康復(fù)治療學(xué)專業(yè)藝術(shù)療愈課程設(shè)計(jì)研究

摘要：目的：文章研究康復(fù)治療學(xué)專業(yè)藝術(shù)療愈課程設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建系統(tǒng)且實(shí)用的藝術(shù)療愈課程體系。方法：通過將繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多元藝術(shù)媒介的理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生理解藝術(shù)療愈的心理學(xué)與生理學(xué)基礎(chǔ)，掌握不同藝術(shù)療愈技術(shù)在各類康復(fù)場景中的應(yīng)用原則與方法。通過實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)整臨床康復(fù)治療方案的能力。通過過程和結(jié)果相結(jié)合的考核方式，檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對課程的綜合評估。結(jié)果：課程通過培養(yǎng)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其在未來康復(fù)工作中運(yùn)用藝術(shù)療愈手段促進(jìn)患者身心康復(fù)的能力，為藝術(shù)療愈在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)論：康復(fù)治療學(xué)專業(yè)藝術(shù)療愈課程設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性和綜合性，能夠豐富康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的多元操作技能。該課程的實(shí)施有望促進(jìn)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)專業(yè)；藝術(shù)療愈；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）17-0-04

1 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)開設(shè)藝術(shù)療愈課程的必要性

1.1 滿足患者多元化康復(fù)需求

第一，滿足患者心理康復(fù)需求。藝術(shù)療愈課程可以幫助康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握有效的心理干預(yù)手段。例如，通過繪畫療法，讓患者將內(nèi)心無法用言語表達(dá)的情緒和想法通過畫面呈現(xiàn)出來。繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程可以緩解特殊兒童的情緒問題，提高其注意力、觀察力、創(chuàng)造力［1］。

第二，滿足患者身體機(jī)能恢復(fù)需求。例如，舞蹈療愈能夠增強(qiáng)患者的平衡能力、協(xié)調(diào)性和肌肉力量，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂可以引導(dǎo)患者進(jìn)行有規(guī)律的運(yùn)動，隨著節(jié)奏擺動肢體對改善帕金森病患者的運(yùn)動遲緩癥狀也有一定的幫助［2］。

第三，滿足患者社交功能重建需求。藝術(shù)療愈課程中的戲劇療愈和團(tuán)體繪畫等活動可以為患者提供社交平臺。在一個(gè)針對無人撫養(yǎng)兒童的戲劇療愈小組中，孩子們能在扮演不同角色的過程中逐漸理解他人的情感和意圖，增強(qiáng)社交能力［3］。

1.2 拓展康復(fù)治療手段和視野

第一，促進(jìn)跨學(xué)科知識融合。藝術(shù)療愈課程可以促使學(xué)生將藝術(shù)學(xué)知識與康復(fù)治療技術(shù)有機(jī)結(jié)合。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂理論的基礎(chǔ)上，將音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等元素應(yīng)用于對患者情緒障礙的康復(fù)治療中。

第二，創(chuàng)新康復(fù)治療方法。相比傳統(tǒng)的康復(fù)治療手段，藝術(shù)療愈提供了非藥物、非侵入性的治療選擇。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體繪畫干預(yù)方案可以有效緩解肝癌患者手術(shù)期間的焦慮、抑郁情緒，提高睡眠質(zhì)量［4］。

1.3 培養(yǎng)康復(fù)治療師的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力

第一，提升康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。藝術(shù)療愈課程關(guān)注人的情感和精神世界。在面對臨終患者的藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，治療師需要以同理心去感受患者通過藝術(shù)作品所傳達(dá)的對生命的留戀、對家人的不舍等復(fù)雜情感，從而給予患者更溫暖、更人性化的關(guān)懷［5］。

第二，提升康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的溝通和觀察能力?；颊叩谋磉_(dá)可能是隱晦的，治療師需要仔細(xì)觀察和敏銳地捕捉信息。在音樂療愈過程中，患者的表情、肢體動作、對音樂的選擇和反應(yīng)等都可能包含重要的心理和生理信息。通過藝術(shù)療愈課程，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生可以鍛煉自己的觀察能力和溝通能力，更好地與患者建立聯(lián)系，準(zhǔn)確地評估患者的康復(fù)需求。

