近年來,教育教學(xué)改革逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施面臨著越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動式學(xué)習(xí),缺乏主動參與的意識。針對這一現(xiàn)狀,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,教師要改變傳統(tǒng)注重以具體課時為單位的教學(xué)設(shè)計,推進(jìn)在主題、單元視角下進(jìn)行有聯(lián)系的分課時的教學(xué)設(shè)計,促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的有效落實(shí)。
下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”教學(xué)為例,探索基于“教—學(xué)—評”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計思路。
一、基于“教—學(xué)—評”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)內(nèi)涵
“教—學(xué)—評”一體化旨在將教學(xué)評價與教學(xué)活動融為一體,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,以此提高教學(xué)質(zhì)量?!敖獭敝附處煈?yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向,對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計與組織,致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);“學(xué)”指學(xué)生在觀察、感悟、探究、合作、反思、交流等學(xué)習(xí)活動中獲得基本知識、習(xí)得基本技能、感悟基本思想和積累基本活動經(jīng)驗(yàn),以“四基”為載體發(fā)展核心素養(yǎng);“評”指教師對學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)、行為方式等方面的價值作出衡量。這三者共同構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計是指在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下,對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整體分析,建立主題目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體課時教學(xué)目標(biāo),并落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。這里所說的單元,不再局限于課本上固有的單元,而是以課標(biāo)分解為基礎(chǔ),將學(xué)段、學(xué)期、單元作為一個整體內(nèi)容,站在學(xué)科總目標(biāo)的角度來詮釋一個大框架,再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和設(shè)計內(nèi)容。(如下圖)
實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化,就是將這三者納入一個單元教學(xué)中,以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)將評價貫穿于教學(xué)全過程,并對其進(jìn)行監(jiān)測,從而實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。
二、基于“教—學(xué)—評”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計方法
教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)具有一致的目標(biāo)。若目標(biāo)不清晰,則無法有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。教學(xué)是否有效,在于教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。教師只有處理好教、學(xué)、評之間的關(guān)系,落實(shí)好教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐,才能有效推動“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施。
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),明確單元教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)直接決定課程方向。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容,充分考慮學(xué)生的個體差異與特點(diǎn),因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合能力、核心素養(yǎng)、情感價值等方面是否有提升。
2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),明確評價任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)對教師和學(xué)生都很重要,它能幫助學(xué)生明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,同時指導(dǎo)教師選擇合適的教學(xué)方法。然而,僅僅設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的,教師還需要將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn),保證目標(biāo)與評價的一致性。設(shè)計評價時,教師可以考慮以下幾方面。
多樣性 設(shè)計不同類型的評價任務(wù),包括筆試、實(shí)踐操作、小組合作等,以全面了解學(xué)生的能力。
真實(shí)性 評價任務(wù)要能夠反映出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和應(yīng)用場景,提供對學(xué)生實(shí)際能力的準(zhǔn)確評估。
綜合性 評價任務(wù)可以綜合考查學(xué)生的不同方面,例如知識、技能、思維能力和情感態(tài)度等。
將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)計合理的評價任務(wù)和制訂科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn),教師可以有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,后續(xù)為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。同時,教師應(yīng)將評估結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù),不斷調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)成效。
三、數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效果評估與反思
作業(yè)是最有效的課堂評估方式之一。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,可通過多樣化的任務(wù)選擇或讓學(xué)生參與課堂決策等方式鼓勵學(xué)生主動參與其中。單元作業(yè)要能夠與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H案例聯(lián)系起來,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程中,由此更深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,在基于“教—學(xué)—評”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中,教師可以通過課前設(shè)計、課中引導(dǎo)、當(dāng)堂反饋、課后反思等活動的有效設(shè)計,把評價置于“教”“學(xué)”“測”各個環(huán)節(jié),真正突顯出“教—學(xué)—評”三維一體的教學(xué)模式。同時,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情不斷改進(jìn)教學(xué)方式和評價手段,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn),積極探索新的教學(xué)方法和評價方式,最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。