小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)小議

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅有助于深入理解文本，提升閱讀效率，還可激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑方法。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑的意識(shí)；即使學(xué)生有質(zhì)疑的意愿，但由于缺乏質(zhì)疑的方法和技巧，往往無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題；部分教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提升思維能力、提高閱讀能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必然要求。質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生能夠更深入地理解文本，提高閱讀的有效性和深度。質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在實(shí)踐中可以從四個(gè)方面施策：

構(gòu)建質(zhì)疑環(huán)境，促進(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的質(zhì)疑環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句、段落進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)和看法，激發(fā)思維活力。

注重啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在講解課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。同時(shí)，教師還可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)引入有趣的故事、案例等方式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

教授質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑能力。授人以漁，教授學(xué)生質(zhì)疑的方法至關(guān)重要。教師可以通過(guò)示范、講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的基本方法和技巧。例如，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從主題、情節(jié)、人物等方面入手，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和判斷，提出有深度的問(wèn)題。

培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，形成質(zhì)疑氛圍。質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。教師可以通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題墻”“質(zhì)疑角”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。同時(shí)，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)和成果，從而形成良好的質(zhì)疑氛圍。

筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀文本并提出自己的疑問(wèn)?？赡苡袑W(xué)生會(huì)疑惑：宇宙中真的有外星生命存在嗎？也有同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：科學(xué)家是通過(guò)什么方法和依據(jù)來(lái)推測(cè)宇宙中可能存在生命的？還有學(xué)生可能想知道：如何在宇宙中尋找外星生命？外星生命到底是什么樣子的？它會(huì)對(duì)人類造成威脅嗎？未來(lái)我們真的可能與外星生命進(jìn)行接觸或交流嗎？……

那么，作為教師，針對(duì)學(xué)生提出的這一系列問(wèn)題，可以引導(dǎo)他們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類和整理，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在探討過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推理。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境、啟發(fā)誘導(dǎo)、教授質(zhì)疑方法和培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣等途徑，可以有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。未來(lái)，筆者將繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的策略和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。