第三，提升康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)際的康復(fù)治療工作中，藝術(shù)療愈往往需要與其他康復(fù)治療方法相結(jié)合，與其他專業(yè)人員（如物理治療師、作業(yè)治療師、心理治療師等）協(xié)同合作。藝術(shù)療愈課程可以讓康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生提前了解不同治療方法的協(xié)同作用，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)藝術(shù)療愈課程設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)

第一，知識目標(biāo)。使學(xué)生掌握藝術(shù)療愈的基本理論，包括不同藝術(shù)形式（繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等）在康復(fù)治療中的作用機(jī)制、適用范圍和發(fā)展歷程。

第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)療愈方法進(jìn)行康復(fù)評估的能力，使其能夠通過觀察患者在藝術(shù)創(chuàng)作或體驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，分析其心理、生理和社會功能狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)熟練掌握各類藝術(shù)療愈技術(shù)的操作，如引導(dǎo)繪畫創(chuàng)作、組織音樂聆聽與互動、設(shè)計(jì)舞蹈動作促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性等，并根據(jù)患者的具體需求和康復(fù)目標(biāo)制定個(gè)性化的藝術(shù)療愈方案。

第三，素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、同理心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便其在藝術(shù)療愈過程中與患者建立良好的關(guān)系，與其他康復(fù)專業(yè)人員協(xié)同工作。

2.2 課程內(nèi)容與安排

內(nèi)容分為5個(gè)模塊：藝術(shù)療愈基礎(chǔ)理論、繪畫藝術(shù)療愈、音樂藝術(shù)療愈、舞蹈與身體表達(dá)藝術(shù)療愈、戲劇藝術(shù)療愈與綜合應(yīng)用。授課時(shí)間為18周，每周1次課，每次4課時(shí)。

第一部分：藝術(shù)療愈基礎(chǔ)理論（第1～2周）。

教學(xué)物資要求：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)環(huán)境要求：準(zhǔn)備講授課程的教學(xué)空間與空曠安全隔音的體驗(yàn)空間。

第一章：藝術(shù)療愈概論（第1周）。

介紹藝術(shù)療愈的定義、起源與發(fā)展，闡述藝術(shù)療愈在康復(fù)治療領(lǐng)域的地位和重要性；講解藝術(shù)療愈的主要流派與理論模型，如精神分析取向、人本主義取向等在藝術(shù)療愈中的應(yīng)用，區(qū)分各種理論流派觀點(diǎn)的核心與不同；概述藝術(shù)療愈的類型、內(nèi)容與方法；探索藝術(shù)療愈的本土化應(yīng)用，尤其是在病患資料收集、康復(fù)治療方案設(shè)計(jì)、預(yù)后效果評估方面的應(yīng)用。

第二章：藝術(shù)與身心關(guān)系（第2周）。

探討藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)如何影響大腦神經(jīng)活動、情緒調(diào)節(jié)、身體感知和運(yùn)動控制；結(jié)合案例，分析不同藝術(shù)形式對心理壓力、焦慮、抑郁等心理問題以及身體殘疾、慢性疾病康復(fù)過程的作用機(jī)制。

第二部分：繪畫藝術(shù)療愈（第3～6周）。

教學(xué)物資要求：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備；提供豐富多樣的繪畫工具，如不同硬度的鉛筆（2B、4B等）、彩色鉛筆（12色、24色或更多）、水彩顏料及畫筆、油畫棒、馬克筆、蠟筆、畫紙（包括素描紙、水彩紙等不同質(zhì)地的紙張）、畫板等。不同的工具可以帶來不同的繪畫體驗(yàn)，如水彩可以營造出柔和、流動的效果，油畫棒則能產(chǎn)生厚重、濃郁的質(zhì)感。

教學(xué)環(huán)境要求：準(zhǔn)備一個(gè)安靜、舒適、光線充足的空間，要能使參與者自由伸展手臂進(jìn)行繪畫操作。配備高度合適的桌、椅，擺放一些綠色植物，播放舒緩的背景音樂，如自然聲音、古典音樂等，營造輕松的氛圍。

第三章：繪畫療愈理論與方法（第3周）。

講解繪畫療愈的基本原理，探索象征表達(dá)、投射理論在繪畫分析中的應(yīng)用；教授不同繪畫材料（油畫棒、水彩、素描等）的特點(diǎn)和使用技巧、表現(xiàn)意義，以及適合康復(fù)治療的繪畫主題與形式設(shè)計(jì)。

