對(duì)內(nèi)容材料的統(tǒng)領(lǐng)作用，樹立主題先行的寫作理念，只保留現(xiàn)有兩個(gè)主題中的一個(gè)展開寫作。

3. 材料間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)

因?yàn)槿狈γ鞔_的主題思想，小作者在初稿中寫作的兩個(gè)材料缺乏明確的表達(dá)側(cè)重，只能各說各話、彼此割裂。升格過程中，在統(tǒng)一的主題導(dǎo)向之下，可以為兩個(gè)材料尋找到相融共通之處，形成表達(dá)共識(shí)，從而幫助讀者理解作者的寫作意圖。