第四章：繪畫療愈實(shí)踐操作。

課堂模擬實(shí)踐（第4周）：學(xué)生分組進(jìn)行繪畫療愈實(shí)踐，包括對模擬患者（同學(xué)扮演）或真實(shí)患者案例進(jìn)行繪畫評估，引導(dǎo)患者進(jìn)行自由繪畫、主題繪畫創(chuàng)作，并對繪畫作品進(jìn)行深入分析與解讀。

臨床實(shí)踐體驗(yàn)（第5周）：開展繪畫療愈小組活動，組織患者通過合作繪畫增強(qiáng)社交互動與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，觀察并記錄患者在活動中的行為表現(xiàn)與心理變化，提出相應(yīng)的康復(fù)建議。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（第6周）：認(rèn)真分析課堂實(shí)踐效果與臨床實(shí)踐效果的差異，復(fù)盤臨床實(shí)踐中繪畫藝術(shù)療愈的實(shí)施效果與不足，重新調(diào)整臨床繪畫藝術(shù)療愈方案與康復(fù)建議。

第三部分：音樂藝術(shù)療愈（第7～10周）。

教學(xué)物資要求：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備；配備高質(zhì)量的音響系統(tǒng)，音響的音量要能夠根據(jù)不同活動的需求調(diào)節(jié)；準(zhǔn)備電腦、手機(jī)或?qū)I(yè)的音樂播放器，并提前分類整理好音樂素材；準(zhǔn)備足夠數(shù)量和種類的樂器及相關(guān)道具，如鋼琴、樂譜架、麥克風(fēng)（用于歌唱環(huán)節(jié)）等。

教學(xué)環(huán)境要求：選擇一個(gè)安靜、舒適、通風(fēng)良好的空間，如專門的音樂教室、安靜的會議室或室內(nèi)活動室，營造放松和溫馨的氛圍?？梢詳[放一些柔軟的坐墊、靠枕，用柔和的燈光（如暖色調(diào)的臺燈或蠟燭燈）照明，墻上可以掛一些與音樂相關(guān)的藝術(shù)畫作或海報(bào)。

第五章：音樂療愈基礎(chǔ)（第7周）。

介紹音樂療愈的生理學(xué)基礎(chǔ)，如音樂對心率、血壓、呼吸等生理指標(biāo)的影響；講解不同音樂類型（古典音樂、民族音樂、流行音樂等）的情緒調(diào)節(jié)功能，以及康復(fù)治療選擇音樂的原則。

第六章：音樂療愈技術(shù)應(yīng)用。

課堂模擬實(shí)踐（第8周）：教授音樂聆聽療法、音樂演唱療法、音樂即興創(chuàng)作療法等具體技術(shù)操作。學(xué)生分組進(jìn)行音樂藝術(shù)療愈實(shí)踐，為模擬患者（同學(xué)扮演）或真實(shí)患者設(shè)計(jì)音樂療愈方案，付諸實(shí)踐。

臨床實(shí)踐體驗(yàn)（第9周）：學(xué)生在實(shí)踐中為有不同康復(fù)需求的患者（如需要節(jié)奏訓(xùn)練的神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者、需要情緒疏導(dǎo)的心理障礙患者等）設(shè)計(jì)音樂療愈方案，并實(shí)施與評估效果，包括觀察患者在音樂活動中的情緒反應(yīng)、行為變化以及生理指標(biāo)的改善情況。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（第10周）：認(rèn)真分析課堂實(shí)踐效果與臨床實(shí)踐效果的差異，復(fù)盤臨床實(shí)踐中音樂藝術(shù)療愈的實(shí)施效果與不足，重新調(diào)整臨床音樂藝術(shù)療愈方案與康復(fù)建議。

第四部分：舞蹈與身體表達(dá)藝術(shù)療愈（第11～14周）。

教學(xué)物資要求：根據(jù)舞蹈課程的需要，準(zhǔn)備一些輔助器材，如在瑜伽舞蹈課程中，準(zhǔn)備瑜伽磚、伸展帶等，幫助參與者更好地完成動作；在具有主題性的舞蹈課程中，準(zhǔn)備相關(guān)的道具，如民族特色的服裝、手鼓、綢帶等，增強(qiáng)舞蹈的趣味性，營造文化氛圍。

教學(xué)環(huán)境要求：準(zhǔn)備專業(yè)的舞蹈教室或者空間較大的室內(nèi)活動室，保證平坦、防滑、通風(fēng)良好，放置一些柔軟的墊子。通過燈光和裝飾來營造舒適、富有藝術(shù)感的氛圍，如使用柔和的暖色調(diào)燈光，讓參與者感到放松。在墻壁上懸掛一些舞蹈藝術(shù)的圖片，也可安裝鏡子，以便參與者觀察自己的動作，增強(qiáng)自我意識。

第七章：舞蹈療愈理論與身體感知（第11周）。

闡述舞蹈療愈對身體協(xié)調(diào)性、平衡能力、肌肉力量和關(guān)節(jié)靈活性的促進(jìn)作用；講解身體表達(dá)與心理情感的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何通過舞蹈動作探索和釋放內(nèi)心情緒。

第八章：舞蹈療愈實(shí)踐與運(yùn)動康復(fù)。

課堂模擬實(shí)踐（第12周）：學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)各類舞蹈療愈動作序列，如基于瑜伽、太極元素的身心整合舞蹈動作，如肩部康復(fù)舞蹈練習(xí)、腿部運(yùn)動功能恢復(fù)舞蹈練習(xí)等針對特定身體部位康復(fù)的舞蹈訓(xùn)練。

臨床實(shí)踐體驗(yàn)（第13周）：組織患者參與舞蹈療愈團(tuán)體課程，注重個(gè)體差異，進(jìn)行動作調(diào)整與輔助。通過觀察患者的舞蹈表現(xiàn)，評估其身體功能進(jìn)步和心理狀態(tài)變化，制訂個(gè)性化的舞蹈療愈進(jìn)階計(jì)劃。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（第14周）：認(rèn)真分析課堂實(shí)踐效果與臨床實(shí)踐效果的差異，復(fù)盤臨床實(shí)踐中舞蹈療愈與運(yùn)動康復(fù)實(shí)施效果和不足，重新調(diào)整設(shè)計(jì)方案與康復(fù)建議。

第五部分：戲劇藝術(shù)療愈與綜合應(yīng)用（第15～18周）。

教學(xué)物資要求：配備可調(diào)節(jié)的燈光設(shè)備、音響系統(tǒng)，準(zhǔn)備各種適合戲劇場景的音樂和音效素材，長袍、圍裙等通用服裝和具有特色的民族服裝或古裝，相應(yīng)的道具，如帽子、面具、武器等。

教學(xué)環(huán)境要求：準(zhǔn)備有舞臺區(qū)域和觀眾區(qū)域的小劇場，簡單布置一些道具，如幕布、桌椅等。在沒有舞臺的情況下，劃分出表演區(qū)域，用彩色膠帶或地標(biāo)進(jìn)行標(biāo)識。觀眾可以選擇椅子或坐墊就座。

第九章：戲劇療愈原理與角色扮演技巧（第15周）。

介紹戲劇療愈的社會互動理論和角色認(rèn)同理論，講解如何通過戲劇場景構(gòu)建和角色扮演幫助患者提升自我認(rèn)知、社交技能和情感表達(dá)能力；教授戲劇表演的基本技巧，如臺詞表達(dá)、肢體語言運(yùn)用、場景布置等，以及引導(dǎo)患者參與簡單的戲劇創(chuàng)作與表演過程。

第十章：綜合藝術(shù)療愈方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

課堂模擬實(shí)踐（第16周）：整合之前所學(xué)的繪畫、音樂、舞蹈和戲劇療愈知識與技術(shù)，針對復(fù)雜康復(fù)案例（如多重殘疾患者、嚴(yán)重心理創(chuàng)傷患者等）設(shè)計(jì)綜合藝術(shù)療愈方案。

臨床實(shí)踐體驗(yàn)（第17周）：在實(shí)踐中實(shí)施綜合方案，觀察患者在多維度藝術(shù)療愈過程中的整體變化，進(jìn)行全面的康復(fù)效果評估，并撰寫詳細(xì)的案例報(bào)告，包括患者背景、療愈目標(biāo)、實(shí)施過程、評估結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（第18周）：認(rèn)真分析課堂實(shí)踐效果與臨床實(shí)踐效果的差異，復(fù)盤臨床實(shí)踐中綜合藝術(shù)療愈方案的實(shí)施效果與不足，重新調(diào)整設(shè)計(jì)方案與康復(fù)建議。

2.3 教學(xué)方法

課堂講授：講解藝術(shù)療愈的基礎(chǔ)理論知識、各種藝術(shù)療愈方法的原理和操作要點(diǎn)，使學(xué)生對課程內(nèi)容有系統(tǒng)的理解。

案例分析：展示大量真實(shí)的藝術(shù)療愈案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的治療策略、患者反應(yīng)和康復(fù)效果，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和問題解決能力。

實(shí)踐操作：安排充足的實(shí)踐課程，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的康復(fù)治療情境中親身體驗(yàn)和應(yīng)用藝術(shù)療愈技術(shù)，如組織學(xué)生到康復(fù)機(jī)構(gòu)與患者進(jìn)行互動實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。

小組討論：將學(xué)生分組，討論特定的藝術(shù)療愈主題、案例或技術(shù)難題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判性思維。

專家講座與工作坊：邀請藝術(shù)療愈領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座，分享最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；開展工作坊，讓學(xué)生在專家的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)特定的藝術(shù)療愈技能或方法。

2.4 考核方式

理論考試（占總成績的40%）：考查學(xué)生對藝術(shù)療愈基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，包括藝術(shù)療愈的概念與原理、各種藝術(shù)形式的療愈作用等。

實(shí)踐操作考核（占總成績的40%）：評估學(xué)生在模擬或真實(shí)康復(fù)治療場景中的藝術(shù)療愈實(shí)踐表現(xiàn)，包括評估患者的準(zhǔn)確性、療愈方案的合理性、技術(shù)操作的熟練性以及與患者溝通互動的有效性等。

課程作業(yè)與報(bào)告（占總成績的20%）：課程作業(yè)與報(bào)告包括課堂布置的案例分析作業(yè)、小組項(xiàng)目報(bào)告以及個(gè)人實(shí)踐總結(jié)報(bào)告等，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我反思能力。

3 課程設(shè)計(jì)展望

3.1 開展個(gè)性化教學(xué)

康復(fù)治療面對的患者群體具有多樣性，其年齡、疾病類型、文化背景等各不相同。應(yīng)開發(fā)針對不同康復(fù)群體的特色教學(xué)模塊：兒童藝術(shù)療愈著重于游戲化、趣味性的藝術(shù)活動設(shè)計(jì)，利用繪畫、手工等形式幫助兒童表達(dá)情感、增強(qiáng)社交能力；老年藝術(shù)療愈則注重舒緩、懷舊的藝術(shù)形式，如書法、老歌演唱等，以促進(jìn)老年人身心健康和認(rèn)知功能改善。要鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的藝術(shù)療愈風(fēng)格和方法，為未來應(yīng)對復(fù)雜多樣的患者需求做好準(zhǔn)備。

3.2 豐富實(shí)踐資源

要完善校內(nèi)藝術(shù)療愈設(shè)施，豐富藝術(shù)材料種類，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐場地。加強(qiáng)與校外康復(fù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)服務(wù)中心等的深度合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多接觸實(shí)際康復(fù)案例的機(jī)會。例如，定期與當(dāng)?shù)貎和t(yī)院合作開展兒童藝術(shù)療愈項(xiàng)目，組織學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提高技能；與藝術(shù)工作室聯(lián)合舉辦藝術(shù)療愈展覽，展示學(xué)生作品和實(shí)踐成果，提升課程的社會影響力和知名度。

4 結(jié)語

本課程設(shè)計(jì)為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且實(shí)用的藝術(shù)療愈課程體系，有助于強(qiáng)化康復(fù)治療效果，推動康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展。該課程的實(shí)施有望促進(jìn)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才。未來需要進(jìn)一步探索針對不同康復(fù)群體的特色教學(xué)模塊，拓展校內(nèi)外教學(xué)資源。

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［5］ 陳玲.同理心在臨終關(guān)懷護(hù)理中應(yīng)用的研究進(jìn)展［J］.世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2021，21（52）：81-82.

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院教改課題重點(diǎn)項(xiàng)目“‘醫(yī)+藝’跨學(xué)科融合課程建設(shè)與實(shí)踐研究”成果，項(xiàng)目編號：2023XJJG05

作者簡介：明阿歡 （1986—） ，女，講師，研究方向：心理健康教育；王康 （1984—） ，女，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。

本文引用格式：明阿歡，王康.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)藝術(shù)療愈課程設(shè)計(jì)研究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（17）：-.